論合作性學習模式在高校舞蹈教學中的應用

摘要：隨著社會時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當代社會對于人才多樣化的需求，一種全新的教學模式正逐漸進入人們的視線——合作性學習模式。眾所周知，舞蹈教學是一門講究團體性、交互性、合作性的課程，合作性學習模式無疑是提高舞蹈教學水平的有效途徑之一，因此不少高校的舞蹈教師開始將其作為自己舞蹈教學的重要手段之一，并取得了理想的教學效果。本文先淺析了舞蹈教學中合作性學習的內(nèi)涵，簡要說明了合作性學習模式在應用于舞蹈教學過程中需遵循的幾點原則并深入探究其在高校舞蹈教學中的應用意義及應用策略。

關(guān)鍵詞：合作學習;高校舞蹈教學;教學模式

引言

隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，高校的舞蹈教學也應當融入現(xiàn)代化的教學理念，在舞蹈教學的過程中既要提高學生的舞蹈知識與舞蹈技能，同時也要提高大學生的思想情感與科學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)以人為本的教育理念。舞蹈教學內(nèi)容豐富，其中富有情感色彩的內(nèi)容能夠引導大學生樹立正確的價值觀，進行舞蹈理論知識學習時，學生既可以從中學習到相應的知識，并轉(zhuǎn)化成舞蹈技能，同時也可以從舞蹈知識中得到一些情感的啟發(fā)，進而受到相應的教育。將合作學習模式應用到高校的舞蹈教學中，不僅需要學生之間的相互合作，而且也需要老師與學生的共同合作。本質(zhì)上說，舞蹈教學過程是師生溝通與合作的一個過程，故老師在教學的過程中需盡可能地調(diào)動學生的參與積極性，營造良好的課堂學習氛圍，從而切實提高舞蹈教學質(zhì)量和效率。

一、舞蹈教學中合作性學習的內(nèi)涵

合作性學習模式最早興起于美國，經(jīng)過相關(guān)教育專家與實踐者的創(chuàng)新改進，最終演變成一種有效可行的教學手段。關(guān)于合作性學習的定義很多，目前普遍使用的說法是：學生以小組或團隊為個體單位，明確各自的責任分工，通過共同的合作與努力來完成某一學習任務，或目標，我們把這種學習模式稱為合作性學習模式。實踐證明，這種學習模式不僅能夠營造出良好的課堂學習氛圍，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、鍛煉他們的實踐能力等等，擁有諸多優(yōu)勢。

將合作學習模式落實到舞蹈教學當中，在科學劃分各個學習小組之后，小組之間的成員要做到以下四點：首先是要具備共同的舞蹈學習目標，在學習目標的促使下，小組之間的成員能夠加強彼此之間的相互合作、相互依賴。其次是小組之間享受共同的獎勵，各個小組獲得成績或是進步的時候，小組內(nèi)的各個成員都要享受到相同的獎勵，在這個基礎(chǔ)上他們才能去為了同一個學習目標而共同合作、共同努力。再者是小組成員間要資源共享，要完成一個學習目標，需要小組內(nèi)各個成員的共同合作，單單靠任何一個人都是不可能完成的，畢竟每個人的時間和精力都是有限的，所以各個成員應該將自己搜集到的資料跟小組內(nèi)的其他成員進行共享，這樣完成學習目標的效率就會大大提高了。最后就是小組內(nèi)的成員要進行各自角色的定位，所謂合作學習，就是要小組內(nèi)的成員相互合作來完成學習目標，因而小組內(nèi)的各個成員都應該有各自的小組角色定位，進而確定好自己該完成的任務，這樣才能確保學習任務的高效完成。

二、舞蹈教學中合作學習的教學原則

高校舞蹈教學的最終目的是為了提高學生的舞蹈知識以及舞蹈技能，教學的過程需學生主動參與及自主學習，在此基礎(chǔ)上加上老師的教導才能真正實現(xiàn)學有所成。然而在舞蹈的教學過程中，受到以下兩個方面的因素影響，首先是舞蹈的學習受到老師和學生之間思想和情感觀念的影響，其次是受到舞蹈教學內(nèi)容的影響。而且在舞蹈的學習過程中，每個學生都離不開與老師和同學之間的交流與探討，必要的情況下，還應該進行彼此間的相互合作。所以在將合作學習模式應用到高校舞蹈教學中的時候，必須要做到以學生的主體自學為前提，同時還要做好以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）實用性原則

高校教師在舞蹈教學過程中，要時刻牢記自己的最終目標是舞蹈教學，切忌應過于注重合作形式而顛倒教學內(nèi)容的主次。教師需要在客觀了解學生學習進度和認知水平的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計小組的合作學習目標，確保每次的教學活動具有實效性。在定位學習目標的時候，舞蹈教師不能將其簡化為舞蹈技能、技巧的訓練，這種實用性只是表面上的，并不能夠真正提高學生的舞蹈水平。

（二）循序漸進原則

學生在學習舞蹈課程時，往往需要完成大量動作的訓練，消耗體能較大。因此，高校舞蹈教師在練習過程中應結(jié)合學生的實際生理承受能力，合理安排訓練量與訓練的幅度。此外，舞蹈教師在訓練學生的時候一定要遵守循序漸進的原則，人體各部位機能對于舞蹈動作也是一個慢慢適應的過程，教師如果盲目追求訓練效果，忽略學生的身體承受能力，很容易對學生的骨骼、韌帶等部位造成損傷，有的甚至是終身性的傷害，危害極大。

（三）互助互信原則

高校舞蹈教師在教學過程中應引導小組或團隊內(nèi)的每一個成員平等互助，在學習過程中，每個成員都要積極參與，互相協(xié)同配合，在完成共同學習目標的同時也實現(xiàn)了個人價值。

（四）評價自主原則

在合作性的學習模式當中，學生可以針對其他人的表現(xiàn)進行客觀評價，別人的優(yōu)點要及時采納學習，而不足指出也應具體指出并提出改進意見，在分析別人缺點的同時也加深了自己的理解。這種新型的教育模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展。

三、合作性學習模式在高校舞蹈教學中的應用思考

（一）合作性學習模式在高校舞蹈教學中的應用要素

1.確定學習任務

為了避免學生無所事事，或是漫無目的做事，或是盲目效仿小組其他成員，合理劃分學生的同時還應確定學生學習任務，即在小組內(nèi)所需完成的任務，每位小組成員均應有不同的學習任務，并應以學習任務為依據(jù)明確學習責任。學生劃分是一項相對復雜的工作，為了保證學生任務劃分有效性，實踐中舞蹈教師應綜合考慮各方面因素，包括學生個性愛好、學生舞蹈基礎(chǔ)等。一來，保證學習任務劃分與學生個性愛好的適應性，每位學生都是獨立個體，具有不同性格特征，學習任務劃分應以學生差異化性格特征為依據(jù)給予其適宜的任務，以達到提升學生任務實踐信心、增強小組學習效率的目的;二來，做好學習任務抽查工作，教師應采取隨機抽查的方式進行學生任務抽查，進一步了解學生任務完成狀況，并督促學生保質(zhì)保量地完成任務;三來，鼓勵學生互相幫助，結(jié)合小組成員實際表現(xiàn)選出最佳小組，并安排其以檢查者的身份參與小組表現(xiàn)檢查，對于出現(xiàn)困難的小組給予幫助。

2.鍛煉學生社會技能

為了高效地完成小組學習任務，學生在組成多個小組后應主動與小組其他成員交流互動，考慮到舞蹈教學的特殊性，教師還應強化學生社會技能培養(yǎng)，從現(xiàn)實層面來看，社會技能是與知識結(jié)構(gòu)有所差異的核心技能。同時在教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天，社會對舞蹈人員提出了更高的要求，即合格的舞蹈人員除了需要掌握豐富的專業(yè)知識與技能，還需具備一定社會技能，因為步入社會后從事與舞蹈相關(guān)事業(yè)需面對大量觀眾，社會技能是必備能力?；诖?，舞蹈教師應加大學生社會技能培育力度，具體培養(yǎng)過程中制定靈活多樣的培育方式，確保培育方式與小組成員個性愛好相適應，有效、科學的培育方式對小組成員順利完成學習任務、提升自主學習與協(xié)助能力大有裨益。

3.推行學生互評

受應試教育等因素的影響，傳統(tǒng)的高校舞蹈教學課堂上，學生多處于被動接受的狀態(tài)，無論是知識教授還是學習表現(xiàn)評價均以教師個人標準為依據(jù)，存在一定的主觀性，此種形式一定程度上弱化了學生學習興趣與主觀能動性，對此，合作學習模式下的舞蹈教學應打破傳統(tǒng)評價局限，實施學生互評，小組成員地位平等，可互相評價，此種評價方式相對客觀，能夠有效展現(xiàn)學生實際學習狀況，并能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在不足，鍛煉學生問題解決能力。要注意的是，學生互評可能性存在一定的情感因素，即學生可能因為私人情感而故意提高評價分數(shù)或降低評價分數(shù)，針對這一現(xiàn)象，舞蹈教師應與學生建立密切交流，了解學生內(nèi)心想法，同時通過正確引導提高學生評價認知，使其認識到客觀評價重要性，從而在互評過程中保持客觀公正，認真對待每一位小組成員的學習評價。

（二）合作性學習模式在高校舞蹈教學中的應用措施

1.明確教學目的

舞蹈教學的主要目的在于推動學生全面發(fā)展。進行學習任務設(shè)計與安排時，要綜合分析學生現(xiàn)實狀況，包括舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈興趣、個性特征等，確保所設(shè)計學習任務涵蓋舞蹈專業(yè)知識，能夠激發(fā)學生課堂參與，促使學生朝著全方位方向發(fā)展;進行教材內(nèi)容設(shè)計與選擇時，要以自身實際水平為依據(jù)編制內(nèi)容，或是根據(jù)教學任務與舞蹈發(fā)展趨勢選擇典型化理論教材，具體教學時充分關(guān)注學生表現(xiàn)，遵循學生地位，既要教授其舞蹈知識，又要培養(yǎng)其綜合能力，如人際交往能力、問題解決能力等。實踐是檢驗真理的唯一途徑，只有掌握問題解決等綜合能力才能更好地應用舞蹈知識、提升舞蹈素養(yǎng)。對此，舞蹈教學時，教師應營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生提問，大膽表達自己的看法，敢于質(zhì)疑，多渠道鍛煉學生動手能力與思考能力，該能力是合作學習的必要能力。合作學習模式在舞蹈教學中的應用屬于教學手段，而非目的，舞蹈教學是以豐富學生舞蹈理論知識、鍛煉學生舞蹈技能為主要目的，這就決定了合作學習中學生需轉(zhuǎn)變學習意識，主動參與舞蹈課堂，主動與其他同學建立交流溝通，主動分享學習成果與學習方法，主動幫助其他同學解決學習難題，只有這樣才能深層次感受到學習合作的樂趣與效果。值得一提的是，學習目標實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，具有長期性與系統(tǒng)性，離不開教師的幫助與引導，故教師需保持與時俱進的教學理念，與學生建立密切交流。

2.體現(xiàn)師生關(guān)系的平等性與和諧性

傳統(tǒng)式的師生關(guān)系以教師為課堂主體為主，學生地位相對較低，沒有充分發(fā)揮學生主體性作用，課堂上，教師忽視學生感受直接灌輸式教學，此種師生關(guān)系相對不融洽，不利于教學任務完成與學生課堂參與提升，所以要想充分發(fā)揮合作學習優(yōu)勢作用，還需構(gòu)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式師生關(guān)系，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等性與和諧性。結(jié)合現(xiàn)代教育趨勢，平等和諧的師生關(guān)系即教學時教師應將課堂還于學生，發(fā)揮學生主觀能動性，以朋友的身份與學生交流溝通，幫助學生解決理論知識與舞蹈練習過程中遇到的困難，從而拉近彼此的距離，并為合作學習落實鋪墊堅實基礎(chǔ)。合作學習中，教師扮演著引導者、幫助者、促進者的角色，而非高高在上的教育者身份，學生占據(jù)主體地位，但這并不意味著完全放縱學生，過于尊重學生地位，過于放縱可能性影響學生學習效率，教學是教與學的過程，尊重學生主體地位的同時也應明確教師主導地位，站在教師角度來說，應密切關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，對于表現(xiàn)突出的學生給予稱贊，對于遇到困難的學生給予幫助;站在學生角度來說，應主動配合教師完成教學任務，遇到問題及時與教師溝通。

3.融入信息技術(shù)

科技不斷進步的背景下，高校舞蹈教學取得快速發(fā)展，同時也迎來了更高的要求，即將信息技術(shù)應用于舞蹈合作教學之中，豐富舞蹈教學內(nèi)容的同時促進舞蹈合作學習的發(fā)展，提升課堂吸引力。落實到具體，一要轉(zhuǎn)變舞蹈教師教學思想，根據(jù)學生舞蹈認知與教材任務選擇教學內(nèi)容，既可延續(xù)教材內(nèi)容，亦可引進具有趣味性的新內(nèi)容，開闊學生視野，使學生對舞蹈形成新的認知;二要培養(yǎng)舞蹈教學終身學習意識，利用課余時間主動學習新知識尤其是信息技術(shù)與合作學習方面的知識與技能，以更好地適應新型舞蹈教學;三要引進新的教學設(shè)備，舞蹈教師應學會應用多媒體開展教學，進一步增強舞蹈教學影響力;四要了解舞蹈特征并科學遵循，舞蹈具備開放性特征，因而教學過程中除了要重視課內(nèi)教學，還要加大課外教學力度，為學生提供豐富化舞蹈知識;五要尊重信息技術(shù)與合作學習之間的關(guān)系，善于利用信息技術(shù)促進合作學習，全方位打造高效課堂，提升學生綜合能力。

四、結(jié)語

眾所周知，合作性學習在舞蹈教學可以營造輕松愉悅的學習氛圍、鞏固學生的自身舞蹈基礎(chǔ)、提高學生的舞蹈創(chuàng)編能力、鍛煉學生社交技能以及增強課堂教學效果。合作性學習模式在高校的舞蹈教學課程中的應用具有極其重要的實踐意義，它能有效促進學生之間互助互信的關(guān)系發(fā)展，提高學生舞蹈編創(chuàng)等能力。舞蹈教師在充分把握合作性學習基本因素的基礎(chǔ)上，將其靈活運用于舞蹈教學課堂，有效促進了學生的個人發(fā)展，推動了高校舞蹈教學的現(xiàn)代化進程。

參考文獻

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作者簡介：黃河 ?性別，女，民族，漢族，出生年月，1991年7月，籍貫：貴州省興義市，工作單位，貴州師范學院，研究方向，舞蹈學，舞蹈教育，舞蹈表演。學歷，大學本科，職稱，講師。