高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查

郭曉娟

（四川師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610000）

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查

郭曉娟

（四川師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610000）

針對高中生詞匯學(xué)習(xí)耗時多、效率低的現(xiàn)狀，本調(diào)查基于普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略掌握的要求，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用。通過問卷調(diào)查、訪談，較為全面地了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況，分析學(xué)生元認(rèn)知策略使用與詞匯測試成績、英語綜合成績的關(guān)系。旨在幫助高中生尋找適合自身英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，有效地擴充詞匯量，提升英語綜合運用能力。

高中生；英語詞匯；元認(rèn)知策略

一、引言

當(dāng)今，普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生詞匯量提出明確的要求，同時也提出要幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，尤其需加強調(diào)控策略即元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。通過對實習(xí)單位96名學(xué)生的調(diào)查，得知高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，耗時多、效率低，遺忘率高，雖有各種各樣的詞匯學(xué)習(xí)方法，但大多學(xué)生不知在何時選擇何種方法。因此，英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用理應(yīng)受到重視，幫助學(xué)生對自身詞匯學(xué)習(xí)有更好的認(rèn)知、管理、反思和調(diào)整，從而有效擴充其詞匯量、提升英語語言綜合運用能力，乃至英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查

（一）調(diào)查問題。

1.高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用的基本情況怎樣？

2.英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用與詞匯量的關(guān)系怎樣？

3.英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用與英語成績的關(guān)系怎樣？

（二）調(diào)查對象。本調(diào)查以本人教育實習(xí)單位的同一英語授課教師的兩個高一班級為研究對象，即錦江區(qū)鹽道街中學(xué)高一（9）班和（11）班。

（三）調(diào)查方法。

1.問卷調(diào)查法。本問卷基于Schmitt （2000）、Gu and Johnson（1996）、文秋芳（2003）的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷以及所調(diào)查學(xué)校的學(xué)生實際編寫。問卷內(nèi)容包括學(xué)生個人基本信息、期末和期中英語考試成績、英語學(xué)習(xí)觀念以及元認(rèn)知策略的使用情況。尤其注意在問卷發(fā)放前，向被調(diào)查學(xué)生強調(diào)說明元認(rèn)知策略的使用，不是我們認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確學(xué)習(xí)詞匯，而是實際詞匯學(xué)習(xí)中你是怎樣做的。

2.訪談法。該調(diào)查方法運用于問卷調(diào)查和詞匯水平測試之后，作為輔助性調(diào)查。訪談設(shè)計的問題與調(diào)查問卷相呼應(yīng)。訪談對象包括該英語授課教師和12名學(xué)生（根據(jù)詞匯測試平均成績從高到低排序，高分組和低分組各6名）。通過錄音訪談，后期進(jìn)行轉(zhuǎn)錄整理分析。

（四）調(diào)查結(jié)果。本調(diào)查運用Excel 2007對所收集的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。根據(jù)表一，總體分析結(jié)果表明，元認(rèn)知策略（均值為3）較少地被高中生使用，尤其是其中的計劃策略（均值為2.6）和監(jiān)控策略（均值為2.8）的使用低于元認(rèn)知策略總體使用均值3。各項策略相比較，選擇性注意（均值為3.4）使用最多，其次是評價策略（均值為3.2）?？傊?，詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和使用，不僅可以提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率、改善英語綜合成績。

表1 高中生詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況一覽表

各項數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，針對計劃策略這6項，各題項的均值偏低，表明學(xué)生很少擬定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。第二項對堅持詞匯計劃的調(diào)查低于平均值，體現(xiàn)即使有詞匯計劃，學(xué)生也很難堅持下去。第四項每天固定的詞匯學(xué)習(xí)時間和詞匯量、第五項課前詞匯預(yù)習(xí)都略低于平均值，體現(xiàn)了學(xué)生很少每天堅持空出一定量時間學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生在任課教師的督促下，在新課前進(jìn)行生詞的預(yù)習(xí)以及重難點詞匯的確定，但很少會自覺地不定期預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯。同時，學(xué)生之間差異性較?。?biāo)準(zhǔn)差為0.129），體現(xiàn)學(xué)生整體存在自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主計劃或安排學(xué)習(xí)的能力不強的問題。

針對選擇性注意，共6個題項。前三項高于平均值，表明學(xué)生對重要詞匯會有意識地記憶，在學(xué)習(xí)詞匯中也有側(cè)重點，會對影響理解的單詞多加注意。但是后三項低于平均值，表明大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)詞義的各種方式不知如何選擇，哪些通過語境可以猜，哪些需要字典查都不太清楚。體現(xiàn)了學(xué)生一遇到生詞容易亂了陣腳，不會靈活的選擇了解詞義的方式。標(biāo)準(zhǔn)差0.268也體現(xiàn)了學(xué)生之間在選擇性注意上的差異較明顯，尤其在詞匯測試成績高分組與低分組之間的差異最為明顯。

在評價策略的使用上，共5個題項，總體均值約為3.2?？傮w使用水平偏低，但相比其他幾種元認(rèn)知策略使用較頻繁。尤其在詞匯檢測方面，學(xué)生常通過對照詞匯表或教師定期發(fā)放的測試來進(jìn)行自身詞匯檢測。學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好，學(xué)生會自我表揚和稱贊，即使完成不好，也會鼓勵自己繼續(xù)努力、不氣餒。但是對自身詞匯學(xué)習(xí)情況和體會的總結(jié)不足，尤其針對定期的詞匯測試中存在的錯誤。平時大部分學(xué)生很少和教師或同學(xué)探討自身詞匯學(xué)習(xí)存在的問題以及應(yīng)采取的解決措施，不善于借鑒別人成功的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，英語詞匯學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略并未被學(xué)生廣泛深入地使用，尤其是計劃和監(jiān)控策略。高中生不善于設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不能堅持進(jìn)行定期定量的詞匯學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生缺少自我評估意識，對自身詞匯學(xué)習(xí)的自我管理和調(diào)控較弱。但在對重難點詞匯的選擇性注意以及對單詞學(xué)習(xí)方式的選擇上表現(xiàn)較好。學(xué)生能較好地歸因，但并未對詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反思與評價，過度依賴外界評價，學(xué)習(xí)自主性不強。

因此，要針對高中生詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用的薄弱點，采取有針對性的措施。通過問卷和訪談得知，學(xué)生很少制定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并總是堅持不下來，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析、建立可及目標(biāo)。教師應(yīng)提供給學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的各種資源和途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。同時，要督促學(xué)生及時反思詞匯學(xué)習(xí)，向老師定期進(jìn)行反饋，以學(xué)生自我反饋為主，教師指導(dǎo)性反饋為輔。最重要的是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強元認(rèn)知意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。

g632

A

1671-864X（2016）08-0259-01

郭曉娟（1992-），女，漢族，四川仁壽，全日制碩士研究生在讀，單位：四川師范大學(xué)外國語學(xué)院。