單元整合抓要素，亦動(dòng)亦靜皆美景

楊曉娟

摘 要：自使用統(tǒng)編教材，努力踐行統(tǒng)編的編寫理念，探尋實(shí)施統(tǒng)編教材的教學(xué)策略，構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系。統(tǒng)編教材以整合的方式組織教學(xué)內(nèi)容，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，對此，我們進(jìn)行了單元整合教學(xué)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 單元整合教學(xué) 語文要素 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.030

我們改變了以往單課備課的方式，從單元整合上進(jìn)行整體研讀和整體架構(gòu)，我們閱讀一個(gè)單元，思考一個(gè)單元，備課一個(gè)單元，甚至有時(shí)我們統(tǒng)整更多單元備課。備課時(shí)，充分利用每單元的助學(xué)系統(tǒng)，以單元篇章頁上的導(dǎo)語、語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺(tái)為抓手，同時(shí)充分利用課后練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求凸顯單元教學(xué)的整體性、目的性、階梯性?，F(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元為例，來談一談單元整合教學(xué)。

一、“雙線組元”，加強(qiáng)統(tǒng)編教材中的單元整合

統(tǒng)編教材圍繞著“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。眾所周知，語文要素指的就是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素：包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題，是單元教學(xué)的抓手。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個(gè)單元前面都設(shè)有導(dǎo)語頁，單元導(dǎo)語頁中會(huì)明確本單元的語文要素，但同時(shí)也包括本單元的人文主題。這兩者有重疊、有交叉，但兩者不是一回事。如統(tǒng)編五上的導(dǎo)頁分兩個(gè)部分：上面的“四時(shí)景物皆成趣”是人文主題;下面的兩個(gè)是語文要素，其中“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”和閱讀有關(guān)，第二個(gè)“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”是和習(xí)作有關(guān)。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使整個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

二、“勾連上下”，關(guān)注不同冊次間的語文要素

我們在研讀這個(gè)單元時(shí)，僅僅知道單元有什么是不夠的，籠統(tǒng)地知道要用單元課文做什么，也是不夠的。單元語文要素，往往是一句比較籠統(tǒng)寬泛的表述，語文要素如何真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中，就要對這個(gè)語文要素進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，即“勾連上下”。所以針對本單元的語文要素，按不同冊次整理后，見下圖：

從上面的要素表中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，被安排在三下的第一單元“一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”和四上的第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”之后。由此可見，中年段學(xué)生的觀察能力已經(jīng)得到系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生從中年段過渡到高年段，這時(shí)再來體會(huì)本單元的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容就會(huì)輕松很多。而五下第七單元對本單元的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容還有更深入的學(xué)習(xí)。備課前這樣縱向比較，“勾連上下”，關(guān)注不同冊次間相關(guān)的語文要素，會(huì)幫助我們想象出學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的路徑。這也提醒著我們每一位語文教師，要做足整個(gè)小學(xué)階段統(tǒng)編教材研讀的功夫，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展做生長性的想象。

三、“環(huán)顧左右”，整合單元內(nèi)部間的語文要素

（一）我們先來看“整體性”

在單元整合時(shí)，首先要從整體上對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，準(zhǔn)確把握單元整體特點(diǎn)。結(jié)合課例，我們明確了本單元的語文要素，了解到教材圍繞“四時(shí)景物皆成趣”這一人文主題，編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇不同題材的文本。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元都是寫景的，人文主題一定是熱愛和贊美之情，這種情感是油然而發(fā)，在具體品讀中能夠很輕松地達(dá)成。

（二）接下來看“目的性”

整體任務(wù)確定后，還要確定每課的“目的性”。根據(jù)教材的編排和單元整合的目標(biāo)導(dǎo)向，為這四篇文本分別賦予了不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每課的目的不同，概括起來就是由“認(rèn)識(shí)方法”到“知道描寫美”，再到“初步體會(huì)美”，最后是“美在哪，好在哪”，雖然目的不同，但課與課之間緊密聯(lián)系且螺旋上升。

（三）最后再來看“階梯性”

結(jié)合課例具體解讀一下每課的實(shí)施過程：

1.首篇精讀《古詩詞三首》由兩課時(shí)完成，課堂上以“經(jīng)典”對待，涵泳積累。本課的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)景物描寫中，簡單區(qū)分動(dòng)靜不同，感受不同。在語文要素的落實(shí)上先要理解詩句的意思，在理解的基礎(chǔ)上通過對具體詩句所呈現(xiàn)的景物描寫做出判斷，知道什么是靜態(tài)描寫，什么是動(dòng)態(tài)描寫即可。利用課后題為第二課《四季之美》做好鋪墊。

2.第二篇精讀課文《四季之美》也是二課時(shí)完成，第一課時(shí)解決生字，朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容，找出寫作順序。第二課時(shí)的任務(wù)是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)景物描寫中，讓學(xué)生體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)之美，初步體會(huì)這樣描寫的好處，并簡單了解以靜襯動(dòng)是為了突出景物更美，為第三課《鳥的天堂》一動(dòng)一靜、動(dòng)靜結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

3.第三篇精讀課文是《鳥的天堂》，同樣是二課時(shí)完成，第一課時(shí)解決生字，朗讀課文，感知課文大意。第二課時(shí)在前一課《四季之美》的鋪墊下，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)靜描寫可以把景物寫得更美，而且初步體會(huì)在表情達(dá)意上的作用。

4.最后一篇略讀課文《月跡》是一課時(shí)完成，這一課在本單元至關(guān)重要，前面的三篇精讀課完成的是由“學(xué)”到“會(huì)”，而這一課則要承載“用”的任務(wù)。本文的題目為我們提示了這是一篇以動(dòng)態(tài)為主的散文，課上主要讓學(xué)生自主閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“月亮”和“月光”的段落，教師順勢利導(dǎo)，輔以語文要素的靈活使用，深化動(dòng)態(tài)描寫的擬人化手法。

5.除了這四篇文本，我們還可以在語文園地的交流平臺(tái)中找到對這一語文要素的回顧梳理，結(jié)合課文中的語句，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)具體描寫中的景物特點(diǎn)，有利于進(jìn)行語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)的積累。

6.本單元的習(xí)作是半命題作文“即景”，要求學(xué)生觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，寫下觀察所得。習(xí)作要求有兩點(diǎn)：一是按順序?qū)懢拔?，二是寫出景物的?dòng)態(tài)變化。學(xué)生在習(xí)作時(shí)會(huì)重溫描寫景物的基本順序，遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的動(dòng)靜描寫的方法。至此，單元整合教學(xué)的內(nèi)容結(jié)束，語文要素的落實(shí)過程，會(huì)幫助學(xué)生突破習(xí)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詮釋出“亦動(dòng)亦靜皆美景”的含義，真正地發(fā)揮單元整合教學(xué)的實(shí)效。

遵循這樣的“整體性”“目的性”和“階梯性”的單元整合方式，依托課后題來落實(shí)語文要素，完成“學(xué)—會(huì)—用”的過程。立足單元整合教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)站位，實(shí)踐課堂新樣態(tài)，以此促進(jìn)雙線并進(jìn)，讓整個(gè)單元的課程教學(xué)形成合力，富有張力，從而讓語文要素真正落地，讓課堂教學(xué)真實(shí)發(fā)生。