新課改要求下中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

卜祥衛(wèi)

摘 要：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。毋庸置疑，語(yǔ)文課程作為一門系統(tǒng)性的課程，學(xué)生寫作能力的發(fā)展必然也需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，本文將具體闡述如何在新課改背景下培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文 寫作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.020

寫作是一種反映事物、傳遞信息、表達(dá)情感、溝通交流的腦力活動(dòng)方式。從實(shí)際情況來(lái)看，寫作活動(dòng)不但要考察學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累程度，而且對(duì)學(xué)生的思維能力具有較高的要求。所以在日常的語(yǔ)文課程中，寫作一直以來(lái)都是語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要準(zhǔn)確把握新《課標(biāo)》的基本要求，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。尤其是在新課改背景下，更需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略。唯有如此，才能逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)文本鑒賞，提升語(yǔ)言能力

從本質(zhì)來(lái)講，寫作就是一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。相對(duì)于其他語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)書面語(yǔ)言的要求通常會(huì)更加嚴(yán)格。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典文本，以此來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，并從中積累符合自身特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。唯有如此，才能為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《春》為例，這篇文章是中學(xué)階段的經(jīng)典散文。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面欣賞了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)：第一，語(yǔ)言淺顯通俗。作者在文中沒有使用華麗的語(yǔ)言和孤拗的字詞，而是融入了口語(yǔ)化和清新樸實(shí)的語(yǔ)言，從而使得文章的語(yǔ)言更加通俗易懂。第二，善于使用修辭。這篇文章使用了很多精彩生動(dòng)的修辭手法。如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，這句話使用了擬人的修辭手法，“偷偷地”表現(xiàn)出了春草萌發(fā)時(shí)的悄無(wú)聲息，而“鉆”字則突出了小草突破土層時(shí)的頑強(qiáng)生命力。擬人手法的應(yīng)用，有效增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的情感性與生動(dòng)性。除了擬人手法之外，比喻、排比等同樣是文中重要的修辭手法。第三，詞匯使用靈活豐富。如文中使用了很多疊音詞，這不但可以更加形象地描寫對(duì)象的特點(diǎn)，而且能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，從而使文章的內(nèi)容更加歡快活潑。不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和中學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平是比較相符的，所以有利于學(xué)生理解。最終，通過(guò)全面的分析，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路

通過(guò)大量的觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生存在的眾多寫作問題中，一個(gè)十分突出的表現(xiàn)就是寫作思路不清晰、寫作中心不明確?；谶@一問題，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)思維發(fā)散性的重要學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生拓寬思路、深化主旨，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，也有利于使學(xué)生的思維逐步從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡，從而使學(xué)生的寫作思維得到鍛煉和發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于寫作過(guò)程的不同階段。如在審題、立意階段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要經(jīng)歷以下步驟：第一，挖掘主題。完成初步的審題之后，首先要?dú)w納作文的主題或者關(guān)鍵詞，比如在話題作文“溫暖”中，學(xué)生可能聯(lián)想到一個(gè)感人的瞬間、陽(yáng)光、帶給自己感動(dòng)的人等，可以讓學(xué)生根據(jù)自己想到的內(nèi)容確定中心詞。第二，調(diào)動(dòng)信息，對(duì)中心詞進(jìn)行深化。如有學(xué)生根據(jù)“溫暖”想到了“溫暖的母親”，所以可以繼續(xù)進(jìn)行聯(lián)想。比如，母親做的飯菜、遇到挫折時(shí)母親的鼓勵(lì)等。第三，多列分支。通過(guò)繪制三級(jí)分支，這一步驟的主要目的是挖掘?qū)懽魉夭摹Ｋ季S導(dǎo)圖繪制完畢后，可以以此為依據(jù)確定基本的寫作框架。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積累寫作素材

素材是文章的重要構(gòu)成內(nèi)容，合理使用寫作素材，能夠使文章內(nèi)容更加飽滿。由于語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活具有密切的聯(lián)系，所以對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常生活無(wú)疑是寫作素材的直接來(lái)源。在生活中積累素材，可以使寫作活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，從而讓學(xué)生更加易于動(dòng)筆，并使學(xué)生對(duì)素材的使用更加得心應(yīng)手。這樣一來(lái)，有利于使學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生;利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行生活觀察。

如景物描寫是重要的寫作內(nèi)容，而在生活中觀察景物時(shí)，可以采用以下幾種方法：第一，空間拓展法。不同的方位和角度所觀察到的景物是不同的，所以要嘗試變化觀察的順序。第二，時(shí)間拓展法。時(shí)間的遷移也會(huì)使景物發(fā)生一定的變化，尤其是自然景物，其變化會(huì)更加明顯。因此，可以按照時(shí)間順序?qū)拔镞M(jìn)行觀察和記錄。第三，感官拓展法。景物的特點(diǎn)可以表現(xiàn)在“色、香、味、形”，所以學(xué)生在觀察景物時(shí)要充分調(diào)動(dòng)多種感覺器官，從而全面了解學(xué)生的特征。第四，虛實(shí)拓展法。在觀察景物時(shí)，除了直接記錄景物的特征之外，還要運(yùn)用比喻、聯(lián)想、擬人等多種方法進(jìn)行虛寫，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)情景交融。

四、注重多元練習(xí)，組織自主評(píng)改

練習(xí)是提高學(xué)生寫作能力的直接方式，而為了保障寫作練習(xí)的有效性，需要遵循多元化的教學(xué)原則。這樣一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)作和反思，從而逐步促進(jìn)寫作知識(shí)的內(nèi)化。

在多元寫作練習(xí)中，通常需要注意兩個(gè)方面的問題：第一，練習(xí)方法的多元化。借助多種練習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，活躍學(xué)生的思維。比如可以采用讀寫結(jié)合的練習(xí)方法。具體來(lái)講，讀寫練習(xí)中的寫作主要包括縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等多種方式。第二，練習(xí)內(nèi)容的多元化。中學(xué)階段的作文體裁主要包括說(shuō)明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文等形式。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同文本類型提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生在練習(xí)中逐步提高對(duì)各類文體的駕馭能力。

綜上所述，寫作是語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響。在新課改背景下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握新時(shí)期的教育要求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和調(diào)整寫作教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生提供更加豐富的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

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