探究小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)的有效途徑

王巖

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，道德與法治課程成為小學(xué)中的必修課程之一。小學(xué)的道德與法治課是由思想品德課轉(zhuǎn)化而來的，故此教師采用的也是最傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，很難激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的熱情，課程教學(xué)也就無法達(dá)到其應(yīng)有的效果。為了讓學(xué)生在課堂中完善自身的品德，學(xué)習(xí)到更多的社會(huì)道德知識(shí)，教師就需要從學(xué)生的生活中提取材料，開展生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。本文從觀察體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、躬身踐行三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)生活化教學(xué)的有效途徑展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課程? 道德與法治? 生活化教學(xué)

道德與法治課程主要必修課程，所以教師對(duì)課程的關(guān)注程度并不高，也就導(dǎo)致在教學(xué)過程中很難發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生能夠在生活中合理應(yīng)用。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生抽象思維能力不足，所以教師可以從生活層面出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中建立起正確的法治觀念和道德意識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用。

一、通過實(shí)際觀察與體驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易注意力不夠集中，我們所要做的便是盡可能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生其形象化思維比較發(fā)達(dá)，在教學(xué)的過程中最讓他們感興趣的是一些體驗(yàn)、實(shí)踐類的活動(dòng)，教師以此為基礎(chǔ)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行具象化處理。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以將學(xué)生的日常生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，將一些生活化要素應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)探究興趣，從而有效地完成對(duì)自身道德與法治觀念的培養(yǎng)。

例如，在實(shí)際的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，最主要的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生活中比較常見的一些交通標(biāo)志與安全標(biāo)志，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生樹立遵守交通規(guī)則的意識(shí)，強(qiáng)化日常生活行為。教師在為學(xué)生講解《上學(xué)路上》這一節(jié)課時(shí)，可以收集學(xué)生實(shí)際上下學(xué)路途中所看到的一些交通標(biāo)志，以及一些違反交通規(guī)則的現(xiàn)象或者一些因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則而造成的安全事故的視頻，在為學(xué)生篩選安全事故視頻時(shí)要盡可能地避免造成其心靈上的不適，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為其尋找合適的生活素材。然后教師可以將這些視頻和圖片通過微課的形式在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生看到微課中自己熟悉的生活場(chǎng)景時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的探究欲望。再者視頻中不遵守交通規(guī)則的行為讓學(xué)生能夠回憶起自己在生活中所遇到的一些場(chǎng)景，進(jìn)而產(chǎn)生一定的情感共鳴。教師還可以在正式上課之前讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起打印一些常見的交通標(biāo)志，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作并在無意識(shí)之中就能夠記住一些常用的交通安全規(guī)范知識(shí)。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，所以更容易受到外界環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的日常生活適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與文本之間的距離，更加深入地探究道德與法治相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，讓生活化教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德與法治觀念發(fā)展的重要推動(dòng)力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的討論和思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更快地投入到其中，與課本中的知識(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴，基于此實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)的根本目的。

例如，教師在為學(xué)生講解《我是小學(xué)生啦》這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)的方式來達(dá)到教育的目的。本單元中每一節(jié)課都有固定的主題，教師所要做的就是根據(jù)本節(jié)課所要講解的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻觀看一些校園內(nèi)部的風(fēng)景，或者同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)互相嬉戲打鬧的場(chǎng)景。教師還可以組織學(xué)生親自動(dòng)手布置自己所處的教室環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生去親身感受校園里的風(fēng)景。學(xué)生通過親自體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)方式下也能感受到自己小學(xué)生身份所代表的含義。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親身感受，并且在情境的帶動(dòng)下能夠更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自由活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)與教材之間的情感共鳴，更加高效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、通過躬身踐行進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

生活化教學(xué)，顧名思義就是在生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)道德規(guī)范以及社會(huì)行為規(guī)范的意識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的生活問題和現(xiàn)象入手，通過幫助學(xué)生解決問題來達(dá)到教育的目的，同時(shí)也無形中促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。除此之外，教師在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)踐與講解的雙重作用幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而這正是本節(jié)課的主要教學(xué)目的。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要有的放矢，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的匹配程度，讓不同程度的學(xué)生都能夠?qū)⒌赖屡c法治知識(shí)做到學(xué)以致用。

例如，教師在為學(xué)生講解《安全與健康》這單元的內(nèi)容時(shí)，最主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生明確：在平常用餐的時(shí)候要注意哪些衛(wèi)生習(xí)慣？在食品安全常識(shí)中最主要關(guān)注哪些方面？我們?nèi)绾卧诓妥郎险宫F(xiàn)自身文明的用餐禮儀？如何進(jìn)行良好的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成？在這些生活化問題的設(shè)置中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己日常家庭生活中所存在的一些不良行為或不良習(xí)慣，并將這些方面完整地記錄下來，然后就自己記錄的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行自由討論與思考。在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活安全和生活健康常識(shí)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)可以為學(xué)生列舉出一些正面事例和反面事例進(jìn)行比較，在比較的過程中讓學(xué)生形成保持良好用餐衛(wèi)生和用餐行為的意識(shí)。又如教師在講解《吃飯有講究》這一部分的內(nèi)容時(shí)，由于很多學(xué)生都不喜歡在用餐之前洗手，因而以講故事的形式傳授相應(yīng)的衛(wèi)生知識(shí)就是有效的方法。在講解的過程中教師尤其要突出細(xì)菌在生活中的危害，以及它們?cè)谏钪心軌虼婊畹沫h(huán)境。教師事先可以收集一些在顯微鏡下的手的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到洗手清潔的重要性。教師也可以將校醫(yī)請(qǐng)到課堂中，讓校醫(yī)講解相關(guān)的衛(wèi)生知識(shí)并為學(xué)生展示一些正確的洗手方式。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，很多學(xué)生會(huì)開始自主地進(jìn)行洗手練習(xí)，并且從內(nèi)心深處意識(shí)到洗手的重要性，進(jìn)而促成良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)意圖不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的知識(shí)，更多的是要求學(xué)生能夠自覺地在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，并且能夠在實(shí)踐的過程中提高自身的價(jià)值觀念和思想品德水平。對(duì)于小學(xué)生而言，道德與法治是一門抽象性較強(qiáng)的課程，很難透過其表象對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，為此教師就可以通過學(xué)生比較熟悉的日常生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把理論融入生活實(shí)際。以學(xué)生為主體，尋找日常生活中的教學(xué)資源，并將其有效地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深刻感悟課程內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思想道德習(xí)慣，這也是這門課程開展的最終目的。

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