引入古文字，助力識字教學

彭竹

摘要：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在識字寫字教學中根據(jù)漢字的象形、指事、會意、形聲造字方法，追溯漢字的起源，適當引入古文字，不僅能增加教學的樂趣，還能幫助學生更好地領會漢字背后的含義，提高識字寫字教學的效率。同時讓學生一次次走進古文字，去感受我們祖先的創(chuàng)造智慧，感受漢字背后的神奇，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的妙不可言，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤，從而加深對祖國文字的熱愛，提高識字寫字的學習熱情。

關鍵詞：造字方法? 古文字? 識字教學

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?？v觀日常教學中的識字教學，不難發(fā)現(xiàn)問題所在：1.識字教學功利化、膚淺化，教學中只求學生會認，對漢字背后的內容不求甚解，只為追求最終結果，不注重認字的過程;2.識字教學方法單一，識字教學時，大多使用“你怎么記住的”，識字方法停留在機械的加一加、減一減、換一換等;3.識字教學過程枯燥無趣，由于教師缺乏相應的方法手段，無論是集中識字還是分散識字，都容易落入讀一讀、看一看、認一認的俗套，導致識字教學毫無樂趣可言，教師講得枯燥，學生學得乏味，影響了識字寫字教學的效率。

我們使用的漢字大多數(shù)沿用了幾千年，小學生接觸的漢字大多來源于象形、指事、會意、形聲等幾種造字法，在識字教學中適當追溯漢字起源，引入古文字，不僅能增加教學的樂趣，還能幫助學生更好地領會漢字背后的含義，提高識字寫字教學的效率，更能讓學生充分感知古人創(chuàng)造漢字的偉大智慧，從而受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

（一）古老的象形字，助記添趣

低年級的生字中，有很多是象形字，在教學這部分生字時，有針對性地引入一些象形字，不僅增加了識字的趣味性，也能讓學生對一些易錯漢字的音形義有更清晰的了解。例如，部編版一年級語文下冊第12課《古詩兩首》中的“首”字，在本課中是個量詞，由于與上冊中“手”字同音，學生不能很好地區(qū)分兩個同音字，此時出示“首”的甲骨文象形字 ?，再結合從金文、小篆到楷書的演變（見圖1），就能很好地幫助學生理解“首”的本義為頭，又因為頭是全身最重要的部位，所以進一步引申為最高、最重要、第一等含義，如首領、首長、首先等。由此學生對“首”的含義有了較為清晰的了解，再通過組詞進一步鞏固，就能輕松地與同音字“手”進行準確的區(qū)分了。

（二）有趣的指事字，釋義易辨

根據(jù)《說文解字》，指事字在漢字中占比比較小，只有129個，出現(xiàn)在小學課本中的也不是很多。由于大多數(shù)指事字是在象形字的基礎上添加、減少筆畫或符號，因此如果我們能夠根據(jù)教學的需要，適時出示古文字，既能很好地幫助學生理解字義，又能幫助學生將其與形近字清晰地進行辨別。比如“本”字，出示古文字，“木”字下面的三個小圓圈是指事符號，表示“這里是樹木的根部所在”。后來小圓圈隸變?yōu)闄M畫 ，引申指事物的根本、基礎。古文字的出示幫助低年級學生清晰地區(qū)分了“本”字和“木”字，讓識字教學不再枯燥，不僅幫助了理解，加強了識記，更重要的是讓學生感受到漢字文化的博大精深，讓學生愛上漢字，愛上學漢字。

（三）組合的會意字，析字明義

教學中，有一些會意字筆畫較多，學生識記、理解起來都不容易，而適時追溯漢字起源，能大大降低學生識記、理解的難度。例如，部編版一年級語文下冊識字6《古對今》中，“寒”“朝”都是需要認識的字，生字字形結構復雜，若單純運用日常的簡單識字方法，很難達到很好的識記效果。教學生字“寒”時，出示會意字“寒”的古文字，讓學生猜測這是什么字，學生大多好奇，但很難猜出，教師趁勢解釋道：“其外部是一個房屋，屋內中間有一個站著的人，在人的四周像十字架的部件是干草，人的腳底的兩短橫是冰塊。雖然在屋里塞滿保暖的干草，可是室內地面還是結了冰?！苯忉尯笤俨拢瑢W生就恍然大悟，再書寫“寒”的楷體，對照古字，房屋演變?yōu)閷毶w頭，干草演變?yōu)橹虚g橫豎交錯的部分，而人則演變成下面的撇捺，腳底的冰塊簡化為下面的兩點，由此結構復雜的“寒”就輕松識記了。教學生字“朝”時，出示它的古文字，講解道：“太陽從草中升起來，但天上的月亮還沒有落下去，意為早晨?！苯又賳枴霸缟系奶柦惺裁础薄霸缟系脑葡冀惺裁础保槃堇斫饬恕俺枴薄俺肌?。古文字的出示不僅幫助學生識記了字形，也幫助學生更好地了解字義。

（四）大量的形聲字，歸類提效

形聲字打破了單純靠字形表達字義的局限，是組字能力最強的造字方法，我們生活中的80%常用字是形聲字。形旁表義，聲旁表音，只要掌握了形聲字形旁的意義類屬，就能推知這一類字的意義范圍，并順推出一串同一類屬的漢字。運用形聲字構字規(guī)律，偏旁串字，是提高識字寫字教學效率的一個重要方法。而要更好地運用“形旁串字”這一個方法，關鍵是要掌握和理解基本字構成偏旁時的含義。怎樣才能更好地掌握形旁在構字時的含義呢？這時候就需要古文字的助陣幫忙。例如，俗稱“雙立人”，很多人認為這個偏旁與單立人意思類似，表示很多人的意思。殊不知這樣的解讀，大錯特錯。“彳”的古文字，像半個十字路口的形狀，本義是半條街。凡從“彳”取義的字多與道路、行動等含義有關，如“往、征、街、徐”等。學生借助古文字了解了形旁的含義，就能更好地實現(xiàn)歸類識記了。

再如“阝”，雙耳旁，同樣的偏旁構字時可在左也可在右，其含義也各不相同。追溯“阝”的起源，“阝”在左，是“阜”的簡寫形，表山嶺高地，俗稱左耳旁，但與耳朵無關，凡從“阝”在左取義多與山嶺高地有關，如“險、阻、隔、陸”等。“阝”在右，是“邑”的簡寫形，表區(qū)域。因此，凡從“阝”在右取義多與區(qū)域范圍有關，如“都、郊、鄰、邯鄲”等。只有對形旁有了準確的認識和了解，才能更好地對形聲字進行歸類整理，進而高效學習。

根據(jù)漢字的造字方法，追溯漢字的起源，引入古文字時，不能直接生硬地插入，而要注意時機的選擇和把握，不能為了引入古文字而引入，嘩眾取寵。要將有效地為教育教學服務作為古文字引入的出發(fā)點和落腳點，引在有利于提高識字寫字興趣處，引在有助于加深字詞理解處，引在有助于準確分辨字形字義處……要把現(xiàn)在的楷書與古文字進行比較、關聯(lián)，讓兩者建立起充分的聯(lián)系，在鏈接古文字時，教師還應及時地表達出漢字的起源多么有趣、奇妙，讓學生一次次走近古文字，感受我們祖先的創(chuàng)造智慧，感受漢字背后的神奇，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的妙不可言，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤，加深對祖國文字的熱愛，提高識字寫字的學習熱情。

參考文獻：

[1]許慎.說文解字[M].沈陽：遼海出版社，2014.

[2]賈國均.字理識字教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1998.