數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問思考能力

孔芬 王孝義

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及練習(xí)冊(cè)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，“請(qǐng)你提出一個(gè)問題并解答”，老師們導(dǎo)入新課時(shí)，也喜歡采用情景導(dǎo)入，而后讓學(xué)生提問。但是對(duì)于許多后進(jìn)生，他們或者提不出問題，或者提出的問題完全不合適。如何引導(dǎo)學(xué)生、特別是后進(jìn)生提問是一個(gè)值得探究的課題。

關(guān)鍵詞：提問? 后進(jìn)生? 難點(diǎn)? 原因? 實(shí)際操作

在教學(xué)中，經(jīng)常需要讓學(xué)生們根據(jù)提供的條件，提出問題，但是對(duì)于許多后進(jìn)生來說，提出問題很難，他們?yōu)槭裁磿?huì)覺得困難，如何針對(duì)性解決這些問題呢？

實(shí)際教學(xué)中，讓孩子提出問題這件事，說難不難，說簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，典型的會(huì)者不難，難者不會(huì)。因?yàn)檫@涉及對(duì)于題意的理解，需要在腦海里回顧所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，而后組織自己的語言用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)等。

一、要讓學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生敢于提問、樂于提問。

要讓孩子們提出問題，首先得讓他們覺得學(xué)習(xí)過程中在此處缺少問題，而后才可以予以補(bǔ)充，教師做到該說時(shí)說，該停時(shí)停，停下來，并不是中斷教學(xué)，而是自然地由學(xué)生予以補(bǔ)充。這樣，由教師讓學(xué)生根據(jù)題目要求提問，變成了學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充問題，過渡自然，也利于養(yǎng)成學(xué)生思維的一貫性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，邏輯很重要，邏輯就是一步步來，上一步，后面應(yīng)該是下一步，有了條件，后面自然接著問題。

比如教學(xué)低年級(jí)時(shí)，教師呈現(xiàn)情景圖片，圖中同學(xué)們打掃衛(wèi)生，擦黑板的有5人，掃地的有4人，灑水的有4人，那么……學(xué)生很自然地就想起來了，一共有多少人打掃衛(wèi)生。也就是說，提出問題這件事，不應(yīng)該由教師強(qiáng)制要求，而應(yīng)該由學(xué)生自發(fā)提出問題，生活中運(yùn)用到數(shù)學(xué)，就需要我們解決存在的一些問題，這些問題，只是借由學(xué)生口說出。又如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積后，安排了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課——確定起跑線。這是一節(jié)非常有意義的課，學(xué)生們見過運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，不少同學(xué)也參加過200米或400米比賽，跑同樣的距離為什么每個(gè)人的起跑線不一樣呢？帶著問題再來學(xué)習(xí)如何確定起跑線，學(xué)生們定會(huì)興趣濃厚，積極思考。

二、解決孩子們的心理問題，讓他們想問、敢問。

讓學(xué)生在課堂上有信心、有自信，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)于學(xué)生人格的養(yǎng)成十分有益，但是就一節(jié)課來說，一個(gè)生動(dòng)有趣的情景導(dǎo)入，老師體貼關(guān)懷的教態(tài)，活躍的課堂氣氛，都可以緩解學(xué)生緊張的心情，讓孩子敢于開口。同時(shí)這也從側(cè)面說明一個(gè)問題，引導(dǎo)孩子特別是學(xué)習(xí)困難的孩子，讓他們有機(jī)會(huì)提出我們需要的問題，這個(gè)問題的難度，不應(yīng)大幅超過孩子的能力水平，那樣只會(huì)更加打擊孩子的信心，加重他們的緊張情緒。問題的難度應(yīng)該控制在讓孩子們努力一下，就能達(dá)到的程度，這樣才有利于增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。

具體的實(shí)施過程，在引導(dǎo)時(shí)，利用多媒體或者情景互動(dòng)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繽紛的數(shù)學(xué)世界，改變數(shù)學(xué)的枯燥無味，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)的過程中，多鼓勵(lì)，尤其是平時(shí)不敢發(fā)言，成績(jī)較差的孩子，給他們提問機(jī)會(huì)，多夸獎(jiǎng)他們，激發(fā)孩子表達(dá)的勇氣。同時(shí)教師注意個(gè)人引導(dǎo)，做到以問引問，逐步引導(dǎo)，把圖片的重點(diǎn)引導(dǎo)到與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容上來。

三、讓孩子學(xué)會(huì)觀察，抓住要點(diǎn)。

孩子觀察能力的不足，原因在于他們的知識(shí)體系不夠完整，思維方式呈現(xiàn)點(diǎn)狀，不能利用邏輯關(guān)系，將相關(guān)的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來。說起來，觀察能力的培養(yǎng)，數(shù)感的養(yǎng)成，是個(gè)長(zhǎng)期的過程，具體到這一節(jié)課中，我們需要做的就是引導(dǎo)再引導(dǎo)。從暗示到明示，根據(jù)孩子情況讓問題逐漸明了。

恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以激發(fā)孩子的興趣，活躍課堂的氣氛，甚至讓孩子達(dá)到迫不及待要說的狀態(tài)。在引導(dǎo)到位的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恢恢桓吲e的小手，迫切地希望老師喊自己回答問題。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以培養(yǎng)孩子的自信心，培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

四、要使孩子明白應(yīng)該提出什么樣的問題。

數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，前面一環(huán)脫節(jié)，后面學(xué)習(xí)起來難度就會(huì)大得多，既要學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要想辦法補(bǔ)上欠缺的，對(duì)于數(shù)學(xué)能力本來就不好的孩子，更是難上加難。具體到“提問”的環(huán)節(jié)，甚至有些中年級(jí)的孩子在提問時(shí)，只會(huì)提出“誰和誰一共有多少？誰比誰多多少？誰比誰少多少”這樣的問題，而提不出符合所學(xué)內(nèi)容的問題。

課堂上孩子這樣的表現(xiàn)，一方面是其所學(xué)知識(shí)有限，新的知識(shí)對(duì)于他們來說太難，低年級(jí)的知識(shí)由于比較簡(jiǎn)單所以掌握得相對(duì)較好;另一方面就是利用加減法解決的問題是反復(fù)練習(xí)，形成了思維定式。

這個(gè)問題，和學(xué)生的能力有關(guān)。解決這個(gè)問題，可以從兩方面入手，一方面，盡量讓孩子熟練地掌握剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)，如果要求孩子一下子就把所學(xué)知識(shí)掌握得很好，或許比較困難，但是數(shù)學(xué)的每一單元，相對(duì)來說，也都是比較新的知識(shí)點(diǎn)，要做到基本掌握，并不是很困難。學(xué)生把本單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)的知識(shí)牢牢地記住了，再提出相適應(yīng)的問題也就不是很困難了。另一方面，如果孩子基礎(chǔ)太差，那么只能用思維定式對(duì)付思維定式了，在學(xué)習(xí)前課新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀題，弄清題目的條件和問題，尤其是問題的表達(dá)方式，哪怕是硬記下來，也要達(dá)到熟練掌握。

五、課堂評(píng)價(jià)方式改革。

受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只注重作業(yè)的正確率和測(cè)驗(yàn)考了多少分，對(duì)課堂上學(xué)生是如何思考和探究問題往往關(guān)注不夠，更不用說他們是如何提出問題了。為改變這種現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學(xué)、因人評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單背誦公式、死記計(jì)算方法的困境中走出來，課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力，要知其然更要知其所以然。如教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，有的學(xué)生提出可以鄰邊相乘，此時(shí)教師不能一棍子打死，對(duì)該生能大膽提出不同想法給予鼓勵(lì)，之后再通過課堂引導(dǎo)驗(yàn)證為什么不能用鄰邊相乘計(jì)算平行四邊形面積。這種評(píng)價(jià)既保住學(xué)生的面子，又鼓勵(lì)了學(xué)生的積極思考能力。

總而言之，讓孩子主動(dòng)去提問，提出有價(jià)值的問題，是熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)，是孩子數(shù)學(xué)能力提高的一個(gè)體現(xiàn)。在這樣一個(gè)過程中，從觀察、整理、思考再到選擇合適的語句表達(dá)出來，對(duì)于孩子是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是有極大益處的。而在此過程中學(xué)生特別是后進(jìn)生展現(xiàn)的種種不足，既是一個(gè)個(gè)問題，也是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力缺陷的一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)，抓住這樣的機(jī)會(huì)，才可以更有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教學(xué)時(shí)教師往往只注重學(xué)生掌握計(jì)算方法和結(jié)果，忽視學(xué)生是如何探究和思考的，這背離數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)。如何改變這種現(xiàn)狀是值得我們探究的課題。

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