談高中物理教學中問題教學法的巧用

馮曉娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對于教育所提出的新要求就是全面推進素質教育，而問題教學法的應用就能夠滿足這一要求。在高中物理教學中巧妙地運用問題教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加深入地參與到教學活動中，同時還能夠將高中物理教學的育人作用價值充分發(fā)揮出來。因此，問題教學法在高中物理教學中的巧妙合理運用具有十分重要的價值和意義。

關鍵詞：高中;物理教學;問題教學法;合作探究;教學情境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.057

問題教學法實際上就是將問題作為主要教學手段開展課堂教學，但是問題的運用也存在一定的多樣性，只有合理有效巧妙地運用問題才能夠使得問題教學法充分發(fā)揮作用價值?；诖?，本篇文章將針對高中物理教學中問題教學法的巧用應用進行分析，其中包括根據(jù)學生情況科學提出問題、問題教學情境實踐化的應用、根據(jù)物理教學內容設置問題、創(chuàng)設激發(fā)動機問題教學情境、完善問題教學法的問題形式、給予學生提問以及發(fā)問機會、通過問題教學組織合作探究等。

一、根據(jù)學生情況科學提出問題，提高問題的有效性

在高中物理教學過程中創(chuàng)設問題情境具有十分重要的作用價值，因此，教師可以巧妙地運用問題教學法為學生營造良好有效的自主學習氛圍。新課程標準提出學生是課堂教學的主體，在課堂教學過程中占據(jù)主體地位，同時教師在課堂教學過程中只是以參與者、組織者以及引導者角色參與到課堂教學過程中。因此，教師在運用問題教學法進行高中物理教學的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況科學合理地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，進而使得問題的提出能夠滿足學生的實際學習需求。如果教師沒有根據(jù)學生的實際情況提出相關問題，那么這不僅會影響到問題教學法的應用效果，同時還會導致學生的積極性以及主動性受到限制，無法有效提高教學的效率和質量。在運用問題教學法開展教學活動的過程中，首先，教師要充分考慮高中學習階段學生的年齡特點，選擇合適的問題情境，充分調動學生的學習積極性和主動性。其次，教師要根據(jù)學生的學習能力、學習經(jīng)驗和知識積累進行問題的設計，進而滿足學生的發(fā)展需求。最后，教師要根據(jù)學生的興趣愛好以及感興趣的事物進行問題的設計，吸引學生的注意力，使其積極主動地參與教學活動。

二、問題教學情境實踐化的應用，提高物理教學效果

在高中物理教學過程中運用問題教學法還有一個應用方向就是指問題的實踐化。具體而言，就是指教師在物理教學過程中向學生提出一個問題，然后給予學生充足的思考時間，使學生建立在問題的基礎上經(jīng)過相關實踐操作進而確定問題的答案。這種教學方法在高中物理教學過程中的運用對于教師的要求更高一些。在此過程中，教師不僅僅需要科學合理地選擇具體的物理知識內容，并且還要確保物理知識的可行性以及與生活的相關性。簡單來說，可行性就是指能夠開展相關實踐活動。與生活相關性就是指物理知識應與生活實際存在一定的關系。學生只有結合學科特點和生活實際，才能夠更加輕松容易地接觸到相關物理知識，才能在針對物理知識進行相關操作的過程中變得更加簡單便捷，進而有效提高物理教學效果。這也就意味著在運用實踐化問題教學法進行教學的過程中，教師一定要注重針對物理教材當中的內容進行全面的解析，將能夠運用問題教學法的物理知識進行羅列，以此開展相關的教學安排，以此保證實踐化問題教學法運用的有效性。

三、根據(jù)物理教學內容設置問題，加強學生知識理解

在進行高中物理教學的過程中，物理教材是教學的根本，是學生進行物理知識學習的主要途徑。教師在實際物理教學過程中需要建立在物理教材的基礎上進行教學。與此同時，教師在運用問題教學法時也應建立在物理教材的基礎上進行問題的設計。只有這樣才能夠保證學生通過問題教學法學習到相關理論知識，才能夠保證問題的提出不會超出學生的認知范圍。另外，在教學的過程中，教師也需要明確高中物理的教學目標，為學生的學習指明方向，保證學生更好地進行物理知識的學習。眾所周知，高中物理知識比較抽象，對于學生而言，他們學習起來會有一定的難度，因此教師在根據(jù)物理教材進行問題的設計過程中一定要建立在循序漸進的基本原則上，幫助學生由淺入深地學習物理教材，打好學生基礎，提高學生的理解能力，進而加深學生對于物理知識的印象。只有這樣，學生才會有興趣進一步地學習物理知識，才會主動地思考問題，提高自己的學習效率和質量。值得教師注意的是，在提出問題的過程中，為了能夠降低物理教材知識的難度，教師可以將物理知識以及生活實際聯(lián)系在一起設置問題，將抽象的物理知識轉變成為直觀形象的知識，使其在學習知識的過程中拓寬視野。

四、創(chuàng)設激發(fā)動機問題教學情境，吸引學生進行思考

針對高中物理教學而言，通過問題教學法開展教學是一種較為理想的教學手段。但是在巧妙運用問題教學法時，教師應注重創(chuàng)設激發(fā)學生學習動機的問題教學情境。這對于學生而言是一種非常好的學習方法。在此過程中，創(chuàng)設激發(fā)動機問題教學情境的第一個步驟也是最為關鍵的步驟就是要設計問題。在現(xiàn)如今時代背景下，我國的教師以及學生都已經(jīng)習慣的以往的應試教育，習慣了教師講解、學生聽講的教學模式，因此教師在提出問題的過程中要注重轉變這種教學模式，重視激發(fā)學生的學習動機。另外，在設計問題的過程中，應當保證問題是學生所熟悉的，或者是學生感興趣的，應盡量與學生的生活實際緊密聯(lián)系。不僅如此，問題應該盡可能結合教材，這是因為在進行高中物理教學過程中學生普遍都有課前預習的學習習慣，結合教材提出問題更具有針對性。其次，將問題情境化，即在運用問題教學法創(chuàng)設激發(fā)動機問題教學情境的過程中，教師一定要注重保證問題以及情境之間存在著一致性的特點，避免情境以及問題出現(xiàn)脫離的狀況。最后，注重問題以及問題之間存在的聯(lián)系以及梯度。在運用問題教學法開展教學的過程中，教師應該建立在由淺到深的基礎上進行，引導學生逐步進入到思考當中，并不是以往單純以及機械地進行知識的學習。