高中文言文教學(xué)策略探析

鄧斌

摘 要：文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是現(xiàn)代人緬懷先祖、了解歷史的重要方式。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，文言文教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)起著重要作用。在新課改大背景下，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新改革，教師應(yīng)將文言文教材方面的知識(shí)與生活內(nèi)容相融合并滲透現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生從多元化層面對(duì)文言文的內(nèi)涵形成認(rèn)知。本文就如何提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析闡述并提出相關(guān)創(chuàng)新方案。

關(guān)鍵詞：文言文;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.036

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是現(xiàn)代人緬懷先祖、了解歷史的重要方式。目前高中教材中文言文教學(xué)的占比達(dá)到了25%以上，由此可見國(guó)家對(duì)文言文教學(xué)的重視程度。因此，在這一大背景下，教師也應(yīng)認(rèn)清文言文教學(xué)的重要性，對(duì)高中學(xué)生做好文言文教學(xué)工作。

一、通篇識(shí)讀文字，掃清閱讀障礙

文言文學(xué)習(xí)的首要障礙就是古今文字的差異性，因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)學(xué)生講授文言文中文字的大概特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文距今已有千余年歷史，漢字的含義在發(fā)展演變中也會(huì)出現(xiàn)一定變化，有一部分文言文的文字，如通假字等，會(huì)與當(dāng)代的文字在含義和讀音方面存在較大差異[1]。而教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的過程中，為迎合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃，學(xué)生要掌握常態(tài)化的虛詞、實(shí)詞的文言句式及含義，因此，教師應(yīng)注意對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化性指導(dǎo)，杜絕逐字翻譯的情形，用相關(guān)工具書進(jìn)行總結(jié)和歸納，再對(duì)內(nèi)容整體翻譯，以此提高翻譯的準(zhǔn)確率，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生深度理解特殊句式、古今含義的區(qū)別、虛詞和實(shí)詞的用法，從深層次方面掌握文章內(nèi)容，有效掃清學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生在閱讀過程中整體性理解全文。

此外，教師還應(yīng)注意在教授虛詞和實(shí)詞的使用過程中指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用、觸類旁通和舉一反三，而且還應(yīng)注重學(xué)生文言文詞匯量的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析不同的文言文語(yǔ)境，注重結(jié)合不同的語(yǔ)境理解不同詞匯的使用方式，積累文言文學(xué)習(xí)功底。

眾所周知“書讀百遍，其義自見”，這種教學(xué)模式始終不會(huì)過時(shí)，誦讀的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，而這也是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的前提基礎(chǔ)。每一篇文言文都體現(xiàn)了作者的情感，也凝結(jié)著作者的心血。教師應(yīng)理解的是，單純的念課文并不等同于誦讀，誦讀是指統(tǒng)一思想和感官，一邊誦讀一邊體會(huì)文章含義，了解作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情緒，以此和作者在思想上形成情感共鳴，確保學(xué)生能更加精準(zhǔn)的理解誦讀內(nèi)容。教師可以通過提前預(yù)習(xí)的誦讀方式，讓學(xué)生理解文言文中的通假字、生僻字。然后讓學(xué)生通過朗讀，理解文言文中的關(guān)鍵語(yǔ)段，提高學(xué)生的理解能力。在整體誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過齊聲朗讀感受文言文的豪邁氣勢(shì)。上述方式都可以提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

教師也應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生泛讀的過程中，要注意糾正學(xué)生的讀音，讓學(xué)生體會(huì)文言文的抑揚(yáng)頓挫，這樣能使學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解文言文的內(nèi)容。此外，班級(jí)齊讀、同桌伴讀、學(xué)生自主閱讀都是有效的閱讀方式，都能使學(xué)生通過閱讀更加精準(zhǔn)地理解文言文的內(nèi)涵，確保學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建融合模式，整合教學(xué)資源

由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主思維意識(shí)且學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，因此，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，應(yīng)注意因材施教，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也可以從整體層面提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文新課程改革大背景下，教師要有開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，確保為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的渠道。教師可以將課文內(nèi)容、課外紙質(zhì)書籍、互聯(lián)網(wǎng)及實(shí)地參觀文物、古跡、博物館等資源有機(jī)融合，為學(xué)生構(gòu)建綜合化的文言文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)對(duì)學(xué)生開展文言文教學(xué)引導(dǎo)。課文內(nèi)容都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，在整本教材中文言文教學(xué)也是按照一定梯度展開的，教師運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生開展文言文教學(xué)有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知文言文知識(shí)[2]。同時(shí)，教師還可以通過紙質(zhì)書、網(wǎng)絡(luò)、參觀博物館等方式使教材內(nèi)容與之融合，確保學(xué)生能夠全方位、直觀性地認(rèn)知文言文知識(shí)，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力得到提升的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文言文知識(shí)。

在學(xué)習(xí)一篇文言文知識(shí)時(shí)，教師可以以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，分層次地將一些文言文的基本字、詞、用法、結(jié)構(gòu)等給學(xué)生逐一呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以對(duì)基本知識(shí)有所認(rèn)知，也可以確保學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成鞏固性認(rèn)知。然后，教師可以帶學(xué)生開展文言文內(nèi)容的整體閱讀并記錄閱讀過程，標(biāo)注認(rèn)知障礙，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、紙質(zhì)書等方式自主查閱，以此突破認(rèn)知障礙。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生分析一些難解的問題，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納答案，從而解答學(xué)生存在的認(rèn)知疑惑，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解文言文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高文言文教學(xué)效果的目的。同時(shí)，教師也可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入文化博物館，讓學(xué)生觀看文言文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情感意識(shí)，促使學(xué)生更加深刻體會(huì)文言文的含義。

三、文本特質(zhì)區(qū)分，認(rèn)知古人思想

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作開展過程中，教師要面對(duì)高中學(xué)生面臨高考這一現(xiàn)實(shí)，這是不可回避的問題。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到在文言文考試題目中，大都會(huì)出現(xiàn)翻譯類型的題目，但很多學(xué)生這一項(xiàng)內(nèi)容卻是弱項(xiàng)，這是由于古今人類的思想經(jīng)過了千余年的發(fā)展演變，存在較大差異，所以導(dǎo)致學(xué)生在翻譯文言文的過程中，很難延續(xù)文言文的整體思路推敲其內(nèi)涵。為有效解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本特質(zhì)進(jìn)行分析，使學(xué)生深度理解不同的文言文文學(xué)體裁，也可以確保學(xué)生清晰地理解文言文的整體框架及大概表達(dá)含義，有助于學(xué)生文言文翻譯能力的提升。