在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

何建俐

摘 要：高中語(yǔ)文新課程凝練了核心素養(yǎng)的基本概念，并針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展提出了具體且細(xì)化的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村高中語(yǔ)文課程實(shí)踐也逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式，依據(jù)核心素養(yǎng)的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)?；诖?，本文從新課程改革背景出發(fā)，多角度探究學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展對(duì)策，以期對(duì)推進(jìn)農(nóng)村高中語(yǔ)文課程改革提供研究借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.033

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》歷經(jīng)三年多的修訂終于問(wèn)世。此次修訂將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，并從核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出具體要求。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)科中應(yīng)形成的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。但是目前在一些農(nóng)村學(xué)校，高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施更多的還是依據(jù)應(yīng)試教育的要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并由此延伸出應(yīng)試答題能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是從短時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生參加考試的要求，忽視了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，因而違背了新課程改革提出的立德樹(shù)人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此，在農(nóng)村高中語(yǔ)文課程改革中，教育工作者立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)含義，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐策略是十分必要的。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）忽視語(yǔ)言建構(gòu)，影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)也是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活最為貼近的內(nèi)容，可以說(shuō)我們每天都輸入、輸出語(yǔ)言，這一過(guò)程就是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程。從語(yǔ)文學(xué)科的角度講，語(yǔ)言建構(gòu)主要是指按照語(yǔ)言?xún)?nèi)部系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)話(huà)語(yǔ)，例如用漢字組詞，用詞語(yǔ)造句，用句子寫(xiě)文章等都是語(yǔ)言建構(gòu)的體現(xiàn)。語(yǔ)言運(yùn)用則是指在一定的情境中利用語(yǔ)言表達(dá)、交流、寫(xiě)作的行為。但是在一些高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的理解相對(duì)模糊，或者片面?zhèn)戎剡\(yùn)用而忽視建構(gòu)，使得學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)言的理解停留在技術(shù)訓(xùn)練層面，忽視了語(yǔ)言的豐富性與鮮活性，影響了學(xué)生生活中語(yǔ)言的運(yùn)用。

（二）忽視學(xué)生思維建構(gòu)，影響學(xué)生思維品質(zhì)提升

根據(jù)核心素養(yǎng)要求，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。但是從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師基于文本與學(xué)生展開(kāi)的課堂互動(dòng)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，忽視學(xué)生思維過(guò)程的建構(gòu)。尤其是在應(yīng)試的背景下，強(qiáng)調(diào)規(guī)范作答，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考進(jìn)行限制，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建過(guò)于僵化。

（三）忽視審美教育，影響學(xué)生審美情趣的發(fā)展

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，審美教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展十分重要。然而從農(nóng)村高中語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)看，部分教師片面重視文本的解讀，忽視情感的滲透;對(duì)美學(xué)概念的解讀脫離現(xiàn)實(shí)生活等，使得學(xué)生對(duì)美的理解無(wú)法延伸到現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展留下隱患。

（四）文化教育觀念較為淡薄，缺乏良好的文化環(huán)境熏陶

農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏，許多教師沒(méi)有從文化的高度分析語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。這樣的思想觀念必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而無(wú)法從民族發(fā)展的角度體驗(yàn)文化的魅力。此外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文化傳承活動(dòng)開(kāi)展力度不夠，學(xué)生的文化視野相對(duì)狹窄，缺乏參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而也無(wú)法感受傳承文化的強(qiáng)烈責(zé)任感。

二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）平衡語(yǔ)言能力，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了比較豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累，在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)也十分熟練，這時(shí)教師則需要從語(yǔ)感、語(yǔ)用等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第一，教師應(yīng)通過(guò)誦讀等方式，積累學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與感悟。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀能夠最大限度地集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字、語(yǔ)言的認(rèn)知與理解，并結(jié)合漢語(yǔ)特有的節(jié)奏感，形成對(duì)語(yǔ)言的情感共鳴。教師可以根據(jù)語(yǔ)言形式，完善學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)。如果將語(yǔ)言建構(gòu)比喻成建造房屋，語(yǔ)言形式則可以視為其中的梁板柱等建筑結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言形式呈現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的模板，為語(yǔ)言表達(dá)提供了范例。

第二，教師應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用。教師可以為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，在表達(dá)中不斷積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)文本的體悟，并利用語(yǔ)言建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)抒發(fā)內(nèi)心情感，提高寫(xiě)作表達(dá)能力。

教師也可以利用課外活動(dòng)拓寬學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用范圍。應(yīng)根據(jù)生活化教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實(shí)踐建立聯(lián)系，依據(jù)豐富的語(yǔ)言積累表達(dá)對(duì)生活的理解和感受，從而深化語(yǔ)言的運(yùn)用。

（二）啟發(fā)思維過(guò)程，提升學(xué)生思維品質(zhì)

根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提出的要求，高中語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言積累、文本鑒賞、互動(dòng)交流等方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

第一，通過(guò)語(yǔ)言積累，啟發(fā)學(xué)生思考。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的思考，進(jìn)而在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中提升思維水平。第二，通過(guò)文本鑒賞，提升學(xué)生思維深度。文本鑒賞不是淺嘗輒止，而是應(yīng)該透過(guò)文字看到作者所表達(dá)的精神內(nèi)核，并結(jié)合自身的體悟?qū)ξ谋具M(jìn)行剖析、評(píng)價(jià)。在高中語(yǔ)文閱讀鑒賞中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。第三，通過(guò)互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。思維發(fā)展與提升需要一個(gè)相對(duì)活躍的環(huán)境。在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生合作討論，促使學(xué)生不同的思想在同一空間內(nèi)碰撞、交鋒，以共同提升思維水平。