初中語文情境作文教學的策略研究

李可欽

摘 要：寫作是學生運用語言知識、結(jié)合自身情感和主體意識的一種直觀表現(xiàn)，可以反映出學生對事物的認知和情感價值的傳遞。初中是學生認知發(fā)展階段的一個重要時期，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展起著承上啟下的關(guān)鍵作用。但在實際的語文作文教學中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織方法，導致學生的寫作能力難以得到有效提升。而以情境課堂的方式融入作文教學之中，有助于提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學;作文教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.010

目前，在部分地區(qū)初中語文作文教學活動中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學思路和培養(yǎng)方法，導致學生的寫作質(zhì)量和情感表現(xiàn)存在不足。新課標指出：要力求表達出學生對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。學生的主體體驗是關(guān)鍵，為學生創(chuàng)設(shè)特定的“情境”課堂，使學生能夠親身體驗并將其轉(zhuǎn)化為寫作的動力，有助于提升學生的作文水平。因此，本文從初中語文作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀、情境作文教學的概念及意義、情境作文教學的策略三個方面出發(fā)，對初中語文情境作文教學的有效開展進行探究。

一、初中語文作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對初中語文作文教學活動的發(fā)展狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其教學問題主要集中在以下幾點：第一，語言把握不足。作文的遣詞造句直接體現(xiàn)學生對語言的掌握程度，反映學生的語言基礎(chǔ)。然而，在實際的寫作活動中，大多數(shù)學生缺乏對語言的靈活把握和正確理解，導致學生在作文質(zhì)量和語言表達上存在偏差，無法真正發(fā)揮文字的基礎(chǔ)價值。第二，創(chuàng)作興趣不足。俗話說：興趣是最好的老師。保持學生積極、主動的創(chuàng)作興趣，將有助于提升學生的寫作靈感和情感價值，但在當前的作文教學中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導方法，無法激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，導致學生的作文質(zhì)量和表達效果存在不足。第三，情感內(nèi)涵不足。情感是文章創(chuàng)作的靈魂，也是學生心理和思想的直接體現(xiàn)。但在當前的作文書寫中，大多數(shù)學生的作文缺乏情感，其內(nèi)容空洞、主觀思想不足，進而導致文章的整體感觀不佳，影響其文章的閱讀性。第四，邏輯層次不足。寫作的邏輯層次和語言架構(gòu)非常重要，猶如文章的“主心骨”。但在當前的作文教學中，部分教師采取以練促寫的方式指導學生，未能從學生的實際學情出發(fā)，培養(yǎng)學生正確的構(gòu)題思路和語言架構(gòu)的能力，導致學生的作文水平難以得到實質(zhì)性的發(fā)展。

二、情境作文教學的概念及意義

情境作文教學主要是指在作文教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有對應(yīng)色彩、生動形象的具體場景，以此來引導學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生產(chǎn)生情感、思維、認知上的能動發(fā)展的一種教學模式。不同于傳統(tǒng)的作文教學，情境作文教學將更加突出學生的主體作用和課堂環(huán)境的體驗效果，使學生能夠全身心地投入課堂活動之中，增強學生的學習能力和課堂效果。開展情境作文教學活動將有助于改變當前學生被動創(chuàng)作、思維僵化等不良現(xiàn)象，加強學生的主體性和能動性，激發(fā)學生的寫作動機，拓展學生的創(chuàng)作源泉，使學生能夠高效、自主的完成寫作任務(wù)。開展情境作文教學活動將有助于提高學生情感價值，使學生能夠從具體的情境中體會內(nèi)在情感，并將這些情感運用于作文創(chuàng)作之中，提高作文的可讀性和思想性。開展情境作文教學活動將有助于明確學生的寫作思路，讓學生在情境的引導和演變下獲得直觀、鮮明的主線內(nèi)容，增強學生的語言架構(gòu)性和表現(xiàn)力，從而使學生的寫作水平得到良性發(fā)展。

三、情境作文教學的具體策略

（一）運用語言情境，夯實文字基礎(chǔ)

語言是作文的重要元素，也是學生的發(fā)展基礎(chǔ)。運用語言情境不僅能提高學生對文字的運用和理解效果，還能加強學生的思維意識，有助于培養(yǎng)學生抽象思維和聯(lián)想思維的能力。在日常的語言情境創(chuàng)設(shè)中，主要有兩種情境形態(tài)：語表情境和語言描繪情境。其一，語表情境。語表情境主要是指單純的運用語言文字描述某一情境，借助于語言文字的意義、音調(diào)、表達方式等特點，激發(fā)學生的內(nèi)在情緒，并使學生產(chǎn)生抽象性的場景聯(lián)想，進而使學生在模擬的情境中完成創(chuàng)作任務(wù)。其語表情境的運用還能提高學生對文字中音、形、意等內(nèi)容的理解能力，有助于夯實學生的文字基礎(chǔ)，增強學生的語言運用效果。此外，隨著學生語言能力的不斷提升與發(fā)展，教師應(yīng)著重增加這一語表情境的創(chuàng)設(shè)頻次，促進學生抽象思維和主體意識的發(fā)展。如在七年級上冊第一單元的寫作教學中是以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的生活作文，教師可以運用語表情境的方法，讓學生對“爸爸每天到家后第一件事做什么？”“你哪個朋友的名字比較有特點？”等語言問題進行思考，引導學生產(chǎn)生抽象化的情境探究，有助于充實文章的內(nèi)容。其二，語言描繪情境。語言描繪情境是將語言描繪與直觀場景相結(jié)合的一種情境模式。既能加強學生對語言的把握能力，又能在直觀的情境引導下，集中學生的課堂注意力，使學生在潛移默化的影響下產(chǎn)生直接的情感體驗，有助于提高文章的情感價值。

（二）開展主題情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

情境作文教學的一大優(yōu)勢是有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的寫作效率。因此，在情境作文教學活動中，教師可以根據(jù)學情發(fā)展，靈活開展主題情景，明確學生的創(chuàng)作方向，調(diào)動學生的主觀情緒，使學生在生動形象、主題鮮明的情境渲染下，產(chǎn)生積極的創(chuàng)作效能。第一，開展實物演示情境。實物演示情境是主題情境中最為直觀的一種表現(xiàn)方法，對于依賴形象認知階段的初中學生來說，實物演示情境的開展將有助于提高學生的認知能力，并對學生的思維發(fā)展和創(chuàng)作意識起到積極意義。同時，用實物演示作為學生的學習情境，還有助于激發(fā)學生對實物的觀察興趣和表達欲望，更易于靈感的表達。第二，開展圖畫再現(xiàn)情境。圖畫再現(xiàn)是圖畫與語言相結(jié)合的一種課堂情境，根據(jù)其主題要求和語言描述，以多彩的圖畫和生動的動畫為依托，可以幫助學生快速獲取形象特點和主題內(nèi)容，幫助學生更為直觀的掌握情境特點。