高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略分析

俞蔚

思辨，顧名思義，在思考中進(jìn)行辨別，出自《中庸》一書中的“博學(xué)之，慎思之，明辨之，篤行之”一句。思辨性閱讀，主要是指在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“學(xué)生是主體”這一精神是一脈相承的。具體教學(xué)中，通過思辨性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動與編者、作者以及文本進(jìn)行深度對話，把編者意圖、作者表達(dá)內(nèi)容以及自己的感悟有機(jī)結(jié)合起來，在助力課堂走向精彩的同時(shí)，也著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文基于高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)際，淺析優(yōu)化策略，以便參考。

一、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把握思辨方向。

問題就是導(dǎo)向。針對高中語文閱讀教學(xué)，最根本目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，能夠從中學(xué)會思考、概括和總結(jié)。事實(shí)上雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，但對于一篇文章來說，從字詞語句到段落篇章，所涉及的內(nèi)容太多，如果過于自主，結(jié)果必然導(dǎo)致閱讀流于形式。事實(shí)上，當(dāng)前高中學(xué)生語文閱讀成績普遍較低，最根本原因也在于此。而要提高閱讀實(shí)效，助推學(xué)生自主思辨，最好的方式就是通過閱讀主問題，始終將其閱讀思辨集中在教學(xué)重點(diǎn)，一方面可以提高課堂教學(xué)實(shí)效，助推精彩生成；另一方面也能激發(fā)學(xué)生思辨動機(jī)，啟發(fā)他們推進(jìn)思考逐步深入，提升語文閱讀成績。

比如《鴻門宴》這一課，其內(nèi)容主要講述的是楚漢爭霸，項(xiàng)羽丟失天下而劉邦奪得天下的故事。如果讓學(xué)生自讀，也許他們會思辨，但其思維必然會發(fā)散，其效果最終可能與教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)相差較大。對此教師可以將其學(xué)習(xí)與學(xué)生的思辨有機(jī)聯(lián)系起來，并且通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生有針對性思辨，助力課堂步步深入。針對這一課，教師可以提出“當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽武力天下第一，為何范增卻認(rèn)為得天下的一定是劉邦呢？”“項(xiàng)羽可以說是貴族后裔，而劉邦卻是底層流氓代表，不同階層的出生，也決定了兩人的性格不一樣，這兩種性格的不同，對他們奪取天下有什么影響？”等諸如此類的問題，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀，并且將其思辨朝著預(yù)定目標(biāo)推進(jìn)。

二、拓展文本厚度，增加思辨內(nèi)容。

倡導(dǎo)學(xué)生思辨，必然會導(dǎo)致其思維發(fā)散。這也要求教師在研讀教材、進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候，不能將其內(nèi)容局限在教材之中，而是以教材文本為核心，圍繞文本作者、時(shí)代背景、表達(dá)技巧等方面，結(jié)合思辨重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)拓展。這樣一方面可以拓展文本厚度，豐富課堂內(nèi)容；另一方面也能讓學(xué)生思辨有了更翔實(shí)的內(nèi)容，便于他們思辨過程更加嚴(yán)密，更趨合理，富有邏輯。針對拓展策略，方法有很多，可以借助多媒體、課外讀物，或者是提前布置學(xué)生進(jìn)行課外搜集等等，形式可以多樣，但必須圍繞課堂教學(xué)主題，或者教師所列提綱進(jìn)行搜集。

比如《荷塘月色》這一課思辨教學(xué)，教師可以圍繞文本“這幾天心里頗不寧靜”這一句進(jìn)行有機(jī)拓展。這是一句描寫朱自清內(nèi)心活動的句子，但他為什么會發(fā)出這樣的感慨，文中卻沒有細(xì)說。如果讓學(xué)生直接理解作者的心情，必然會有一定的難度，對此教師可以圍繞這句與學(xué)生一起進(jìn)行有效拓展。一方面可以圍繞作者朱自清拓展其生平，以及其他著作，引導(dǎo)學(xué)生豐富對朱自清的認(rèn)識；另一方面可以緊扣文本寫作時(shí)間拓展時(shí)代背景，把學(xué)生引入到那個(gè)悲慘的年代，繼而鼓勵(lì)他們推測當(dāng)時(shí)朱自清的心情。通過這種方式，可以幫助學(xué)生從中習(xí)得查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過拓展尋找答案策略，為其課堂精彩生成、學(xué)生素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

三、緊扣矛盾沖突，助推思辨碰撞。

對于一部電視劇來說，矛盾沖突的加深，必然伴隨著高潮的到來。王尚文曾說過，學(xué)生閱讀時(shí)間長了，就會出現(xiàn)閱讀張力，或者是內(nèi)容與形式的矛盾，比如前后不合理，或者是閱讀理解與個(gè)人感悟的矛盾。而對于作者來說，這些矛盾沖突恰恰是作者表達(dá)精妙所在。教師在其思辨閱讀教學(xué)中，要充分利用這種矛盾沖突，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行思維碰撞，以便讓學(xué)生在思辨碰撞中加深理解。不過這里需要注意的是，針對矛盾沖突，教師在引導(dǎo)學(xué)生思辨的同時(shí)，更要做好預(yù)案，把握學(xué)生思辨方向，控制思辨時(shí)間，防止閱讀跑偏。

比如《春末閑談》中“但也攪壞了我們許多好夢”中“好”就是一處矛盾，還有馬爾克斯《巨翅老人》文中“神父的謹(jǐn)慎在這些麻木的心靈里毫無反響”這一句中的“謹(jǐn)慎”與神父的形象迥然相異，等等，這些都是文意的矛盾。還有文本表達(dá)上的矛盾，比如按照規(guī)矩應(yīng)該詳寫，結(jié)果作者卻是略寫，或者簡寫的卻繁寫，比如《孔雀東南飛》這首樂府詩中，太守籌備婚禮本應(yīng)惜墨如金，結(jié)果作者大肆浪費(fèi)，描寫了籌備婚禮過程，等等，這些都是文本矛盾沖突所在。而對于教師來說，卻要充分用好這些矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，厘清文中矛盾沖突的合理地方，在加深文本理解的同時(shí)，也助推他們閱讀能力提升。

總而言之，針對高中語文思辨閱讀教學(xué)優(yōu)化，需要教師認(rèn)真研讀教材，主動搭建學(xué)生與文本、編者乃至作者的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思辨，在思辨中進(jìn)行閱讀，繼而學(xué)會通過自己的思考理解文本，讀懂作者，為助力思辨方法掌握、強(qiáng)化閱讀能力、提升語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。