線上線下混合式課程思政體系研究與實踐

金繼宏

服裝表演專業(yè)作為新興學科，以培養(yǎng)兼具服裝表演展示理論知識和實踐能力，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)及正確價值引領(lǐng)的高素質(zhì)人才為主要目標。本文通過服裝表演專業(yè)課程思政教育線上線下混合式教學模式體系的打造，立足服裝表演專業(yè)課程思政建設(shè)中現(xiàn)存問題的成因追溯與分析，勾勒出服裝表演專業(yè)將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融于教學目標與課堂模式改革之必要，提出開設(shè)第二課堂，并輔以云端課堂教學新范式的線上線下混合式教學方法，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)服裝表演專業(yè)人才。

一、服裝表演專業(yè)開展課程思政的重要性

（一）課程思政是高校當前思想政治之工作核心

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，思想政治工作要以立德樹人為核心貫穿教育教學全過程，并一再強調(diào)要充分利用課堂教學的主要渠道，使各種課程與思想政治理論課共同發(fā)揮協(xié)同作用，以將思想政治教育揉進職業(yè)教育教學育人的全過程，使教學思維與價值引領(lǐng)和諧統(tǒng)一。

（二）課程思政是服裝表演人才培養(yǎng)之目標要求

隨著服裝產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，服裝展示環(huán)節(jié)對文化內(nèi)涵的要求不斷提高，服裝表演專業(yè)應(yīng)運而生。服裝表演專業(yè)畢業(yè)生可能會成為時裝表演教學、組織編導、時裝設(shè)計師、模特經(jīng)紀人、主持人、時裝表演人才等。服裝表演專業(yè)當前所致力培養(yǎng)的專業(yè)人才，不僅具有較強的藝術(shù)審美能力、較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)、扎實的理論知識、表演技巧、創(chuàng)新意識和實踐綜合發(fā)展能力，而且要具有社會責任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。

二、高校課程思政現(xiàn)狀

（一）課程思政未形成教育合力

課程思政指授業(yè)與傳道相結(jié)合。但是，一些專業(yè)課程和綜合課程的教師沒有正確理解知識傳授與價值引導之間的關(guān)系，導致知識傳授與價值引導分離，使專業(yè)課程與思想政治課程也出現(xiàn)分離，加之服裝表演專業(yè)學生正處于思想多元化時期，易受到外界思想的影響，加大了課程思政教育合力形成的難度。

（二）課程思政未形成建設(shè)合力

當前，高校思想政治課程建設(shè)頂層設(shè)計和總體規(guī)劃不完善，領(lǐng)導層不夠重視，體制機制建設(shè)不完善，管理機制不健全，實踐機制和監(jiān)督評價機制存在不同程度的缺位，各部門在課程思政建設(shè)中的定位不明確，導致課程思政建設(shè)合力難以形成。

（三）課程思政未形成教學合力

線上線下是統(tǒng)一的有機整體，但是部分高校實際教學中難以實現(xiàn)線上線下混合式教學。線上教學只作為輔助性工具，加之教師的信息化素養(yǎng)不足，沒有充分發(fā)揮線上線下混合式教學功能，導致課程思政教學合力難以形成。

三、服裝表演專業(yè)課程思政存在的問題及成因分析

（一）服裝專業(yè)與課程思政缺乏針對性

課程思政要求內(nèi)容必須納入課程教育的內(nèi)容，但是現(xiàn)今服裝表演專業(yè)嚴重缺乏相關(guān)的理論和經(jīng)驗。首先，介于當前學生外在環(huán)境差異性較大及社會思想觀念不一致等原因限制，統(tǒng)一化教材很難滿足學生現(xiàn)實需要;其次，各大高校課程思政建設(shè)在經(jīng)驗、教材、管理體系等方面存在不足;最后，服裝表演課程設(shè)置要以服裝展示表演為核心，無論是思想培養(yǎng)定位，還是知識傳授、思維創(chuàng)新等教育主題，都側(cè)重實踐實訓，現(xiàn)有的理論與實踐課程安排比例顯然不太適用。

（二）課程思政與專業(yè)教學磨合不融洽

對于服裝表演專業(yè)來說，有效的課程思政教學應(yīng)該以正確的世界觀、人生觀、價值觀及創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為重要教學內(nèi)容。然而，現(xiàn)有的服裝表演專業(yè)側(cè)重于教學內(nèi)容的改革，對創(chuàng)新的把握不夠完善，對思政教育不夠重視，導致學生對該專業(yè)的教學內(nèi)容與思政教育的價值引領(lǐng)產(chǎn)生反感和厭棄，而致磨合失敗。

（三）課程思政教學模式與實踐相割裂

服裝表演專業(yè)思政教學和專業(yè)教學結(jié)合研究不夠深入，無法總結(jié)和推廣現(xiàn)有的混合教學新模式，導致服裝表演專業(yè)教學的教學元素和教學環(huán)節(jié)改革的紊亂。以學生為主體的教學模式側(cè)重于基本理論的內(nèi)容學習，而網(wǎng)絡(luò)教學模式缺乏對教學經(jīng)驗交流分享的過程和實踐檢驗階段，類似的問題極易造成服裝表演專業(yè)線上線下混合式教學與其課程思政教育實踐的相互脫節(jié)。

四、服裝表演專業(yè)課程思政的策略與路徑

（一）以鑄魂育人為核心，深化專業(yè)課程思政的守正創(chuàng)新

首先，強化服裝表演專業(yè)教學內(nèi)容的思想性和學理性，切實提升服裝表演專業(yè)學生的綜合素養(yǎng);其次，不斷探索創(chuàng)新課程思政教育教學的模式與載體，科學分配線上線下教學環(huán)節(jié)的比重，增強學生的主體性，并綜合運用影、視、聽等現(xiàn)代化教學手段，讓學生有發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間;最后，要使抽象空洞的思政理論從教材、文件中走出來，真正走進學生內(nèi)心，并轉(zhuǎn)化凝聚成為推動學生行動的新力量。

（二）加強教學改革創(chuàng)新，筑牢線下課程思政主陣地

將工匠精神融入專業(yè)課程。服裝表演行業(yè)的發(fā)展需要將工匠精神融入專業(yè)課程教學及計劃中，教師應(yīng)在專業(yè)課程教學中體現(xiàn)工匠精神，增強表演才能的培訓效果，大力發(fā)展專業(yè)課程中的教育內(nèi)容，激發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)新鉆研精神。

融合職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課堂。服裝表演專業(yè)教育的主要目標是注重培養(yǎng)學生的表演能力、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。要將職業(yè)道德精神融入思政教育中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，時刻牢記職業(yè)素養(yǎng)教育，潛移默化地引導學生提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以實踐活動為依托，拓展線下第二課堂輔陣地

一方面，積極融合中國傳統(tǒng)表演元素于第二課堂教學實踐活動。將中國傳統(tǒng)文化的精髓融入服裝表演專業(yè)課表現(xiàn)過程中，促使專業(yè)課思想政治建設(shè)真正活躍起來。要開展愛國主義和理想信念教育，系統(tǒng)地對服裝表演專業(yè)的學生進行社會主義核心價值觀教育。

另一方面，可以考慮將服裝表演設(shè)計、表演素材積累同社會觀察、生活體驗有機結(jié)合起來。將服裝表演專業(yè)的線下課程延伸到培訓基地，組織學生觀看專業(yè)表演機構(gòu)的展示活動，在專業(yè)課程中引入表演機構(gòu)的先進理念和管理文化，使學生潛移默化地掌握服裝表演技能。如此，也可有效地推進第二課堂輔陣地的教學改革建設(shè)。

（四）以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，打造“云端課堂”線上新陣地

線上線下混合式教學受推崇的原因在于其可以突破空間限制，與“三全育人”理念相結(jié)合來打造課程思政的云教室和云平臺。在云端課堂上，學生可以通過自檢索或教師推薦，隨時查看更具美感和時代性的各種服裝表演視頻;在課后，學生可以通過下載教師云端拓展教學資源的方式，了解服裝表演有關(guān)的歷史文獻信息（如旗袍演變的歷史進程等），或是師生直接共用直播平臺來進行在線直播授課，以師生喜聞樂見的方式推進課程思政的改革進度。

（五）以師資建設(shè)為保障，完善“班級導師”線上新制度

課程思政教學的主要執(zhí)行者是教師。因此，服裝表演專業(yè)課程思政改革的關(guān)鍵任務(wù)就是打造思政課教師和專業(yè)課教師互融的師資團隊，實現(xiàn)服裝表演專業(yè)課與課程思政的協(xié)同育人。

通過各種激勵和培訓，引導教師加強教育意識的培養(yǎng)。高?？蓪⒔處煂φn程思政理念在教學與學生管理的實施實踐工作的運用成效納入教學效果評價體系中，即由服裝表演專業(yè)教師兼任班級或社團的導師，為學生的思想動態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、心理疏導等方面提供幫助。高校可將教學活動由課堂延展到課外、自線下蔓延到線上、由專業(yè)教學延展到思想政治教育，促成體系構(gòu)建。

五、結(jié)語

各大高校要以德育為教學重點，將思政教育納入線上線下教學模式，把思想政治工作有效納入人文教育的全過程，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才為己任，為國家培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的社會主義接班人。

【課題項目】2021年度吉林省高教科研一般課題“服裝表演專業(yè)課程思政線上線下一體化設(shè)計研究與實踐”（編號：JGJX2021D619）。

參考文獻：

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（作者單位 東北師范大學人文學院）