百萬擴(kuò)招背景下高職院?！叭獭备母镅芯?/h1>

2021-08-30 06:36:04張恩朝

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關(guān)鍵詞：生源校企技能

張恩朝 朱 葉

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州451460）

2019年，李克強(qiáng)總理在十三屆全國人大二次會議《政府工作報告》中提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。”2020年十三屆全國人大三次會議《政府工作報告》中又提出“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。”伴隨著高職擴(kuò)招的政策落地，各地積極落實報告要求，專門制定了擴(kuò)招實施方案，“怎么招”的問題基本形成解決方案；而面對生源結(jié)構(gòu)的變動，“怎么教”成為當(dāng)下要解決的關(guān)鍵問題。為賦能百萬擴(kuò)招，高職院校必須“因時而變，隨事而制”，深化“三教”改革是實現(xiàn)質(zhì)量擴(kuò)招的“關(guān)鍵一招”。

1 高職擴(kuò)招實施的意義

高職百萬擴(kuò)招是黨中央、國務(wù)院立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局做出的重大決策部署，也是深化職業(yè)教育改革發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的新動力。

其一，有助于緩解當(dāng)前狀態(tài)下的就業(yè)壓力，也有利于社會和諧穩(wěn)定。其二，有利于提高就業(yè)質(zhì)量，使退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民有了接受高等教育的機(jī)會，實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。其三，有利于提升教育服務(wù)能力。高職擴(kuò)招后將為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)一線輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。其四，有利于促進(jìn)職業(yè)教育大改革大發(fā)展[1]。

2 百萬擴(kuò)招背景下高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)涵

高職院校百萬擴(kuò)招政策開創(chuàng)了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，引發(fā)了現(xiàn)代高職教育的大變革，也為高職院?！叭獭备母镏该髁诵路较騕2]。

“三教”改革是涉及教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革，以人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)為目標(biāo)，深化教師、教材、教法改革，以“三教”改革更新教育觀念和教學(xué)方法，以應(yīng)對百萬擴(kuò)招帶來的由單一到多元的生源之變、由剛性到彈性的教學(xué)之變、由“寬進(jìn)寬出”到“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式之變。改革過程中，教師是根本，教材是載體，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，分別對應(yīng)解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的三個核心問題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力[3]。

3 百萬擴(kuò)招背景下高職院?！叭獭备母锏穆窂?/h2>

3.1 多措并舉打造“雙師型”教師隊伍

高質(zhì)量的發(fā)展職業(yè)教育，就必須有一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，高職院校要深挖內(nèi)部資源，積極拓展師資來源途徑，通過培（梯度培養(yǎng)）、兼（校企兼職）、聘（聘人才、大師、名匠）打造“雙師型”教師隊伍，充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)普通規(guī)?；逃c擴(kuò)招個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

3.1.1 搭建“雙師型”教師梯度培養(yǎng)平臺

分階段、分層次、多途徑加強(qiáng)骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，著力打造領(lǐng)軍人才。根據(jù)專業(yè)群建設(shè)需要，按照專兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制融合的要求，組建“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，建立兼職教師資源庫，設(shè)立特聘兼職教師崗、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，聘請行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員、能工巧匠，承擔(dān)專業(yè)課程授課和實訓(xùn)指導(dǎo)，以滿足擴(kuò)招生源彈性學(xué)習(xí)需求。

3.1.2 建設(shè)教師企業(yè)實踐流動站

依托行業(yè)龍頭企業(yè)，合作建設(shè)教師企業(yè)實踐流動站。通過設(shè)立訪問工程師、項目工程師、生產(chǎn)一線崗位，采取崗位實踐、參與項目、兼職任職等方式，推動教師參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)、關(guān)鍵技術(shù)技能創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，使教師熟悉企業(yè)相關(guān)崗位工作職責(zé)和要求，提升教師面對擴(kuò)招生源所需要的教學(xué)素質(zhì)和能力。

3.1.3 建設(shè)教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺

聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠擔(dān)任教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺主持人，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊開展協(xié)同研修與創(chuàng)新，研發(fā)新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)品，傳承、發(fā)揚(yáng)工匠精神，著力培養(yǎng)能夠提升企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師[4]。通過平臺建設(shè)，以滿足不同技能層次的學(xué)生需求。

3.2 推陳出新開發(fā)“新形態(tài)”高職教材

應(yīng)用在線課程線上資源+“新形態(tài)”教材，拓展教材使用的空間和含金量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源立體與動態(tài)再現(xiàn)，生動演繹教學(xué)內(nèi)容，解決教材特色不足、內(nèi)容滯后、形式單一等問題，滿足不同生源個性化學(xué)習(xí)需求。

3.2.1 建設(shè)開放共享的專業(yè)群教學(xué)資源庫

通過校企聯(lián)動、依托智慧職教信息化平臺、對接課程模塊，大力開發(fā)項目化、立體化、數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)集專業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)考證、自主學(xué)習(xí)等功能于一體的開放共享的專業(yè)群教學(xué)資源庫。各類課程教學(xué)資源組織形式如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)資源

3.2.2 開發(fā)校企“雙元新形態(tài)教材”

堅持職業(yè)能力本位，校企深度合作，雙元開發(fā)“新形態(tài)教材”。推進(jìn)教材改革，將反映典型崗位（群）職業(yè)能力的新知識、新工藝、新方法、新流程、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入教材內(nèi)容；基于課程建設(shè)、教材編寫、配套資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等途徑，開發(fā)滿足不同生源類型的一體化、活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材；積極培育國家級、省級規(guī)劃教材和教材成果獎。

3.3 創(chuàng)新形式探索“多元化”教學(xué)方法

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，健全“三全”育人體系。依據(jù)生源多樣化，采取分層培養(yǎng)，因材施教，加快推動人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革。

3.3.1 開發(fā)“德技并修、雙元育人、課證融通”的人才培養(yǎng)方案

引入行業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，校企共同研制科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。探索專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，將“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案（如圖2所示），優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生道德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)德技并修的復(fù)合型技術(shù)技能人才，建立與專業(yè)群作為一種新的教學(xué)組織形態(tài)相適應(yīng)的、科學(xué)有效的管理運(yùn)行方式。

圖2 專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

3.3.2 搭建“平臺+模塊+方向”的課程體系

持續(xù)推進(jìn)課程體系改革，深入剖析行業(yè)崗位群對知識和技能的需求及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，及時將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入課程教學(xué)，主動對接職業(yè)技能等級證書，構(gòu)建專業(yè)群“平臺+模塊+方向”的課程體系；積極推進(jìn)以學(xué)生為中心，探索和實踐項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革，推進(jìn)個性化人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革，滿足百萬擴(kuò)招對課程學(xué)習(xí)的需求。

3.3.3 依托線上和線下教學(xué)資源，積極進(jìn)行教法改革

面對不同生源群體，實施“以學(xué)習(xí)者為中心、以行動為導(dǎo)向”的教法改革，以泛在的個性化學(xué)習(xí)為途徑，提高教學(xué)過程的互動性、參與性，按課前、課中和課后分段開展“線上+線下”混合式教學(xué)（見如圖3），實現(xiàn)線上線下混合互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)模式變革。將企業(yè)崗位工作任務(wù)融入專業(yè)課程模塊教學(xué)中，對于基礎(chǔ)性、理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容，搭建虛擬仿真教學(xué)課程資源，開展專業(yè)課虛擬仿真教學(xué)，學(xué)生根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和要求，自主在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)；技能型、實踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，利用校企合作實訓(xùn)基地條件，實施面向真實場景工作任務(wù)的線下理實一體化教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。

圖3 混合式教學(xué)

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