基于網絡教學平臺的實踐課程教學方法研究與實踐

劉芳芳 呂 鑫

（長春電子科技學院信息工程學院，吉林 長春130600）

1 網絡教學平臺的教學功能分析

隨著網絡技術的普及與互聯(lián)網平臺建設的成熟，網絡教學理念對傳統(tǒng)教學理念產生了深遠的影響，特別是網絡教學平臺根據(jù)各類教育主體的教學需求持續(xù)進化與更新，已經形成了以班級學生管理、課程資源建設、課程教學模塊和教學工具支持的全功能平臺，對教學任務的實施產生了巨大的輔助作用。本研究以現(xiàn)行較為具有代表性的網絡教學平臺作為模型，全面分析平臺的教學功能，具體模型如圖1所示。

圖1 網絡教學平臺教學功能模型圖

1.1 班級學生管理功能

班級學生管理功能在網絡教學平臺中承擔著基礎性功能，是課程資源建設、課程教學模塊、教學支持工具等功能實現(xiàn)的基石，與線下教學不同，同一院校不同專業(yè)、不同班級學生需要共同依靠同一網絡教學平臺實現(xiàn)教學任務。因此，班級學生管理功能的重點在于建立學生數(shù)據(jù)信息庫，并以班級或專業(yè)為界限劃分區(qū)域，實現(xiàn)班級學生管理的線上化，為后續(xù)教學任務的開展和實施建立穩(wěn)定保障。

1.2 課程資源建設功能

與傳統(tǒng)線下課程建設不同，網絡教學平臺提供的課程資源建設能夠提供更為豐富的建設模式與課程實現(xiàn)形式。主要體現(xiàn)在三個方面：首先，課程資源互動化，教師與學生均可使用智能網絡設備進行課程的實時互動，因此，在課程資源的選擇上可傾向于可與用戶互動的內容，提高課程的趣味性與學生的積極性。其次，課程素材多樣化，網絡教學平臺的技術屬性支持教師選擇諸如視頻、音頻、圖片等多種課程資源，能夠顯著提高課程資源的多樣化。最后，課程內容新穎化，網絡教學平臺不僅僅是將線下課程網絡化，對教師而言在進行課程內容更新時提供了更高的便捷性，降低了課程內容更新成本，解決傳統(tǒng)教學過程中紙質教材更新慢的局限問題。

1.3 教學功能模塊化

網絡平臺支持的教學功能主要由課程教學、教務管理與考核評價三個方面組成，其中課程教學分為課程直播、課程錄播，二者結合三種形式，教務管理則將線下管理網絡化，有利于減少教師工作量，提高效率?？己嗽u價體現(xiàn)在考試形式線上化以及評估成績智能化。

教學功能模塊化是網絡教學平臺的核心環(huán)節(jié)，也是在相較于傳統(tǒng)教學優(yōu)勢最為突出的環(huán)節(jié)。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在課程教學的便捷性、教學管理的高效性以及考核評估的智能化。

1.4 教學工具支持

網絡平臺的教學工具分為記錄功能與分析功能兩個種類，其中記錄功能能夠實現(xiàn)對學生學習情況的實時記錄，包括在線時長、課程任務完成量、作業(yè)完成數(shù)量等。分析功能指教師可利用平臺對以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果開展自動化分析，提供學生學習狀態(tài)評估報告，及時幫助教師掌握學生的學習狀況，及時進行督促或干預。

2 基于網絡教學平臺的實踐課程教學設計

基于網絡教學平臺的實踐課程教學設計需要與傳統(tǒng)教學進行明確的區(qū)分。在傳統(tǒng)教學模式中對實踐課程的教學更加側重于對教學本體和課程本體而言，突出教學和課程兩個方面的內容，著重對學生知識和內容的教學。而網絡教學平臺的實踐課程教學設計首先是基于互聯(lián)網的交互實質和交互方向，交互的實質就是要保障整個教學平臺對學生產生最大程度的影響力和向心力，讓學生可以在短時間內產生對這一媒介學習濃厚的興趣，從而以興趣激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，以此提高網絡教學平臺的實效性和實踐課程教學平臺的有效性。

當然，基于網絡教學平臺的實踐課程教學設計需要考量三個方面的內容：其一是確定設計原則，從原則上確保學生可以通過網絡教學平臺直接受益；其二是確定設計思路，改變傳統(tǒng)的教學設計理念；其三是設計方法，結合多元化的教學思路和教學方式，提高整個網絡教學平臺的實效性。

2.1 設計原則

設計原則的確定是基于網絡教學平臺的特點進行制定的，從學生的學習內容、學習特點、學習環(huán)境和學習效果預期等多方面出發(fā)，提出符合實踐課程教學內容的相關設計原則。同時設計原則的確定還需要重點考慮整個設計是否可以真正作用于設計中心和設計方向，設計中心即要以學生為中心，設計方向即要以網絡教學平臺為主要交互點，提高實踐課程教學設計的實效性。

2.2 設計思路

設計思路需要以設計原則為出發(fā)點，從互聯(lián)網交互特點的出發(fā)，以學生發(fā)展為中心點，有效探討相關課程思路和課程特點。同時也需要注意，課程思路的設計應與設計思路高度一致，確保整個思路可以在課程設計的前端環(huán)節(jié)和中端、后端環(huán)節(jié)上可以做到有效實施。

設計方法上需要做到兩個方式的有效統(tǒng)一，即互聯(lián)網學習特點和課程實踐教學平臺的特點高度統(tǒng)一，互聯(lián)網學習特點突出實效性和交互性?；ヂ?lián)網學習平臺不同于傳統(tǒng)教學方式和教學內容，學生可以在已經精心設計的平臺上與教學靈活對話，從而打破傳統(tǒng)教學環(huán)境中教師和學生對立交互的特點和模式；而基于互聯(lián)平臺創(chuàng)造的實踐課程教學平臺，需要突出讓學生去感悟、去體會、去最終有所得，而不是單純依靠教師在教學過程的主體發(fā)揮和主體能動性展示。

2.3 設計方法

在設計原則、設計思路和設計方法確定后，需要網絡教學平臺的實踐課程本體設置科學一定的評價規(guī)則和評價方式。評價規(guī)則是指學生可以通過平臺學習獲得的一定成績，這種成績在一定程度上是可以作為指標量化的；評價方式是指設計者可以通過不同渠道、不同方式提供多樣化的評價測量體系和評價測量方式，以此提高網絡教學平臺對學生的實際影響力和實際效能。當然，也需要注意的是，評價方式和評價考核體系的衡量需要和傳統(tǒng)的評價方式有所不同，而是應該區(qū)別對待，體現(xiàn)出互聯(lián)網交互特點和互聯(lián)網對學生的實際影響。

3 結語

與傳統(tǒng)教學學習不同的是，網絡教學平臺對學生的影響是革命性的，真正做到教育學家杜威倡導的“以學生為主體，以教學為中心”，將學生的主觀能動性做到有效發(fā)揮，將學生的教育主動性最大程度得到發(fā)揮。在當前網絡教學平臺的實踐課程教學中應更加注重學生發(fā)揮，突出學生在教學的中實際地位；同時課程要以學生的發(fā)展為中心，突出學生的主體性和主體價值，最大限度發(fā)揮學生能動性。