基于數(shù)據(jù)分析 支撐分層教學(xué)

曾維義

基于數(shù)據(jù)分析的分層教學(xué)是本期兩個(gè)課例比較突出的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)階段，根據(jù)前測(cè)分析找準(zhǔn)“起點(diǎn)”，確定最近發(fā)展區(qū)，對(duì)課堂進(jìn)行精確定位;在實(shí)施階段，借助實(shí)時(shí)反饋精準(zhǔn)施教，分層分類提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

高瑕老師借助個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)生動(dòng)科學(xué)地展示抽象的公式、概念等，使其更加具體形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生過程;并把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、隱形的知識(shí)顯性化、抽象的知識(shí)具象化，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的成效，優(yōu)化了教學(xué)方式。本課例的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）找準(zhǔn)起點(diǎn)，喚醒舊有知識(shí)。根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。將知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)的后續(xù)性進(jìn)行連接，為新課的學(xué)習(xí)找到著眼點(diǎn)。通過直觀圖示對(duì)“倍”的關(guān)系進(jìn)行回顧，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，找準(zhǔn)探究的起始點(diǎn)。

（2）畫圖指導(dǎo)，培養(yǎng)表征能力。充分利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)交互，每位學(xué)生都可以將自己對(duì)知識(shí)的理解與相關(guān)疑問在第一時(shí)間傳遞給教師，并且應(yīng)用微課展示線段圖的演變過程（實(shí)物—圖形—線段），讓學(xué)生感受到線段圖的簡(jiǎn)潔明晰。

（3）分層練習(xí)，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋。通過不同的練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀線段圖，提高讀圖能力，并且能夠運(yùn)用線段圖，思考不同的解題思路，拓展了學(xué)生思維。學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)數(shù)據(jù)反饋適時(shí)分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，以教促學(xué)。

鄒楠老師基于生本課堂，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的情境為切入點(diǎn)，注重知識(shí)生成和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中大膽展示自我，完成知識(shí)建構(gòu)，獲得良好的情感體驗(yàn);并且關(guān)注不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，制訂不同層次的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，調(diào)整數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)。本課例的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）情境生活化，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提升思維能力。借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過不斷的啟發(fā)、思考、總結(jié)，筑起思維的階梯，幫助不同層次的學(xué)生得到思維發(fā)展。同時(shí)，F(xiàn)EG未來課堂提供了大量生活化的資源和素材，便于學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（2）溝通零距離，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)建構(gòu)。以親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)為依托，學(xué)習(xí)系統(tǒng)為生生、師生搭建了展示活動(dòng)成果、教學(xué)反饋的平臺(tái)，讓學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)具有實(shí)效性，能在其中不斷建構(gòu)知識(shí)，完善自我。同時(shí)，在與不同角色的溝通交流中，學(xué)生獲得了對(duì)自我的肯定，收獲了成功的喜悅，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別是學(xué)困生，樹立了信心。

（3）生本看數(shù)據(jù)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)。在生本課堂中需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。在本課例中，教師借助學(xué)生在課堂上生成的數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的成長和發(fā)展。數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓教師以學(xué)定教，支撐起分層練習(xí)、區(qū)別評(píng)價(jià)等個(gè)性化教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，為不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中達(dá)成不同層次的目標(biāo)，提供了有力的依據(jù)。