基于生本課堂的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

鄒楠

在構(gòu)建生本課堂的背景下，通過(guò)技術(shù)怎樣前測(cè)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)？如何讓技術(shù)更好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，自主地與同伴開(kāi)展交流、合作？同時(shí)又如何根據(jù)不同的學(xué)情利用技術(shù)開(kāi)展分層教學(xué)？這些都是信息技術(shù)在與學(xué)科教學(xué)融合的過(guò)程中必須突破的關(guān)鍵點(diǎn)，否則融合就會(huì)浮于表面，華而不實(shí)。下面，筆者以《誰(shuí)先走》一課為例，談一談基于生本課堂的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合。

課 例 呈 現(xiàn)

巧用技術(shù)，前測(cè)學(xué)生起點(diǎn)

教師從FEG未來(lái)課堂教師端進(jìn)入，通過(guò)“誰(shuí)先走”的游戲場(chǎng)景引入，讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的方案都源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，但這些方案是否公平需要學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)會(huì)判斷。由此教師引出淘氣和笑笑的兩種方案，并請(qǐng)學(xué)生投票選擇他們的方案是否公平。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)投票器數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷兩種方案是否公平。于是教師請(qǐng)判斷正確的學(xué)生來(lái)說(shuō)明理由，使得學(xué)生與學(xué)生之間形成思維碰撞，從而更好地幫助后進(jìn)生。

賦能路徑：讓學(xué)生結(jié)合資源庫(kù)里的素材自己動(dòng)手設(shè)計(jì)方案，用學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，使其能快速融合課堂，再利用投票功能快速采集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)情，確定學(xué)生思維的起點(diǎn)。

慧用技術(shù)，初探公平原則

在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自主修改笑笑的方案，根據(jù)學(xué)生修改后上傳的資料，準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生的學(xué)情，從而有的放矢地指導(dǎo)后進(jìn)生。

設(shè)計(jì)意圖：前面從數(shù)據(jù)反饋的角度找到了后進(jìn)生，并進(jìn)行了相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生知道了笑笑的方案是不公平的，但后進(jìn)生對(duì)其他學(xué)生的幫助是否真正理解和掌握還需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)，故教師通過(guò)修改笑笑的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)。

賦能路徑：教師將學(xué)習(xí)素材一鍵發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)終端下載后，進(jìn)行自主修改。學(xué)生獨(dú)立思考后，利用文字、圖片、表格等表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)成果并上傳。

活用技術(shù)，提升思維層次

教師利用資源庫(kù)下發(fā)學(xué)生所需資源，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)公平的方案，此時(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多樣化和合理化的結(jié)果。通過(guò)學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不僅能設(shè)計(jì)出合理的方案，還能改變其中的個(gè)別條件生成新的方案。其他學(xué)生也受到啟發(fā)，紛紛對(duì)自己的方案進(jìn)行再創(chuàng)造，由此引發(fā)了學(xué)生的思維碰撞。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)公平的方案，這是對(duì)其能力的鍛煉和思維的提升。結(jié)合課堂上學(xué)生多樣化的設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流，并總結(jié)游戲的公平性是由什么因素決定的。

賦能路徑：學(xué)生利用平臺(tái)中的圖形、圖表等資源進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，再利用talk功能，將設(shè)計(jì)成果上傳，并在小組內(nèi)交流。接下來(lái)，將系統(tǒng)采集的交流的成果轉(zhuǎn)變成為匯報(bào)展示的資源，學(xué)生依托資源講解展示，同時(shí)采用一鍵錄制，將交流過(guò)程快速保存，便于學(xué)生后續(xù)再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，利用talk功能進(jìn)行總結(jié)提升，突破重難點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的資源得到收集和共享，教師通過(guò)數(shù)據(jù)可以看到每名學(xué)生參與組內(nèi)交流的次數(shù)與方法，從而了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維層次。

分層練習(xí)，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)

結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，教師把課前準(zhǔn)備好的分層題庫(kù)從云端調(diào)取出來(lái)推送給不同能力層次的學(xué)生。在完成練習(xí)后，教師對(duì)部分學(xué)生做了及時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的重難點(diǎn)在學(xué)生的探究中已經(jīng)得到了突破。再結(jié)合基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)、綜合練習(xí)等多層次的練習(xí)，使不同能力層次的學(xué)生都能完成自己對(duì)應(yīng)能力層次的練習(xí)。

賦能路徑：借助“上傳下發(fā)”的功能，教師給不同層次的學(xué)生下發(fā)習(xí)題，學(xué)生完成答題后及時(shí)將答案進(jìn)行回傳，這樣教師就能借助平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生答題情況快速地做出反饋和評(píng)價(jià)，便于學(xué)生二次改錯(cuò)。

教學(xué)反思

本課內(nèi)容和實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，五年級(jí)學(xué)生只要結(jié)合具體情境思考，掌握相關(guān)知識(shí)并不困難。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將FEG未來(lái)課堂資源空間里的資源與學(xué)生生活中的情景緊密結(jié)合起來(lái)，借助生活原型，學(xué)生可以更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，巧妙利用學(xué)生課堂生成的數(shù)據(jù)，分層教學(xué)，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。