例談初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

丁樹剛

隨著信息技術(shù)課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)“講練結(jié)合”教學(xué)模式的弊端。小組合作學(xué)習(xí)作為一種長期持久的具有生命力的教學(xué)模式，在初中信息技術(shù)教學(xué)改革中大有所為。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以很好地解決當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等問題。但是，如何解決初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施難題呢？筆者通過不斷摸索，總結(jié)歸納了一些初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

恰當(dāng)分組：打造相互信任的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

恰當(dāng)分組是小組合作學(xué)習(xí)的條件。只有進(jìn)行合理的小組分組，才能夠保證后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展。因?yàn)閷W(xué)生信息技術(shù)水平發(fā)展不平衡，所以教師在進(jìn)行小組分組時要充分地考慮學(xué)生之間的差異。另外，小組成員可以不是固定的，教師可根據(jù)情況隨時調(diào)整。例如，筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)室中學(xué)生機(jī)總計(jì)50臺，分為兩大列，每列分為對向兩排，每排12臺或者13臺計(jì)算機(jī)。所以筆者在進(jìn)行小組分組時通常是每組4人或者5人，同時要求學(xué)生推選一名操作水平高、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。恰當(dāng)分組增強(qiáng)了小組成員之間的安全感、信任感，保障了小組合作活動的高質(zhì)量開展。

實(shí)踐任務(wù)：搭建小組合作活動載體

信息技術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性的特征，因此初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)也要圍繞著實(shí)踐任務(wù)開展活動。任務(wù)的設(shè)計(jì)是影響小組合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，令人興奮和富有挑戰(zhàn)的實(shí)踐任務(wù)能使學(xué)生全身心地投入到任務(wù)完成過程之中，同時，在觀點(diǎn)分享與協(xié)商的過程中，學(xué)生會更愿意用信息技術(shù)工具和手段來解決問題，也能夠更好地認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的必要性，以及信息技術(shù)學(xué)科課程的重要地位。因此，教師在備課時要深入研究信息技術(shù)教材，對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要認(rèn)真分析、仔細(xì)考慮、精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)要有一定的趣味性、開放性、探究性、可行性等。

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)構(gòu)成時，筆者首先將計(jì)算機(jī)的組成用圖表方式依次展示給學(xué)生，然后把淘汰的兩臺計(jì)算機(jī)的主機(jī)放在講臺上，讓每個小組的學(xué)生依次來動手組裝，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。學(xué)生需要把每臺主機(jī)的主板、電源、光驅(qū)、硬盤、內(nèi)存條、CPU、電池等區(qū)分開來，再把硬盤、電池、內(nèi)存條等安裝上去。為了正確安裝，學(xué)生必須明白這些組成元件的名稱、所在位置以及作用，也因此對組成元件有了更深刻的理解。通過這樣的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生也能體會到成功的喜悅，這對今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

又如，筆者開展了小組間學(xué)習(xí)成果的比賽，利用“學(xué)生教學(xué)生”的模式來進(jìn)行教學(xué)。同時，在局域網(wǎng)中設(shè)置虛擬站點(diǎn)（由教師制作網(wǎng)絡(luò)版課件），其學(xué)習(xí)要點(diǎn)由教師事先設(shè)計(jì)，網(wǎng)站內(nèi)容由教師在課前歸類和整理，最后形成一個有特色的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)使用。這種方法可規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于自學(xué)能力和自制能力較弱的部分學(xué)生，提供此種自學(xué)方式還是頗有成效的。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生了主人翁精神和競爭意識，使學(xué)習(xí)過程不再淡而無味，同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

互助合作：小組成員共同發(fā)展提高

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理，做“小老師”，給別人講授知識是鞏固記憶的最好的方法。因此，筆者在小組合作學(xué)習(xí)活動中采用的最多的方法就是相互幫助、相互提高。作為合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，教師要真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，明確分工，讓學(xué)生學(xué)會合作。

例如，筆者經(jīng)常使用隨堂測試系統(tǒng)進(jìn)行專題訓(xùn)練，該測試系統(tǒng)具有評分以及改錯功能。同樣的時間，有的學(xué)生可以完成多套題目且得滿分，有的學(xué)生只能完成一兩套題目，得分很少，問題一大堆。因此，筆者提倡小組互助合作，讓每個小組先完成所有題目且得滿分的同學(xué)，幫助同小組其他有困難的同學(xué)。學(xué)生幫學(xué)生遵循的原則是“動口不動手”，引導(dǎo)有困難的同學(xué)仔細(xì)審題，明確操作步驟，從哪個菜單找哪一項(xiàng)操作，或者如何使用快捷鍵等，如果“小老師”進(jìn)行了操作演示，也必須讓被幫助的同學(xué)重新做一次。互助合作的過程，對作為“小老師”的學(xué)生來說也是一個梳理和鞏固知識的過程，對被幫助的學(xué)生來說則是一個從實(shí)踐回歸理論總結(jié)的過程。教師對學(xué)生的評價(jià)是以小組為單位，小組成員獨(dú)立完成加2分，幫助其他同學(xué)完成加3分。在正常情況下，在一個小組內(nèi)，如果兩人自主完成且得滿分加4分，另外兩名學(xué)生在幫助下完成各加3分，整個小組得10分，筆者會同步把各組成績以圖表形式展示在黑板上。事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的好方法，學(xué)生的課堂訓(xùn)練成績越來越好，會考成績穩(wěn)步提升。

任務(wù)分層：小組合作學(xué)習(xí)的更高追求

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。但有的教師由于對合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，將很多簡單的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)都要求小組合作完成，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值。所以，教師在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時，要面向高階思維活動，而不是簡單地低階重復(fù)教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，任務(wù)分層由易到難，鼓勵學(xué)生奇思妙想，給學(xué)生發(fā)展留足空間。

例如，在學(xué)習(xí)Python編程的for循環(huán)內(nèi)容時，除了基本的操作之外，筆者還設(shè)計(jì)了幾個有難度的圖形，鼓勵學(xué)生在完成上述題目外，集思廣益設(shè)置圖形，結(jié)果不少小組設(shè)計(jì)出了顏色各異的規(guī)則的或不規(guī)則的多邊形，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，提升了成就感。因?yàn)闆]有Python的紙質(zhì)教材，課后有不少學(xué)生咨詢?nèi)绾位丶野惭bPython軟件。借此機(jī)會，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)編程，提高學(xué)生邏輯思維能力。

學(xué)無止境，教無定法。小組合作學(xué)習(xí)雖然取得了一定的成績，但是時代也給教師提出了更高的要求。在當(dāng)今的信息化浪潮中，信息技術(shù)教師需要有擔(dān)當(dāng)、有所作為，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生信息化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。