例談信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施

朱彩蘭

案例分析

1.“我們小組的介紹”項(xiàng)目

從整體上看，“我們小組的介紹”項(xiàng)目應(yīng)用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括選定項(xiàng)目、規(guī)劃設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)過(guò)程，此案例中只有項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)部分，相當(dāng)于做了簡(jiǎn)化。具體來(lái)看，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段提供了兩個(gè)表格，作為學(xué)習(xí)支架，這些表格可以幫助學(xué)生明確任務(wù)，如目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃、組長(zhǎng)職責(zé)、紀(jì)律制度等。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，還可以考慮增加分工規(guī)劃表，如利用二維分工（角色、任務(wù)）幫助學(xué)生明確組內(nèi)分工。案例的反思部分提到分工的問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生在分工合作上還需要適度的引導(dǎo)。

文中表3項(xiàng)目評(píng)價(jià)表前置到準(zhǔn)備階段，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的三重價(jià)值：對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生項(xiàng)目制作的完整性、合理性、協(xié)作性、創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià);促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目制作的完整性、合理性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等方面;作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)為讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表學(xué)習(xí)如何完成項(xiàng)目制作的完整性、合理性、協(xié)作性、創(chuàng)新性。為了充分發(fā)揮三重價(jià)值，評(píng)價(jià)表前置后，還需要提醒學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中注意參照評(píng)價(jià)表的要求進(jìn)行。例如，“合理性”問(wèn)題可以在活動(dòng)二中展示范例（正例或反例）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作品中的相應(yīng)問(wèn)題。另外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)表可以改為檢查表，檢查各項(xiàng)目完成與否，不涉及具體打分，操作性更強(qiáng)，尤其是完整性維度。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，在活動(dòng)一的教學(xué)過(guò)程中，“根據(jù)需要調(diào)整小組分工”這個(gè)提示非常有必要，它引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)分工做適度的調(diào)整。在活動(dòng)二中，在視頻編輯時(shí)可以提醒學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表進(jìn)行，尤其是注意合理性等問(wèn)題。在活動(dòng)三中，在交流評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相互評(píng)價(jià)的目的是為了借鑒。

在項(xiàng)目總結(jié)階段，根據(jù)課時(shí)此階段可以與活動(dòng)三合并為一節(jié)課，因?yàn)檫@一階段設(shè)計(jì)的目的主要不在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。小組內(nèi)部先交流，然后進(jìn)行班級(jí)交流，這種設(shè)計(jì)思路很合理，因?yàn)樾〗M內(nèi)部相互了解，可以反思各自的表現(xiàn)及作品中存在的問(wèn)題。

不難看出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》展開(kāi)的，但“學(xué)科核心素養(yǎng)”的描述定位不準(zhǔn)確，根據(jù)對(duì)課標(biāo)的解讀，這部分應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)部分的內(nèi)容摘錄即復(fù)制，因此需要根據(jù)教學(xué)所涉及的內(nèi)容從核心素養(yǎng)各要素中尋找相應(yīng)的等級(jí)水平描述。從教學(xué)設(shè)計(jì)的組成來(lái)說(shuō)，至少還需要增加相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的描述。該教學(xué)設(shè)計(jì)在形式上屬于簡(jiǎn)案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的粗略呈現(xiàn)。

2.“紅外傳感器”項(xiàng)目

與“我們小組的介紹”項(xiàng)目相比，該項(xiàng)目在呈現(xiàn)上更為完整。它同樣也采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，具體包括項(xiàng)目布置、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)化應(yīng)用。

在項(xiàng)目布置環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次分析，共性之處在于借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中分析、綜合、評(píng)價(jià)被稱(chēng)為高階思維，以此觀察，項(xiàng)目布置環(huán)節(jié)充分注意到培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在項(xiàng)目布置環(huán)節(jié)就能引導(dǎo)高階思維，為整個(gè)項(xiàng)目對(duì)高階思維的關(guān)注奠定了基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，在活動(dòng)一中，學(xué)生觀察紅外傳感器外觀、拆開(kāi)迎賓器找紅外傳感器、教師課件展示紅外傳感器原理、學(xué)生畫(huà)工作流程圖，這一系列過(guò)程體現(xiàn)由外及內(nèi)、由淺入深的過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生由實(shí)物認(rèn)識(shí)到原理理解，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)二的活動(dòng)分析，從目標(biāo)分析、結(jié)構(gòu)分析、程序分析三個(gè)層面依次展開(kāi)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的細(xì)致。在活動(dòng)二的實(shí)驗(yàn)測(cè)試中，觀察紅外傳感器對(duì)不同顏色的障礙物數(shù)值變化并記錄，嘗試進(jìn)行光線干擾實(shí)驗(yàn)并記錄，兩次記錄有助于學(xué)生對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，也體現(xiàn)了一種科學(xué)探究的過(guò)程，為活動(dòng)三的制作做好了準(zhǔn)備。拓展活動(dòng)部分的問(wèn)題及解決策略表，作為一種支架實(shí)用性強(qiáng)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題及策略逐步分析、細(xì)化，后續(xù)就可以進(jìn)入算法或流程圖等環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)意圖中提到聯(lián)想、抽象、總結(jié)、意義關(guān)聯(lián)等詞語(yǔ)，再次凸顯對(duì)高階思維培養(yǎng)的關(guān)注，也體現(xiàn)出對(duì)高階思維關(guān)注的連續(xù)性，也再次說(shuō)明設(shè)計(jì)者是有意為之。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，功能相對(duì)聚焦，這部分提到了《項(xiàng)目合作分工表》《項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表》和《項(xiàng)目活動(dòng)反思表》，看上去表格較多，可以適度合并、簡(jiǎn)化，以便更好地實(shí)施。

關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)

兩個(gè)案例涉及的學(xué)段不同、內(nèi)容不同，但相同點(diǎn)在于都是采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織教學(xué)，而且都簡(jiǎn)化了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)化的結(jié)果是更容易實(shí)施，也便于將之前熟悉的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法改造為項(xiàng)目學(xué)習(xí)。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”說(shuō)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的理念，學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)角色，通過(guò)工作，研究問(wèn)題、得出結(jié)論。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，才可能使得學(xué)習(xí)“具有創(chuàng)新特質(zhì)”。

與之相應(yīng)，教師的作用是引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)，類(lèi)似“平等者中的首席”?！拔覀冃〗M的介紹”中學(xué)生分小組展開(kāi)介紹，教師只做必要的輔助，“紅外傳感器”中教師通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生分析，其目的都在于凸顯學(xué)生的主體地位。

1.“以解決問(wèn)題為導(dǎo)向”體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向

要解決具體問(wèn)題，意味著項(xiàng)目具有真實(shí)性。夏雪梅指出，項(xiàng)目的真實(shí)性包括兩個(gè)層面，即所學(xué)知識(shí)和能力的真實(shí)、所運(yùn)用的思維方式的真實(shí)。也就是說(shuō)所要解決的未必是真實(shí)世界問(wèn)題的原樣照搬，關(guān)鍵在于解決問(wèn)題的思維方式及其中運(yùn)用的知識(shí)和能力。真實(shí)項(xiàng)目可以有三種類(lèi)型：①學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目。指向?qū)W科關(guān)鍵概念，是學(xué)科中的關(guān)鍵問(wèn)題。②虛擬情境的項(xiàng)目。模擬真實(shí)世界中的許多要素，如數(shù)據(jù)分析專(zhuān)家、財(cái)務(wù)策劃專(zhuān)員、某個(gè)城市交通系統(tǒng)的創(chuàng)建者等，教師可以借助多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的身份代入感。③真實(shí)的生活世界項(xiàng)目，如治理污染等問(wèn)題。

真實(shí)問(wèn)題意味著項(xiàng)目必然會(huì)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至跨學(xué)科，因而項(xiàng)目學(xué)習(xí)難以只聚焦于一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)“大單元設(shè)計(jì)”。問(wèn)題解決后有結(jié)果，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往具有可視化的成果，學(xué)生通過(guò)發(fā)表或展示作品和績(jī)效來(lái)驗(yàn)證知識(shí)和技能，當(dāng)然，可視化的成果不等同于物化的成果。

2.“開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索”體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系列過(guò)程

這個(gè)過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，在表現(xiàn)形式上，是學(xué)生自主探索的過(guò)程?！靶轮獙W(xué)習(xí)”意味著項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)知識(shí)后的綜合應(yīng)用，而是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的概念、提升能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)和實(shí)踐操作都被融入具體的項(xiàng)目（或項(xiàng)目所包括的任務(wù)、活動(dòng)）中，學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以掌握知識(shí)和操作技能。這一點(diǎn)兩個(gè)案例中都有體現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，即指向高階思維能力，用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情境?！凹t外傳感器”中對(duì)高階思維的關(guān)注較為凸顯，在多個(gè)活動(dòng)中及設(shè)計(jì)意圖中隨處可見(jiàn)指向高階思維的描述。

完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即選定項(xiàng)目、規(guī)劃設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)，兩個(gè)案例都使用了簡(jiǎn)化的方式。在具體教學(xué)展開(kāi)時(shí)，六個(gè)環(huán)節(jié)的操作性有時(shí)不夠便利，因此可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)然，環(huán)節(jié)減少只是為了操作上的便利，因此，無(wú)論合并后形成幾個(gè)環(huán)節(jié)，都需要保證學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完整過(guò)程的經(jīng)歷，促進(jìn)其在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)信息意識(shí)，提升計(jì)算思維，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任。實(shí)際上，這種簡(jiǎn)化的方式在其他教學(xué)方法或模式中也經(jīng)常被運(yùn)用，如Webquest與Miniquest、BIG6與Super3、探究與局部探究等。這種普遍性體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)際需求及教師在操作過(guò)程中的靈活變通能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施中需要注意問(wèn)題。

①綜合性項(xiàng)目不宜過(guò)多。項(xiàng)目應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和真實(shí)性，但綜合性項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多，耗時(shí)較長(zhǎng)，而信息技術(shù)課程一般是周一課時(shí)安排，所以項(xiàng)目適度綜合即可。兩個(gè)案例涉及主題都相對(duì)收斂、聚焦。②組織形式要靈活多樣。即不必拘泥于既定的環(huán)節(jié)，能關(guān)注一些重要的大環(huán)節(jié)即可。項(xiàng)目實(shí)施中還需要注意，不要出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決環(huán)節(jié)和具體方法的簡(jiǎn)單重復(fù)，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不合理分配甚至浪費(fèi)。③保證學(xué)生合理體驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程。采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的是凸顯學(xué)生主體地位，因此項(xiàng)目中需要保證為學(xué)生提供規(guī)劃、探究等方面的空間。探究活動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，需要提出有效的問(wèn)題解決方案及實(shí)施方案，學(xué)生大部分的知識(shí)和技能的掌握都是在此環(huán)節(jié)完成。如果項(xiàng)目涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，可以分解項(xiàng)目任務(wù)，再落實(shí)到個(gè)人或小組，達(dá)到既使學(xué)生體驗(yàn)完整過(guò)程又減輕每個(gè)學(xué)生工作強(qiáng)度的目的。為保證學(xué)生的探究，又不引發(fā)不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，可以在學(xué)生探究、體驗(yàn)過(guò)程中提供必要的支架支持，如規(guī)劃支架、交流支架等。④項(xiàng)目開(kāi)始就需要讓學(xué)生明確自己的任務(wù)及最終成果。類(lèi)似逆向設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生明確終點(diǎn)，然后再分析達(dá)到終點(diǎn)需要哪些知識(shí)與技能的支持，這樣，也使得知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)顯得自然、合理。

只有充分認(rèn)識(shí)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適時(shí)適度地將它運(yùn)用于教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。