項目化教學中適切性設(shè)計的培養(yǎng)策略研究

王蕾

教學現(xiàn)場

項目化教學日益成為學科的主要教研方向，相關(guān)的主題活動開展較多，各地紛紛進行了有關(guān)項目化教學的實踐形式和設(shè)計方式的研討。其中，有關(guān)適切性設(shè)計如何落地、信息技術(shù)學科中如何踐行適切性設(shè)計的質(zhì)疑也在日益凸顯，以個性化為目標的適切性設(shè)計，如何進行教學策略的設(shè)置是當前亟待解決的問題之一。

問題分析

從理論界的演進到學術(shù)界的認可，從學科領(lǐng)域的更替到研究方向的明晰，適切性設(shè)計具有顯著的策略研究方向，在經(jīng)過教學一線的落地研究后，形成了更為具體化的實踐形式。本文將對適切性設(shè)計從學理中進行實踐性解析，以期為適切性設(shè)計的落地研究提供實例。

適切性設(shè)計的概念界定與落地方式

適切性指運用的教學材料、課堂表現(xiàn)手法及其構(gòu)成的表達方式與題旨情境相切合、相適應。課堂教學以適應題旨、學生需求為主旨。活動對最佳表達效果的追求，也就是使這種適切性臻于極致的努力。在具體的學習中，所使用的教學形式和表達策略對個性化學習的適切性，只是一個適切程度（適切度）的問題。有人將此稱為“適度性原則”，認為它是教學的最高原則或根本原則。

在具體的項目教學中，適切性設(shè)計是一種或然性極大的邏輯思維方式，它的貼合性表現(xiàn)在學習活動中，學生能夠通過適切性已有事物開啟創(chuàng)造未知事物的發(fā)明思路，其中隱含有觸類旁通的涵義。它把己有的事和物與一些表面看來與之毫不相干的事和物聯(lián)系起來，尋找項目創(chuàng)新的目標和問題解決的方法。

設(shè)計項目化課程，首先要考慮的是課程的適切性問題。項目化課程的適切性有四個方面的內(nèi)涵：選擇的適切性、組織的適切性、結(jié)構(gòu)的適切性、內(nèi)容的適切性。項目化課程的適切性又具有歷史變動性及主體價值取向性兩個性質(zhì)特點。項目課程要適切整體社會的發(fā)展、地方經(jīng)濟文化的發(fā)展、不同學生的發(fā)展需求。

信息技術(shù)教學中有關(guān)適切性設(shè)計的培養(yǎng)形式

從適切性設(shè)計的關(guān)聯(lián)中分析出適切性設(shè)計結(jié)構(gòu)的多種組成方式，落實在中小學信息技術(shù)學科教學中，具體物化為課堂教學的三種適切性模式：在有關(guān)設(shè)計為主線的學習活動中，進行設(shè)問型項目適切性，借助類學習工具實現(xiàn)適切性設(shè)計的培養(yǎng)過程;在以內(nèi)容解析為認知導向的學習活動中，變式型迭代適切性，建立個性化知識圖景;在基于問題解決的學習活動中，形成型優(yōu)化適切性，尋求問題求解的最優(yōu)途徑，提升學生解決問題的能力。

適切性設(shè)計是提升教學策略效率的基本要求之一，具有適切性聯(lián)想特征，即由新信息引起的對已有知識的回憶;具有適切性迭代特征，在新、舊信息間找相似和相異的地方，即異中求同或同中求異。通過適切性設(shè)計，在適切性中聯(lián)想，從而升華思維，既有模仿又有創(chuàng)新。下文展開具體研究。

在課堂教學中適切性設(shè)計的培養(yǎng)策略

適切性設(shè)計解析為三組相關(guān)的課堂組織教學策略方式，其中設(shè)問型項目的適切性關(guān)注認識事物的時空維度，在實踐課等內(nèi)容中使用較多;變式型迭代適切性關(guān)注認識事物的內(nèi)核與外形，在初識課中使用較多;形成型優(yōu)化適切性關(guān)注提升改造世界的能力，在有關(guān)程序設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容中使用較多。下面，筆者將結(jié)合典型課例進行具體闡述。

1.設(shè)問型項目適切性

此類教學策略關(guān)注主體的活動過程，強調(diào)學習活動是由具體的時間、活動、人物等對象化要素構(gòu)成的，有關(guān)開始、發(fā)展、結(jié)束的完整階段的思維過程。在信息技術(shù)教學中，常規(guī)的實踐課可采用這樣的教學策略組織學習活動。

（1）原設(shè)計

物聯(lián)網(wǎng)《智能櫥柜燈》一課屬于典型的實踐性信息技術(shù)課，要求學生在課上通過聲控、光控等條件完成對燈泡亮滅的控制。在常見的課例中，教師一般會帶領(lǐng)學生進行實驗分析，然后按照實驗計劃完成項目。教學過程中的常見問題是，學生完成一輪實驗后，無法準確進行知識歸納，不明白自己剛剛做完的實驗的目標是什么，不能準確說出自己的實驗流程。

（2）思考焦點

出現(xiàn)此問題的焦點在于教師的設(shè)計過程，雖遵循從設(shè)計思路到實踐實驗的過程，但是缺乏對確定的對象進行適切性的流程，因此學生的操作實踐只按部就班地進行了實踐，缺少適應性的二次備課的過程，最終導致出現(xiàn)技能任務完成、認知任務缺憾的情況。

（3）改進型設(shè)計

在基于適切性設(shè)計的教學過程中，教師可以從過程思維的角度來安排教學流程。

導學部分——結(jié)合智能櫥柜燈的實例，分析聲控燈的動作過程→思考：為何能用聲音來控制燈？

確定實驗對象——在剛才的過程中，引起變化的是“聲音”→產(chǎn)生變化的是“櫥柜燈”，因此，如果要控制櫥柜燈，要將“聲音”作為促發(fā)對象，將“櫥柜燈”作為接受對象。（明確實驗的兩個研究對象）

確定研究路線——根據(jù)導學分析，學生能夠發(fā)現(xiàn)以下的思路：①測量常態(tài)下的聲音數(shù)值，并記錄在學習單上。②假設(shè)：設(shè)置雙分支結(jié)構(gòu)，常態(tài)下（無聲音狀態(tài)）→聲音傳感器檢測聲音值低于常態(tài)值→無人經(jīng)過→櫥柜燈滅;非常態(tài)下（有聲狀態(tài)）→傳感器檢測到聲音值高于常態(tài)值→有人經(jīng)過→櫥柜燈亮。③思考：如果常態(tài)聲音值變化，如何修改以上的程序？

實施實驗過程——根據(jù)研究路線圖，進行實驗，并記錄下相應的數(shù)值。

得出實驗結(jié)論——智能櫥柜燈是如何做到智能的？它的智能通過哪些載體來實現(xiàn)？

教學評析：在以上過程中，學生清晰地了解實驗目的和研究對象，在清理出明晰的主線后，通過設(shè)問型項目的適切性的方式進行自我的學習實踐，逐一驗證假設(shè)。每一次實驗都是一次從認知理論到實踐驗證的過程，完成了深層學習和意義建構(gòu)，因此教學效果甚為理想。

2.變式型迭代適切性

迭代思想在學科教學中尤為重要，利用變式的有效適切性調(diào)整，在認識世界的活動當中，提升指向世界的內(nèi)在本質(zhì)和外在形態(tài)研究。在信息技術(shù)教學中，這樣的教學策略對于初識課的教學尤為有效。

（1）原設(shè)計

《認識坐標》一課，是義務教育階段程序設(shè)計的進階課。近年來，它受到了眾多優(yōu)質(zhì)課競賽的青睞。在筆者所聽過的課中，常規(guī)教學模式一般采用：視頻導入（介紹坐標的應用）→概念解析（說明什么是坐標）→原理說明（介紹坐標的原理）→應用前景（坐標的常用場景）。在很多課中，教師講解多，學生操練少，導致最終的教學效果不盡如人意。

（2）思考焦點

坐標作為一個數(shù)學名詞，對它的初識課頗有難度，它不同于常見的經(jīng)典課型，有著確定的概念和理論界定。它從概念解析到外延的擴展尚處于起步階段，所以教師們常苦于無法駕馭這樣的課型。根據(jù)適切性設(shè)計的教學策略，從中提取適切性的概念進行變式化迭代處理，采用適切性的方式幫助學生真正揭開此神秘內(nèi)容的面紗。

（3）改進型設(shè)計

江蘇省2020年信息技術(shù)教師基本功大賽小學組的現(xiàn)場教學實踐項目的題目為《青蛙過河》，在聽課過程中，筆者汲取授課教師的經(jīng)驗，通過基于適切性設(shè)計的設(shè)計理念，形成了以下的教學組織形式。

①體驗變式：通過編程平臺程序中的青蛙過河遇到的困難（障礙物），讓學生積累坐標的感性經(jīng)驗，從自然語言角度體會坐標的運行方式。

②變式迭代：借助以上程序的結(jié)構(gòu)，讓學生思考——為什么青蛙有時能順利過河？有時會落入水中？它的運動方向是哪個語句控制的？它在運動過程中，如何準確地判斷石頭的位置？

學生通過對程序腳本的分析，明晰了所謂的智能并不是青蛙自身所具備的思維能力，而是由程序編寫者設(shè)置一定的變量，借助動作的變化，從而實現(xiàn)自動化的控制。學生通過對源程序的剖析，能夠理解到，坐標其實是人的智能，是人類借助青蛙實現(xiàn)動作的一系列活動。

③適切性圖示：教師引導學生，繪制出青蛙過河的結(jié)構(gòu)流程圖。

④項目重構(gòu)：

教師給出新的命題，學生根據(jù)以下情況修改程序。

項目一：如果石塊太滑了怎么辦？（建立中介變量，動作根據(jù)變量行動）

項目二：如果不小心掉到水里怎么辦？（建立溝通機制，增加對話選擇）

項目三：如果路上遇到障礙物怎么辦？（建立避障模塊，繞開明顯的障礙物）

⑤認知坐標理論概念。

⑥應用場景拓展研究。

教學評析：在以上的教學策略中，從適切性概念到具象認知的過程，將原本理論化的初識概念進行可視化的變式解析，使得認知過程有了物化的依托，豐富了教學內(nèi)容。通過多次思維迭代，形成有效的教學策略。

3.形成型優(yōu)化適切性

學習者在處理問題時進行活動的動態(tài)形成認知模式，包括提出問題的時機、工作的排序與調(diào)整、有效的思維模式和如何判斷工作成果的優(yōu)劣等關(guān)于問題解決的程序和方法，其最基本的特征就是思維的“整體性”。形成型優(yōu)化的適切性教學策略是指無意識的、不帶意圖目的的、具有鮮明的個性特征的呈現(xiàn)方式。在信息技術(shù)學科中，兩者主要表現(xiàn)為改造世界的能力優(yōu)化，分別指向改造世界的必然性和自由性。對認知過程的優(yōu)化過程的關(guān)注，在有關(guān)程序算法的問題解析類課型中尤為適用。

（1）原設(shè)計

《智能農(nóng)場》一課同為江蘇省2020年信息技術(shù)教師基本功競賽課堂實踐項目的考察內(nèi)容，本課在教學公開課中較為常見。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般采用“三個一”的形式來組織教學：“一個主題”引入課名，一個小作品負載任務，一個知識點進行歸納。此過程看似嚴謹，但課堂教學情況參差不齊，有的教師能駕馭該項主題，有的教師的教學平淡無奇。

（2）思考焦點

從教學目標來分析，本課實為一節(jié)典型的開放式人工智能課，需要教師發(fā)揮主觀能動性，對教材進行必要的二次開發(fā)，從而順利完成教學任務。出現(xiàn)教學效果大相徑庭的原因在于教師對教學策略的差異對比形成過程的優(yōu)化重點預期不足，開發(fā)程度差異較大，有些教師未能梳理出完整的教學思路，導致問題未能有效解決。

（3）改進型設(shè)計

在基于形成型優(yōu)化教學策略的教學中，可以對本課的教學環(huán)節(jié)進行主題性的修整。

師：《神奇的風》這個游戲大家都玩過吧？誰能說出其中的游戲規(guī)則？

學生介紹《神奇的風》的游戲規(guī)則（分析腳本的設(shè)計要求）。

師：今天我們也來做一個動物主題的神奇的風的游戲，先來制作一個思維導圖。

學生對照剛才的游戲規(guī)則，建立相應的思維導圖。

運動之跳躍對象：蝴蝶的風→微風徐徐（風量較小）。

運動之跳躍對象：小貓的風→運動方向（風量不大、風速較快）。

運動之變化對象：大象的風→耳朵扇風（風量較大、風速較快）。

師：請把我們剛剛完成的思維導圖轉(zhuǎn)換為程序流程圖。

學生將自然語言改編為程序語言。

師：完成吹風的循環(huán)出現(xiàn)有幾種方式？

生：“如果…那么…”語句;“如果…那么…否則…”語句;計次循環(huán);無限循環(huán)……

師：要實現(xiàn)吹風不斷地自左往右移動，并配合節(jié)奏，可以用哪幾種腳本實現(xiàn)？請你嘗試一下，并記錄下探究的情況。

學生通過多次試誤，最終發(fā)現(xiàn)最適合自己的模塊。在此基礎(chǔ)上，完成多樣性的作品設(shè)計。

教學評析：在上述的教學中，教師所引導的不再是機械的以技術(shù)為主的技能認知，而是通過分類形式教學方式，促發(fā)學生思考如何能有效地進行問題的求解。通過自己的多次試誤，最終找到適合自己個性特征的問題最佳解決路徑。因此，教學中，學生的學習過程主動積極，作業(yè)內(nèi)容多樣豐富。

總結(jié)與展望

適切性設(shè)計的三組相互關(guān)聯(lián)的課堂組織教學策略，是對適切性設(shè)計課程化的具體解析，需要根據(jù)實際的教學形態(tài)加以物化。在實際的教學中，如何能最大程度地促發(fā)學生的主觀能動性，提升其意義學習的水平是教學所關(guān)注的焦點。將適切性設(shè)計分維度進行剖析，其目的在于為學生提供更為充足的學習支架，促進學生深度學習。

在具體的教學過程中，要注意以下幾點：

首先，區(qū)分適切性設(shè)計和整體思維。有的教師過度重視適切性設(shè)計的過程，認為所有的教學環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)個性化設(shè)計，反復采用適切性手段，導致過度解讀適切性教學策略。良好的方式應以整體性教學策略為總體目標，因人而異確定相關(guān)的教學策略。

其次，關(guān)聯(lián)類似思維和創(chuàng)新思維。有的教師將適切性設(shè)計歸結(jié)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，但是如果過于強調(diào)創(chuàng)新，則會讓適切性設(shè)計的過程限于局部盲目的狀態(tài)，反而影響了學生構(gòu)建完整的認知過程。創(chuàng)新只是教學的目標之一，而不是唯一的終結(jié)主旨，良好的適切性關(guān)注到新思維的有效融合，以最為適宜的方式保持兩者的良性關(guān)聯(lián)。

最后，關(guān)注適切性設(shè)計和個性化學習作品。在個性化學習的項目推動下，有的教師將適切性設(shè)計當做個性化學習的法寶，認為只有具有個性化的學習過程才是適切性設(shè)計推進的有效評價標準，這是“一葉障目，不見泰山”的狹隘之見。適切性教學策略是一種認知方式，關(guān)注的是個體的良好的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非只追求個性化。在有些程式化的內(nèi)容中，標準化的概念和評價標準同樣也是教學策略的研究重點之一。