教學(xué)設(shè)計(jì)：點(diǎn)心盒變“盲”記

張勤堅(jiān)

上周末，同事出差回來，贈(zèng)我小茶點(diǎn)一盒，一會兒之后，桌子上剩下一個(gè)空盒。

小點(diǎn)心盒的設(shè)計(jì)很有點(diǎn)意思：盒身由類似于九宮格的整張紙折疊而成，四個(gè)角內(nèi)折并把內(nèi)部空間對角分割成四部分，四顆小點(diǎn)心正好分放其間，構(gòu)思頗為巧妙。

我把這個(gè)點(diǎn)心盒帶到了課堂，展示給三年級的孩子們看——去掉盒蓋后，把盒身打開鋪平，然后再正反面分別展示。

孩子們很是驚訝，原來是用整張紙折疊的呀！

對呀，現(xiàn)在如果你也有這么一張“紙”……？

這是一個(gè)很開放的話題?？傊?，接下來關(guān)于如何確定盒子大小、如何確定圖案樣式、怎樣確定粘貼圖案的方向等相關(guān)的討論和設(shè)計(jì)，便都在孩子們的能力范圍之內(nèi)。（PS：還是畫圖里的設(shè)計(jì)）

總體上看，圍繞空點(diǎn)心盒所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果不錯(cuò)且還隱藏著更多“后手”。我想，這個(gè)小盒子發(fā)揮完余熱，便可以“功成身退”了。不過，一條關(guān)于“盲盒”的新聞，讓我又產(chǎn)生了一些新的想法。

在這個(gè)萬物皆可“盲盒”的互聯(lián)時(shí)代，各種手辦玩具可以“盲盒”，去哪兒玩居然也可以“盲盒”，就連小學(xué)生買個(gè)文具，也都在“盲盒”了?？晌覅s對所謂的“盲盒”經(jīng)濟(jì)后知后覺，總覺得這種年輕人的“潮玩”項(xiàng)目和我們沒多大交集，但那么多的年輕人對“盲盒”趨之若鶩并樂在其中，自有其存在的道理。以旅游盲盒為例，若是喜歡說走就走的旅行，幾十元一張未知目的地的機(jī)票，無非是把“想哪就去哪”的任性變成了“去哪都可以”的隨性，只要自己不覺得委屈，就是賺了。年輕人（當(dāng)然并不局限于年輕人）熱衷于“盲盒”并深陷其中不能自拔，且這股潮流有逐步蔓延到中小學(xué)的趨勢，諸多有識之士也開始呼吁要關(guān)注盲盒在中小學(xué)生中流行的負(fù)面影響。

我對“盲盒”也突然地來了興致。

先是仔細(xì)地“復(fù)盤”了自己吃點(diǎn)心的過程：四顆形狀有方有圓、味道有甜有咸、包裝有透有不透的茶點(diǎn)，最先入口的是那顆不透明包裝里不知啥長相也不知啥味道的“盲”點(diǎn)?？梢姡嗽谟幸鉄o意間，都對未知的世界充滿好奇，且偏愛各種不確定性。

然后，我便嘗試讓即將“壽終正寢”的點(diǎn)心盒繼續(xù)發(fā)揮余熱，再做一個(gè)關(guān)于“盲盒”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

我想把這個(gè)“盲盒”問題，放到六年級去實(shí)踐。

之所以是六年級，主要是因?yàn)楫厴I(yè)前的孩子們，都會有一個(gè)隆重的儀式，并且大概率會有一個(gè)“互贈(zèng)禮物”的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，很多孩子會遇到自己準(zhǔn)備的禮物不知道怎么送出去的尷尬，他們中既有準(zhǔn)備了一個(gè)禮物卻有多個(gè)好友想要的，也有準(zhǔn)備了多個(gè)禮物遲遲送不出去的。

那么，如果請孩子自己設(shè)計(jì)禮物的外包裝，再把各自的禮物藏到“盲盒”里，在畢業(yè)聯(lián)歡時(shí)隨機(jī)送出，或許會是另一種全新的感受。

甚至，我還有另一個(gè)腦洞：“張三”做的盒子裝了“李四”的禮物最后被送給了“王五”。一份禮物里，便隨機(jī)地關(guān)聯(lián)了三個(gè)人的友誼，絕對好玩！在這樣完全隨機(jī)情況下，會產(chǎn)生多少種組合方式呢？這便有了學(xué)科融合學(xué)習(xí)的可能性。

在這個(gè)所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)里，我并沒有給出確切的設(shè)計(jì)路徑，只提出了教與學(xué)的一種可能性。我認(rèn)為，多一些“天馬行空”的想象，我們的課堂就多一分希望。循跡前行的案例看多了，偶有“脫軌”乃至“翻車”，都值得嘗試，也值得尊重，且自有其價(jià)值所在。