實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)的建構(gòu)與實(shí)施

陳嘉妍

摘要在小學(xué)科學(xué)探究課的教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式，通過(guò)層層闖關(guān)，將科學(xué)課中的探究實(shí)驗(yàn)有趣化、形象化。實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式輔助學(xué)生通過(guò)觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求闖關(guān)突破口，進(jìn)行有效的分析，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們解決問(wèn)題的能力，形成系統(tǒng)的方法論和思維方式。

關(guān)鍵詞闖關(guān);探究;模式

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.025

Construction and Implementation of Experimental Breakthrough Teaching

CHEN Jiayan

（Guangdong Foshan Shunde District Nansha Primary School，F(xiàn)oshan，Guangdong 528329）

Abstract：The experiment breakthrough mode is introduced into the teaching of science inquiry course in primary school，and the inquiry experiment in science course is interesting and visualized through breakthrough at all levels. The experimental breakthrough mode helps students to find problems，seek breakthrough points and conduct effective analysis through observation and thinking，which is conducive to students，active learning，improve their ability to solve problems，and form a systematic methodology and way of thinking.

Keywords：breakthrough;inquiry;mode

探究是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。通過(guò)探究能真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于促進(jìn)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)整合、應(yīng)用和遷移，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和理解。在探究中，材料是基礎(chǔ)，合作是形式，策略是關(guān)鍵，三者構(gòu)成了探究式課堂教學(xué)的三大要素。在探究課中，引入實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，還有利于培養(yǎng)他們善于觀察和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

1實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)的意義

實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)是指在科學(xué)探究課中借助實(shí)驗(yàn)“闖關(guān)”的形式，給學(xué)生提供“闖關(guān)任務(wù)”和“通關(guān)錦囊”，將探究任務(wù)目標(biāo)模塊化，引導(dǎo)學(xué)生在層層闖關(guān)活動(dòng)中完成目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與交流評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)是在教師設(shè)計(jì)闖關(guān)任務(wù)的前提下，學(xué)生根據(jù)提供的闖關(guān)任務(wù)提示卡和通關(guān)秘籍，在闖關(guān)探索中學(xué)會(huì)觀察，主動(dòng)思考，突破通關(guān)環(huán)節(jié)，鍛煉觀察和解決問(wèn)題的能力。歷經(jīng)層層闖關(guān)后，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該采取不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅僅是為了獲取知識(shí)的行囊，更主要的是獲取聰明的祛碼。因此，營(yíng)造愉快、有挑戰(zhàn)性的科學(xué)課堂就非常有必要。實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)就可以激活學(xué)生的思維，使各個(gè)環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)。如執(zhí)教《光的反射》一課時(shí)，教師對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整與整合，加人傳感器，在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中加入了“闖迷宮”活動(dòng)，突破了學(xué)生原有的認(rèn)知，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富且有挑戰(zhàn)性，極大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生歷經(jīng)“走進(jìn)情境一領(lǐng)取闖關(guān)任務(wù)卡一開(kāi)始闖關(guān)一分享秘訣”。學(xué)生通過(guò)激光闖關(guān)成功點(diǎn)燈的體驗(yàn)，知道光遇到物體會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，擊中傳感器，電路接通，小燈才會(huì)亮。隨著闖關(guān)的深入，學(xué)生不斷經(jīng)歷挑戰(zhàn)，也更加激發(fā)他們闖關(guān)的斗志。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)本身是充滿挑戰(zhàn)且神秘的，學(xué)生需要在闖關(guān)中善于觀察，才能找到突破口。在探索中，學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)突破口，就能感受成功的樂(lè)趣。在闖關(guān)結(jié)束后，各小組需要分享成功或失敗的心得。在思考、不斷組織語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。而每次的分享，也是科學(xué)原理的具體形象表達(dá)。學(xué)生在分享過(guò)程中，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和理解。

1.3有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)讓學(xué)生基于真實(shí)情境嘗試通過(guò)闖關(guān)形式去解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉綜合解決問(wèn)題的能力。學(xué)生小組內(nèi)智慧迸發(fā)，學(xué)會(huì)分工合作，尋求不同的闖關(guān)突破口。如在《我的小燈籠》一課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生是沒(méi)有接觸電路這方面的知識(shí)的，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是富有挑戰(zhàn)的。學(xué)生沒(méi)有把元件之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，他們沒(méi)有閉合電路的潛意識(shí)。如果設(shè)計(jì)常規(guī)的探究活動(dòng)，有的學(xué)生花了許多時(shí)間依然沒(méi)有頭緒，無(wú)從下手。所以教師舍棄了常規(guī)的探究，采取了實(shí)驗(yàn)闖關(guān)的模式進(jìn)行。學(xué)生在闖關(guān)任務(wù)卡的提示下，由淺到深，逐步擊破關(guān)卡。教師根據(jù)學(xué)生的能力梯度設(shè)計(jì)任務(wù)卡，闖關(guān)任務(wù)卡由淺到深分別為：提示元件的基本結(jié)構(gòu)，提示元件的用途，提示元件的連接點(diǎn)，提示電路可能要形成一個(gè)封閉的圈等。學(xué)生在闖關(guān)后，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)電路要形成閉合回路，電流經(jīng)過(guò)燈絲，小燈泡就會(huì)亮起來(lái)。如果在常規(guī)探究過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始不懂，經(jīng)教師指導(dǎo)最終方案，學(xué)生的確可以很快就看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但實(shí)驗(yàn)后學(xué)生只能記住最后的結(jié)果，沒(méi)有形成深刻的理解。通過(guò)在不同的實(shí)驗(yàn)情境中的闖關(guān)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解以及建構(gòu)，形成系統(tǒng)的方法論和探究思維模式。

2實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

2.1合理選擇探究?jī)?nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程的編排內(nèi)容主要從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。但有些領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)受時(shí)空的限制，需要結(jié)合線上平臺(tái)和微課等方式呈現(xiàn)，是不適合在課堂上采取闖關(guān)方式來(lái)完成的。設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真研讀教材，合理選擇適合闖關(guān)方式的探究課型，合理安排內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)的方式，確保實(shí)驗(yàn)闖關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。

2.2緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)闖關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)前提是要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師要將探究的內(nèi)容目標(biāo)模塊化，讓學(xué)生在層層的闖關(guān)中，由易到難，梯度通關(guān)，各個(gè)擊破，在闖關(guān)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生是否能夠在實(shí)驗(yàn)闖關(guān)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)闖關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

2.3任務(wù)適合學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究欲望強(qiáng)，喜歡新事物，富有挑戰(zhàn)精神卻又容易受挫。所以不能將同一種闖關(guān)環(huán)節(jié)應(yīng)用在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容上。實(shí)驗(yàn)闖關(guān)環(huán)節(jié)需要根據(jù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)靈活改變與創(chuàng)新：

闖關(guān)環(huán)節(jié)應(yīng)該靈活多變，闖關(guān)環(huán)節(jié)的提示可以是卡片文字提示、語(yǔ)音提示、角色扮演、通關(guān)線索提示等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，可以分為知識(shí)概念型闖關(guān)、情境設(shè)計(jì)型闖關(guān)和技能拓展型闖關(guān)等。

闖關(guān)任務(wù)和通關(guān)環(huán)節(jié)難易程度要恰當(dāng)，要符合階梯性設(shè)計(jì)特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力差異，設(shè)計(jì)智能闖關(guān)任務(wù)卡和闖關(guān)錦囊（根據(jù)任務(wù)卡提示無(wú)法完成任務(wù)的小組可以打開(kāi)錦囊）。

闖關(guān)的任務(wù)分散到小組的組員，要齊心協(xié)力、分工合作，要真正參與進(jìn)去，保證實(shí)驗(yàn)闖關(guān)的完整性。

3實(shí)驗(yàn)闖關(guān)式教學(xué)的要點(diǎn)

3.1內(nèi)容的設(shè)計(jì)

內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)、由易到難。學(xué)生在每關(guān)中完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，直到闖關(guān)完成。

內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分融合信息技術(shù)，要使用人工智能軟件如積木編程、虛擬軟件等，讓學(xué)生在不同情境中學(xué)會(huì)整合、應(yīng)用和遷移，為闖關(guān)增添更多的挑戰(zhàn)與樂(lè)趣。

3.2任務(wù)卡的設(shè)計(jì)

闖關(guān)任務(wù)卡的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，遵循實(shí)用性、趣味性、新穎性、引導(dǎo)性等原則。闖關(guān)形式自定，可以是卡片提示、語(yǔ)音提示、視頻引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等。

闖關(guān)任務(wù)卡內(nèi)容一般包括通關(guān)時(shí)長(zhǎng)、通關(guān)提示、通關(guān)規(guī)則、通關(guān)注意事項(xiàng)等。

闖關(guān)任務(wù)卡要設(shè)置附加選項(xiàng)，增加難度。闖關(guān)成功的小組可以繼續(xù)通關(guān)，附加通關(guān)內(nèi)容可以是本節(jié)課的知識(shí)概念。學(xué)生“級(jí)別”越高說(shuō)明學(xué)生闖關(guān)數(shù)越多，能力越強(qiáng)，可以給予適當(dāng)?shù)目隙ê酮?jiǎng)勵(lì)。

3.3錦囊的設(shè)計(jì)

闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，根據(jù)小組之間的能力差異，教師可以在每個(gè)通關(guān)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些通關(guān)提示的錦囊，幫助在闖關(guān)中遇到困難無(wú)法繼續(xù)闖關(guān)的小組，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。使用錦囊時(shí)要降通關(guān)“級(jí)別”，以達(dá)到相對(duì)公平。

3.4評(píng)價(jià)與交流

學(xué)生在闖關(guān)結(jié)束后，以小組為單位，分享成功或失敗的闖關(guān)心得，同時(shí)總結(jié)科學(xué)結(jié)論，接受別人的提問(wèn)。在交流與反饋中，逐漸形成對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建與理解。

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