以項目學習方式設(shè)計教學

周艷瓊

摘要教學從具體的項目化產(chǎn)品出發(fā)，秉承兒童立場，設(shè)置驅(qū)動型問題，引起學生主動學習意識，讓學生面對現(xiàn)實情境中的問題與挑戰(zhàn)，在知識的遷移應(yīng)用中理解概念和規(guī)律，并在學習的過程不斷反復嘗試、測試、改進，形成最終產(chǎn)品。學生在運用科學知識轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)品的豐富體驗中，提升興趣、建構(gòu)概念、訓練技能，形成相應(yīng)的行為規(guī)范和價值觀，綜合提升學生學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞項目化學習;兒童立場;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.013

Designing Teaching by Project-based Learning

——Take the lesson "Animal Shelter" as an example

ZHOU Yanqiong

（Jiangsu Liyang Culture Primary School，Changzhou，Jiangsu 213300）

Abstract：Teaching starts from specific project-based products，adheres to children，s position，sets up driven questions，arouses students，awareness of active learning，enables students to face problems and challenges in real situations，understand concepts and laws in the transfer and application of knowledge，and constantly try，test and improve in the learning process to form the final product. In the rich experience of transforming scientific knowledge into scientific and technological products，students improve their interests，construct concepts，train skills，form corresponding codes of conduct and values，and comprehensively improve students，subject core literacy.

Keywords：project-based learning;children，s position;core literacy

《動物的庇護所》一課是四年級下冊第五單元“生物與環(huán)境”第二課，在前一課《生物與非生物》的學習中，學生已經(jīng)認識到了生物與非生物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，生物與非生物環(huán)境相互依存，而本課將問題聚焦于動物與它們的“家”（庇護所）的關(guān)系上來，通過對這一關(guān)系的具體化探究來進一步認識生物與非生物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)動物的生活習性不同，對庇護所的要求也不同，生物會對環(huán)境做出一定的適應(yīng)性改變。最后通過“設(shè)計制作一個小鳥的家”這樣的活動，加深學生對生物與非生物之間緊密聯(lián)系的認識，并增強保護小動物的意識。

常規(guī)教學設(shè)計一般是：學生觀察并交流野生動物的家，發(fā)現(xiàn)生物生存離不開環(huán)境，設(shè)計調(diào)查記錄表尋訪一個動物的家，了解不同動物的庇護所的特點，設(shè)計并動手搭建一個鳥兒的“家”。在這樣的教學模式下，往往是教師代替學生設(shè)計了其學習過程，學生只需在教師的指導下按部就班地完成學習任務(wù)，缺乏自主思考，更談不上對核心概念的自主建構(gòu)與反思。基于這一原因，我們立足課程標準，在把握核心概念的基礎(chǔ)上從學生的學習出發(fā)，設(shè)計學習的核心活動，對教學過程進行重新編排。以項目學習的方式，幫助學生在完成具體的項目產(chǎn)品的過程中，主動收集資料，調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，進行評估改進，以更符合學生認知發(fā)展規(guī)律的學習方式，促進他們各方面能力的發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)真實情境，導向核心任務(wù)

項目學習的真實情境不一定是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的，但是一定是學生有所了解或有相關(guān)經(jīng)驗的，能將學生已經(jīng)獲得的知識或?qū)⒁@得的知識聯(lián)系起來，并可以引起學生真正思考具有實際意義的情境，同時這個情境又能直接引出項目的核心任務(wù)，使學生能夠迅速集中注意力，引導其思考。

教學開始，教師播放視頻：時值六月，常有雷雨天氣，還伴有大風，常有鳥兒不幸失去家園，掉落在地上或暫避于人類建筑中。這一現(xiàn)象不少學生都親身經(jīng)歷過。我們能不能為校園或小區(qū)里的鳥兒建造一個鳥窩呢？接著請學生自由發(fā)表看法。四年級的學生對于這樣一個任務(wù)興趣很濃，十分樂意幫助小鳥。

2明確任務(wù)要求，保障學評一致

項目學習往往有一個期望的產(chǎn)品或結(jié)果，但是這樣的任務(wù)又是模糊的，如何引導學生在定向與不定向之間不斷探究，最終達成學習目標，往往需要一個評價標準來對學生進行引導，對項目實施有一定的導向作用，同時在一定程度上能幫助學生進行決策。

對比人類自己的家，想一想怎樣的“家”才是適合鳥兒居住呢？教師組織學生分組討論，最后達成一致意見，形成初步的評價標準：小鳥的家應(yīng)該具有安全（牢固性、防水性、隱蔽性）、美觀、適用（符合鳥兒生活習性，尺寸大小合適）等特點。最后教師提醒學生，作為小鳥工程項目的招標產(chǎn)品，我們還應(yīng)考慮成本問題。初步為學生后面的學習計劃提供一定的方向，為后面學生個性化的調(diào)查打下了一定的基礎(chǔ)。

3搭建問題支架，重構(gòu)學習歷程

想要做一個合乎標準（安全、美觀、適用、成本低）的鳥窩，需要去做哪些準備活動呢？教師借助頭腦風暴，組織學生交流討論，梳理出關(guān)鍵性問題，并以問題為支架，引導他們分步、逐項地去展開學習探究，完成準備工作，而不是教師按照自己的教學設(shè)計逐項地向?qū)W生布置任務(wù)。

課堂上學生最后將整理的內(nèi)容以小組手抄報的形式呈現(xiàn)，并在課堂上進行討論交流。主要的問題如下：鳥兒的生活習性是怎樣的？我們生活的周圍主要有哪些鳥兒？確定研究鳥兒種類后，重點調(diào)查某一種鳥兒的生活習性，并了解其在自然界中筑巢的大小、選取的材料、安放的位置。然后選取確定的搭建材料，了解鳥兒之后，我們可能會用到哪些材料或工具搭建鳥巢？這些工具如何使用？可能要了解哪些相關(guān)知識或技術(shù)呢？

支架式問題的架構(gòu)，促使學生的學習方式由單線轉(zhuǎn)向多線，學習的時間和地點不再固定，一個問題可能需要多種途徑去解決，而恰恰這種解決問題的方式更加符合日常生活中的真實情形。這個過程中，教師不再是主導，而是成為學生學習的共同體。教師需要做的是當學生出現(xiàn)爭論時給予正確的指導，當發(fā)現(xiàn)學生的研究方法不恰當時給予一定的指示，當出現(xiàn)解決不了的問題時教師和學生一起努力尋求答案。

4轉(zhuǎn)變學習方式，指向概念運用

有了問題支架，學生的學習有了方向，不再盲目跟從，各組的學習也變得更加個性化、特色化。針對各種各樣的問題，學生通過不同的方式和途徑，展開學習，尋求解決問題的方法。

學生在實際解決問題的過程中，學會調(diào)用以往的知識經(jīng)驗，在設(shè)計制作鳥窩的過程中更加主動、更加深入地了解某種鳥類的行為特點及生活習性，關(guān)注其選擇某些材料及其搭建方式、鳥窩的安放地點及其結(jié)構(gòu)做更進一步的研究，了解其與環(huán)境之間的關(guān)系。在這個過程中，有些學生選擇查閱資料，有些學生在父母的陪同下去公園、鄉(xiāng)村進行實地觀察，有些學生通過網(wǎng)絡(luò)短視頻進行學習。在這個過程中教師雖然主要作為觀察者，但是我們應(yīng)有目的地引導學生制訂調(diào)查方案。調(diào)查需緊扣本課的核心概念、具體內(nèi)容展開，避免偏離目標，調(diào)查的有效性也會大大提高。

相應(yīng)地，此次材料的提供也不再是由教師個人提供，學生根據(jù)前面的學習也可以主動為“材料超市”提供材料。如有的學生從鄉(xiāng)下爺爺家?guī)砀刹?、樹枝，有的學生從爸爸廠里帶來了廢棄的邊角料（木板），有的學生從媽媽的蛋糕店帶來了扎絲，還有的學生帶來了3D打印筆及材料……學生在尋找材料的過程中其實也在不斷思考：我的鳥窩會選用什么材料？這些材料有什么優(yōu)點？它適合建筑鳥巢嗎？教師只是作為學生獲取知識的協(xié)助者，學生對項目有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，在執(zhí)行一系列任務(wù)的過程中促使知識在真實情境下發(fā)生遷移。

學習方式的轉(zhuǎn)變使學生不再以知識的理解為目標，而是在項目學習的過程不斷整合新的知識與以往的知識經(jīng)驗，從而建構(gòu)新的概念，而且所有的學習活動都和項目涉及的核心概念息息相關(guān)一大自然為動物提供了各種必需的非生物資源，生物會對環(huán)境做出一定適應(yīng)性的變化。

5立足測試評價，推動迭代改進

有了前面的測試評價標準，學生會以此為框架，逐步制定評級細則，不斷地監(jiān)控自我的學習，主動優(yōu)化設(shè)計方案以及作品，保證了產(chǎn)品的品質(zhì)與功能，同時也使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了改變。學習評價的前置，使每個學生心中都有一個基本的評價準則，在產(chǎn)品形成之初，學生便以評價作為參考，努力地完善自己的作品，而且當統(tǒng)一標準出來后，學生的建議、交流有章可循，有理可據(jù)，提出的建議更具有可行性，學生不斷地表達、交流、分享、探討、進步。這樣的交流便能形成一個良性的循環(huán)，使各組成員之間相互學習。

如在設(shè)計圖初稿的評論中，有的學生為鳥兒設(shè)計了一個豪華大“別墅”，有取食區(qū)、休息區(qū)、排泄區(qū)，甚至還為鳥兒建造了“游樂園”，負責介紹的同學也很自信，但是不少學生就針對標準提出了以下意見：你的設(shè)想很周到，但是我們是為鳥兒設(shè)計“家”，你的設(shè)計并不適用，因為鳥兒不會按照你的意愿去生活，同時你的設(shè)計會導致成本大大增加。又如，有的學生為了保障鳥窩的透氣性，在“房子”的四周開了很多小孔，其他學生就根據(jù)防水性這一條提出建議：小孔這么多，確實通氣性挺好，夏天也不至于很悶熱，但是碰到大雨或寒冷天氣怎么辦？教師針對這一問題，引導學生展開討論：開孔好不好？如果開孔，應(yīng)該開在哪個方向？開孔的大小如何確定？開孔數(shù)量又如何？

在制作環(huán)節(jié)也是如此。有了評價標準，學生往往能給予其他人合理、積極的建議。有一個小組為了解決成本問題，選用了硬紙板作為基礎(chǔ)材料，同時為了彌補瓦楞紙防水性差的缺點，用塑料紙將瓦楞紙的外圍整個包裹了起來。于是有學生提議，因為小鳥的“房子開了門”，雨會從側(cè)面淋進來。學生聽取建議后，經(jīng)小組商量討論，又在“房子”上端加了一個有屋檐的頂蓋，減少雨從側(cè)面浸入，同時為了防止屋內(nèi)出現(xiàn)積水，底部也設(shè)計了一定的傾斜度，并在較低的地方開了小孔，用于排水。學生在評價指標的導向下，在防水性上進行了深入的思考。第二次展示時，又有學生提出，瓦楞紙較其他材料較輕，當風太大時容易出現(xiàn)側(cè)翻，于是學生又對固定裝置進行改進，并且在房屋的兩端加了兩個裝了水的礦泉水瓶，增加了其重量。

在這個過程中，學生始終是問題的發(fā)現(xiàn)者、產(chǎn)生者，方案的實施者、改進者，學習路徑的選擇者、決策者。這歸功于評價標準的前置，每組的學生可以有不同的創(chuàng)意，有自己的想法，但是不管哪一種設(shè)想，總是在不斷逼近期望達到各項評價指標的最優(yōu)值，期望能盡最大努力完成本小組的作品。

6展示發(fā)布作品，發(fā)展關(guān)鍵能力

產(chǎn)品發(fā)布會環(huán)節(jié)給學生提供公開向全班展示勞動成果的機會，讓學生對整個項目學習過程進行梳理，對學習過程中的解決策略做評價，對小組合作學習進行反思。同時，還可以幫助學生在實踐交流的過程中對相關(guān)概念的理解更深刻。

在產(chǎn)品展示會中，學生介紹了自己小組的整個研究歷程。有些小組為了更加貼近小鳥本身的生活習性，采用了干草這種材料，但是學生做起草窩來可遠遠不像小鳥那樣靈活，于是他們請來爺爺當幫手，一遍又一遍地學習編草技巧。為了增加其牢固性，又在草間以鐵絲固定，使其在使用過程中不容易變形，并借鑒人類房子的特點，用鐵絲支起一個用稻草編制的斗笠形頂蓋。有的學生則用廢棄的塑料瓶進行改裝，內(nèi)部放上干草，貼合鳥兒原來的生活環(huán)境。有的學生直接選用小樹枝，將小樹枝排列好后粘在一起，做成鳥巢，內(nèi)外再輔以干草，并用樹葉裝飾，起到一定的隱蔽作用;他們還結(jié)合組員的建議，對連接處的膠水種類進行了研究，盡可能選擇安全性較高的膠水，以免對小鳥造成傷害。

不同鳥的鳥巢放置的位置不同，學生在實際制作過程中對標準考慮的側(cè)重性也會不同。燕子的巢一般放置于房屋的屋檐下，由于屋檐本身有一定遮風擋雨作用，所以鳥巢的開口可以更大一些，這樣增加了其采光性。對于一些喜歡在灌木中筑巢的鳥兒，由于放置地勢較低，學生可能在選材中更多會考慮隱蔽性，防止鳥兒被天敵發(fā)現(xiàn)。對于喜歡在高處筑巢的鳥兒，為了增加其重力，學生會在成本預算中考慮加重裝置的費用。

通過產(chǎn)品交流會的形式幫助學生將思維過程進行梳理，再清晰地呈現(xiàn)出來，并在班級里進行交流爭辯，使他們的思維得到發(fā)展，關(guān)鍵能力得到提升，幫助他們由小工匠轉(zhuǎn)變?yōu)樾」こ處?。項目產(chǎn)品往往不是一次成功的，在課堂中教師要允許學生進行改進，但是學生在產(chǎn)品的創(chuàng)作過程中所做的每一個決策都應(yīng)該是經(jīng)過思考的，而不是隨心所欲的?？赡茏髌凡皇亲罴训?，但包含了團隊的智慧和友誼，同時傾注了學生對鳥兒的保護之情。

7點明課程主題，引發(fā)拓展延伸

學生的設(shè)想很多，但都是為了給鳥兒提供一個舒適的供繁殖后代的一個場所，對鳥兒的生存有極大的意義。通過這樣一個項目學習，學生對庇護所的概念有了更深刻的理解，并且在完成、優(yōu)化產(chǎn)品的過程中進一步了解了鳥類與環(huán)境之間的關(guān)系。最后教師點明本課主題，利用短視頻播放更多種類動物的庇護所，一方面開闊學生眼界，引起學生興趣，另一方面也激發(fā)學生產(chǎn)生新的學習欲望。在本次項目學習的過程中，學生掌握的學習方法及獲得的技能又可以幫助學生更加科學有效地了解更多其他動物的庇護所，在實踐中不斷幫助學生對知識進行遷移運用，拓展延伸。

8結(jié)語

在這個知識大爆炸的時代，學生獲取知識的途徑不僅僅只有課堂，教師的教學不能再只以知識為中心。作為一名科學啟蒙教師，應(yīng)當呵護并激發(fā)學生的好奇心，教會學生科學的學習方法，形成一定的在真實情境或生活中學會解決問題的方法和態(tài)度，形成一定的科學價值觀和世界觀，讓學生運用知識在實踐中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

參考文獻

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