高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。核心素養(yǎng)是貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的一條主線，也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱與方向。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，一場(chǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革正在全面展開(kāi)。聚焦核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)和學(xué)科教育才能找到改革與創(chuàng)新的方向和動(dòng)力，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的領(lǐng)會(huì)與實(shí)施是歷史教師需要具備的關(guān)鍵能力之一。但當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未能得到有效落實(shí)，這就需要?dú)v史教師在教學(xué)中給予學(xué)生正確、有效的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握必備歷史知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史學(xué)科;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0014-02

引 言

教育工作者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在新課程改革中應(yīng)更注重課程的實(shí)用、多樣、有彈性及學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)的提出正是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從中觀層面深入解決“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，這五方面核心素養(yǎng)系統(tǒng)地概括了學(xué)生在歷史課程中所應(yīng)發(fā)展的能力與品質(zhì)。以往的高中歷史教學(xué)只是通過(guò)三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)能力、情感態(tài)度方面的要求，而對(duì)歷史素養(yǎng)方面缺乏專業(yè)、具體的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師和學(xué)生在歷史課堂中目標(biāo)不清晰、方向不明確，阻礙了歷史教學(xué)效果的提升。如今，歷史核心素養(yǎng)的提出解決了這一難題。

一、目前高中歷史課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

（一）教師并未理解歷史核心素養(yǎng)

一些歷史教師并未透徹理解核心素養(yǎng)的概念，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)比較嚴(yán)重的誤區(qū)，一個(gè)是核心素養(yǎng)的目標(biāo)化，另一個(gè)是核心素養(yǎng)的功利化。這兩個(gè)誤區(qū)大大降低了核心素養(yǎng)的使用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。因此，教師必須通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）“碎片化”教學(xué)割裂了歷史的整體性

教學(xué)實(shí)踐中仍然存在“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象，這種“碎片化”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)支離破碎，從而阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)生能力的整體發(fā)展，也嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，消除教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象是教師亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。

（三）教學(xué)方式單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣

大多數(shù)歷史教師仍采用“填鴨式”教學(xué)方式，教師是課堂的主宰，學(xué)生不用考慮學(xué)什么、為什么，只需要認(rèn)真聽(tīng)講，抄寫(xiě)筆記。教師多是照本宣科，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到表面的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低下，同時(shí)教師也缺乏教學(xué)技巧，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（四）歷史教學(xué)內(nèi)容總量多，存在難度

部編版教材試行后，歷史教學(xué)內(nèi)容總量有增大的傾向，上、下兩冊(cè)必修課本增加了許多學(xué)習(xí)要點(diǎn)。此外，歷史教學(xué)內(nèi)容的難度問(wèn)題也比較突出。出現(xiàn)這一問(wèn)題的關(guān)鍵因素主要有兩個(gè)方面：一方面是因?yàn)槌?、高中歷史的銜接問(wèn)題，初中歷史學(xué)習(xí)未能為學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面是因?yàn)橐恍└咧袣v史教師自身素養(yǎng)不高，學(xué)校未設(shè)立相應(yīng)的教師專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致歷史教學(xué)難度增大。

（五）評(píng)價(jià)方式仍以紙筆測(cè)驗(yàn)和關(guān)注結(jié)果為主

新課程改革要求課程由重結(jié)果向重結(jié)果、更重過(guò)程轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育仍是阻礙教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要原因，考試壓力導(dǎo)致教師難以花費(fèi)精力實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，學(xué)生排演歷史劇的活動(dòng)難以常態(tài)化實(shí)施，教師需要在前期做很多準(zhǔn)備，缺乏充足的時(shí)間。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

作為一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，歷史學(xué)的重要性是不言而喻的，歷史學(xué)的社會(huì)功能有三個(gè)方面，其中認(rèn)識(shí)功能是基礎(chǔ)，教育功能是核心，借鑒功能是目的。學(xué)生借助歷史的“鏡子”能更好地出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是“習(xí)史使人明智”的意義所在。應(yīng)對(duì)教育終身化的教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生在未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)中具備自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今，歷史課是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，因此學(xué)生必須通過(guò)高中歷史學(xué)習(xí)開(kāi)闊歷史視野，發(fā)展歷史思維，樹(shù)立正確的歷史觀。這樣，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，以往歷史學(xué)習(xí)獲得的能力、品質(zhì)和價(jià)值觀將使學(xué)生終身受用。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是非常必要的。

三、應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀，高中歷史課堂改進(jìn)措施

當(dāng)前，歷史課堂存在一些亟須改變的地方，筆者針對(duì)歷史課堂中存在的普遍問(wèn)題提出了一些改進(jìn)策略，以期使歷史課堂生動(dòng)、有趣、高效。

（一）制訂科學(xué)、明確、有層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有重要意義，它不僅對(duì)整個(gè)課堂有導(dǎo)向作用，還可以監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)結(jié)果。因此，教師必須制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以確保歷史課堂的方向正確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

要想制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，首先，教師應(yīng)改正目標(biāo)的指向性錯(cuò)誤，由教師的行為目標(biāo)代替學(xué)生的行為目標(biāo)，在表達(dá)上應(yīng)多采用使動(dòng)用法。例如，在教學(xué)“鄭和下西洋”這一課時(shí)，在家國(guó)情懷方面要達(dá)到的目標(biāo)是通過(guò)鄭和下西洋體現(xiàn)當(dāng)時(shí)我國(guó)領(lǐng)先世界的科技水平，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和自豪感。其次，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)量性。教師要使學(xué)習(xí)結(jié)果清晰明確、可觀察。例如，教師可通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)歷史小論文，考查學(xué)生的歷史邏輯思維和家國(guó)情懷，這樣可以改變歷史課堂教師“滿堂灌”、學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)狀。最后，教師應(yīng)避免核心素養(yǎng)五個(gè)方面機(jī)械地分離。新課程改革下的核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，反映了不同方面的培養(yǎng)要求，它們之間具有交互作用，是相伴相長(zhǎng)的，剝離任何一方面考查另一方面都是不科學(xué)的。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要防止僵化地套用。

（二）歷史教師作為教育者應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

歷史教師應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)和樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀。但當(dāng)前的歷史課堂上，一些教師缺乏應(yīng)有的文化素養(yǎng)。信息社會(huì)，高中生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解很多知識(shí)點(diǎn)。因此，針對(duì)一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，歷史教師如果照本宣科地灌輸給學(xué)生，將消磨學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教師應(yīng)廣泛閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分備課，挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編版教材中將戰(zhàn)爭(zhēng)史作為必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)往往持有一定的“看戲”心態(tài)，教師如果只從知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生真正理解相關(guān)知識(shí)。因此，教師不僅要關(guān)注發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家，更要關(guān)注人性文明，為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史找回靈魂。歷史是能擔(dān)負(fù)起課程思政責(zé)任的學(xué)科，歷史教師就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起歷史責(zé)任。家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的信念系統(tǒng)，當(dāng)前歷史課堂上家國(guó)情懷的培養(yǎng)往往以說(shuō)教為主，難以使學(xué)生信服，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，影響學(xué)生的思想取向和行為選擇，使學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、文化觀和歷史觀。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

2019年統(tǒng)編版高中歷史教材在六省市率先使用，如何利用統(tǒng)編版教材培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。統(tǒng)編版高中教材不再使用模塊化的編排方式，而是按照通史的編排方式，將教材分為中外歷史分編，內(nèi)容多敘述簡(jiǎn)略。針對(duì)教材的實(shí)際情況，遵循“合理整合教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)要求，教師應(yīng)采用較為合理的方式，突出本課時(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容[2]。

在講授新的一課時(shí)，首先，教師要理清本課中各子目間的邏輯關(guān)系;其次，對(duì)內(nèi)容取舍進(jìn)行考慮，統(tǒng)編版教材內(nèi)容龐雜，有的地方又過(guò)于簡(jiǎn)略，因此，在重大歷史事件的教學(xué)中，教師不必一一講述初中歷史教材中已陳述的基本史實(shí);最后，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行主要說(shuō)明。例如，在講授辛亥革命時(shí)，這一課涉及資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起、武昌起義與中華民國(guó)的建立和辛亥革命的歷史意義，這三個(gè)子目是層層遞進(jìn)的。因此，這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是武昌起義與中華民國(guó)建立過(guò)程中多方力量的較量，教師可利用思維導(dǎo)圖或表格，對(duì)多方因素進(jìn)行一一分析，使學(xué)生透徹理解關(guān)鍵內(nèi)容。另外，課文中對(duì)辛亥革命的歷史意義的表述較為簡(jiǎn)略，教師要引導(dǎo)學(xué)生從其積極意義和局限性兩方面進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)能有立足時(shí)代多維度解釋歷史的能力。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生本身。而以學(xué)生發(fā)展為主的核心點(diǎn)就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將評(píng)價(jià)貫穿歷史教學(xué)的全過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中有對(duì)核心素養(yǎng)的具體表述和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的分層表述，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不再將考試作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià);改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的連貫性，而不是側(cè)重某一時(shí)間點(diǎn)內(nèi)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加深自身對(duì)核心素養(yǎng)的理解，不斷提升自己的教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善課堂教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而提高歷史教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉曉兵.探索統(tǒng)編高中歷史教材教學(xué)的新樣態(tài)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（02）：25-26，44.

作者簡(jiǎn)介：董穎（1996.12—），女，山東泰安人，研究生在讀。