探究建構(gòu)有效互動的初中區(qū)域地理地圖活動課

郭莉

【摘要】地圖是幫助學(xué)生正確了解和掌握地理的重要途徑和工具，也是地理知識學(xué)習(xí)的一種語言?；趲熒永砟钕拢P者探究建構(gòu)初中區(qū)域地理地圖活動課，創(chuàng)設(shè)地圖活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)力， 培養(yǎng)地圖能力，落實地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】師生有效互動;地圖活動

一、地圖在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的重要作用

地圖是幫助學(xué)生理解和掌握地理的重要途徑和工具，也是地理知識學(xué)習(xí)的第二語言。新課標(biāo)明確了地圖的知識與閱讀能力的基本要求，它在實踐中需要有效幫助學(xué)生掌握地理知識的基礎(chǔ)技巧，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，掌握地圖的閱讀、分析、運(yùn)用等知識?！冻踔械乩斫虒W(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》一書中，呈現(xiàn)了一個結(jié)論：在地理課標(biāo)的中國地理和世界地理"認(rèn)識區(qū)域"這一部分，共有17條內(nèi)容涉及"運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)"。地圖在地理教學(xué)中一直占用重要的位置，許多內(nèi)容都是為了要求學(xué)生在課程結(jié)束后能夠熟練運(yùn)用地圖來獲取所需的區(qū)域地理信息。首先，地圖是區(qū)域地理知識的重要載體，無論是自然地理要素（地理位置、地形、氣候、水文、土壤、植被、資源等），還是人文地理要素（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市、市場、經(jīng)濟(jì)等），以及各種地理要素之間的相互關(guān)系都是可以通過地圖來展示和呈現(xiàn)的。其次，地理思維是在地圖使用中逐漸培養(yǎng)起來的。另外，地理考試也是非常注重地圖能力的考查，無圖不成題。可是，學(xué)生地圖閱讀能力比較差，圖文轉(zhuǎn)換水平低。因此，在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，老師一定要以地圖作為學(xué)習(xí)的載體，運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)活動，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確使用地圖的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何運(yùn)用地圖來認(rèn)識和理解區(qū)域，并能利用地圖的方式來解決問題。

二、師生有效互動的工具和評價量表的使用

課堂教學(xué)中，教學(xué)最基本的元素是指老師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家贊同朱可夫所言：“教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上，很重要的一點(diǎn)就是看師生之間的關(guān)系如何?！憋@然，師生有效地和諧互動已經(jīng)逐漸成為了整個課堂教學(xué)過程中的一個重要關(guān)鍵因素，它主要表現(xiàn)在以下三個重要方面：一者就是教師對課堂的有效教學(xué);二者就是學(xué)生促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與自我;三者就是加強(qiáng)課堂師生之間的和諧互動，體驗共悟。教什么？學(xué)什么？如何教與學(xué)？陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育理論對此給出了很好的啟示，“一件事情應(yīng)該如何做就是怎么學(xué)，如何學(xué)習(xí)應(yīng)該如何教;所教的方法是要根據(jù)所學(xué)的方法?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化?！痹u價應(yīng)該是成為一種給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的評估，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的評估，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入到學(xué)習(xí)過程中的評估，這里不只是強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)或強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的甄別。每個學(xué)生都應(yīng)該是不斷地發(fā)展和變化的一個生命主體，教師要充分尊重每個學(xué)生的人格特點(diǎn)，理解每個學(xué)生的思維模式不同，接納每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。

所以，筆者建構(gòu)初中區(qū)域地理地圖活動課就是基于師生有效互動的理念下，教師和學(xué)生之間是一個學(xué)習(xí)的共同體，有著激發(fā)思維火花的碰撞、討論和交流，教師運(yùn)用地圖活動讓學(xué)生"動"起來，讓學(xué)生以動眼、動耳、動口、動手、動腦、動身六個學(xué)習(xí)行為積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，并給予學(xué)生鼓勵和肯定。教師應(yīng)該要給每個學(xué)生以相等的方式進(jìn)行表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來，三分之二的學(xué)生都能回答問題或參與地圖活動，達(dá)到舉手率或表達(dá)率100%，學(xué)會表達(dá)自己的思想。在這里，筆者提出一個自制師生有效互動工具和評價量表使用的做法。

（一）自制師生有效互動工具——三張表情牌、ABCD選項卡

在地圖主題探究活動和綜合題訓(xùn)練環(huán)節(jié)時，師生之間是采用自制的三張表情牌進(jìn)行互動，在教學(xué)活動中稱之為“舉牌”環(huán)節(jié)。綠色表情牌代表自我學(xué)習(xí)感受好，黃色表情牌代表一知半解，學(xué)習(xí)有疑惑，紅色表情牌代表學(xué)習(xí)困難多，需要老師的更多的幫助和指導(dǎo)。借此三張富有意義的表情牌可以充分地讓所有的學(xué)生都能夠表達(dá)到自己真實的學(xué)習(xí)情感，教師也同樣可以密切關(guān)注和了解到在一個班級里的學(xué)習(xí)暫時遇到困難的學(xué)生，以及不敢大聲發(fā)言的個性內(nèi)向型學(xué)生，“舉牌”環(huán)節(jié)在一個班級里能夠營造一種集體的學(xué)習(xí)和積極向上的課堂氣氛。

在選擇題訓(xùn)練環(huán)節(jié)則采用ABCD四張選項卡，師生之間是采用選項卡進(jìn)行互動，在教學(xué)活動中稱之為“亮卡”環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生都有選擇權(quán)，借助一張選擇卡來亮出自我想法，教師就能一目了然地看到每一個學(xué)生的選擇結(jié)果，并給予及時的點(diǎn)評。

通過“舉牌”和“亮卡”兩個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到舉手率或表達(dá)率為100% 。

（二）評價量表的使用

在教學(xué)活動過程和活動后，教師和學(xué)生互動完成一張評價量表（笑臉積分表現(xiàn)記錄表之“我的學(xué)習(xí)我做主”），這是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注、肯定和鼓勵。學(xué)生只要在發(fā)言、活動、作業(yè)、讀圖、筆記、請教、復(fù)習(xí)七個學(xué)習(xí)方面有任何一個方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都可以獲得一個笑臉，在相對應(yīng)的格子里記錄一個√的符號。這樣的教學(xué)過程評估可以為不同的性格特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)層次水平的每個學(xué)生提供自主地選擇所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自我肯定，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的掌控感和主動性，教師也能夠更好地實施個性化的差異式教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

三、實施案例展示

如何建構(gòu)初中區(qū)域地理地圖活動課，以突破初中地理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)？落實“每一節(jié)課都要有師生互動的地圖活動”，既有視聽結(jié)合的地圖展示，又有精心設(shè)計和組織地圖活動，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中做到看圖、讀圖、填圖、繪圖、析圖、用圖等?；蛘哌\(yùn)用地圖主題活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣可以更好地提高學(xué)生的地圖能力。以下就以人教版八年級下冊《中國的地形地勢》的教學(xué)實踐來談?wù)劇?/p>

（一）課標(biāo)解讀與教學(xué)內(nèi)容

知識與技能：

①熟練運(yùn)用中國的地形圖概括了我國的地形、地勢的主要特點(diǎn)

②舉例分析了中國的地勢對于河流的影響