初中英語語法課分層教學(xué)策略探究

庚勇強(qiáng)

【摘要】本文旨在通過初中英語語法課分層教學(xué)的策略探究，根據(jù)《新課標(biāo)》的教育基本理念對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)案、教學(xué)活動、作業(yè)和測試評價進(jìn)行分層，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語法課;分層;策略

在我國，由于生源復(fù)雜，加上語言環(huán)境、家庭條件、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和學(xué)生興趣等方面的影響和制約，導(dǎo)致初中英語語法課教學(xué)質(zhì)量普遍低下，存在的種種問題在《新課標(biāo)》實(shí)施后多年來還是沒有得到有效解決。

蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基（Babanski）提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”和“區(qū)別教學(xué)法”?！缎抡n標(biāo)》也提出了既要“面向全體學(xué)生”又要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的教育基本理念。而英語教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?！胺謱咏虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)因材施教，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的原則。以下就初中英語語法課分層教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、初中英語語法課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 長期以來，多數(shù)教師在英語語法課教學(xué)中都是刻板統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2. 學(xué)生由于缺乏良好的英語語言環(huán)境，學(xué)生對語法點(diǎn)的遺忘率較高，學(xué)習(xí)英語語法變成“苦差事”，同時許多學(xué)生沉迷手機(jī)不能自拔而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。

以上因素導(dǎo)致英語教師在課堂中很難達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因此，在英語課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展成為英語教師的首要任務(wù)。

二、分層教學(xué)的意義

《新課標(biāo)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，”在英語教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)既要“面向全體學(xué)生”又要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的教育基本理念，就必須實(shí)行分層教學(xué)。

初中英語語法課的分層教學(xué)適合各類學(xué)生，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的欲望，能激發(fā)各層次學(xué)生的潛能;分層次教學(xué)體現(xiàn)了既要兼顧全面，又要突出個體的教育理念，對各層次的學(xué)生都有促進(jìn)的作用。

三、初中英語語法課分層教學(xué)策略

初中英語語法課分層教學(xué)可以從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)案、教學(xué)活動、作業(yè)和學(xué)習(xí)評價進(jìn)行分層。

（一）教學(xué)對象分層

教學(xué)對象分層是基于《新課標(biāo)》“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的教育基本理念而進(jìn)行的分層教學(xué)第一步活動。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語法測試成績、智力水平、內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)信心、毅力等，把語法成績好，能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生分為 A 層;語法成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般的同學(xué)分為 B 層;語法基礎(chǔ)差，接受能力差，無心向?qū)W的學(xué)生為 C 層。我對所任教的兩個班以“火箭隊(duì)”、“戰(zhàn)狼隊(duì)”、“新星隊(duì)”命名三個層次的學(xué)生，各隊(duì)分兩個小組。在全面了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，便于分層教學(xué)活動的開展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生有不斷挑戰(zhàn)自己的沖動。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“量身定制”：“火箭隊(duì)”的學(xué)生在全面掌握所學(xué)語法點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)語法運(yùn)用方面的能力;“戰(zhàn)狼隊(duì)”的學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容所要求的語法點(diǎn)，并能學(xué)會最基本的運(yùn)用;“新星隊(duì)”的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)語法知識為主。教師以吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)信心、激發(fā)潛能為目標(biāo)，讓學(xué)生語法成績有所提高和突破。

（三）教學(xué)學(xué)案分層

根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的不同，教師同一課要為A、B、C三個層次的學(xué)生準(zhǔn)備三個學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì) A 組為拔高拓寬組，對 A 組的同學(xué)必須有語法方面適當(dāng)?shù)陌胃吆屯卣箖?nèi)容;B 組為熟練掌握組，要求掌握好包括基礎(chǔ)知識以及語法重難點(diǎn); C 組為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)組，要求學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識。

（四）教學(xué)活動分層

在英語語法課教學(xué)過程中可依據(jù)教材基本要求及重難點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及又有挑戰(zhàn)性的問題、游戲、競賽、討論、練習(xí)等。做到對優(yōu)秀生少講多練，讓其獨(dú)立開展活動，注重其綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);對于中等生，則實(shí)行精講精練，著重把好基礎(chǔ)關(guān)，以及基本技能和解題技巧的提升;對后進(jìn)生則要求低、坡度小，淺講多練，以基本掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為達(dá)標(biāo)要求。課堂活動既要層次分明，又要加強(qiáng)各層次之間的協(xié)作、互助以及監(jiān)督，充分利用學(xué)生的團(tuán)體合力，讓學(xué)生都能享受到成功的快樂。我在語法教學(xué)活動中把做單選題等最簡單的任務(wù)交給后進(jìn)生來完成;檢測中等生的模仿造句能力以及做語法選擇的答對率，并指導(dǎo)優(yōu)等生對中等生的練習(xí)進(jìn)行評價;要求優(yōu)等生在游戲、競賽等活動中靈活運(yùn)用所學(xué)語法。

（五）作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反饋的必要手段。在日常教學(xué)中，教師統(tǒng)一布置相同的作業(yè)成為一種常態(tài)，作業(yè)沒梯度，效果差。在初中英語語法課教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分三個層次布置作業(yè)。如在布置上海牛津版八年級下冊Unit1的語法作業(yè)時，我給學(xué)生布置以下任務(wù)：“新星隊(duì)”熟讀want to do 或teach sb. to do等動詞不定式作賓語或賓語補(bǔ)足語相關(guān)用法的動詞短語，并能基本完成一些簡單的練習(xí);“戰(zhàn)狼隊(duì)”除了熟練掌握基礎(chǔ)知識外，還要理解并掌握動詞不定式表示目的用法，能答對相關(guān)練習(xí)并能模仿造句;“火箭隊(duì)”要求能對所學(xué)知識熟練運(yùn)用造句并完成好拓展題。

（六）學(xué)習(xí)評價分層

學(xué)習(xí)評價包括課堂活動評價以及測試評價。在課堂活動以及測試中，對A、B、C三類學(xué)生設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行達(dá)標(biāo)加分制。在設(shè)計(jì)活動前，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力準(zhǔn)備三個以上的方案;在測試前，要控制好題量和試卷深度，試卷分A、B、C三類卷。對達(dá)標(biāo)學(xué)生要及時表揚(yáng);對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生要多加鼓勵?？傊挥胁扇〔煌瑢哟蔚脑u價標(biāo)準(zhǔn)，才能讓學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會，才能讓所有學(xué)生學(xué)有所得并保持積極心態(tài)，而且能不斷激發(fā)潛能。

實(shí)踐證明，在英語語法課中實(shí)行分層次教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育原則，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。幫助中等生、后進(jìn)生消除了自卑感。既縮小不同層次學(xué)生之間的差距，又可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“初中英語語法課分層教學(xué)策略研究”成果（課題編號：GDXKT25211）】

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