淺談如何提高物理習(xí)題課效率

劉子宏

【摘要】習(xí)題評(píng)講課絕對(duì)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過習(xí)題的評(píng)講可以糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤;通過習(xí)題的評(píng)講可以快速幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過習(xí)題評(píng)講能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，找出自身不足的地方。

【關(guān)鍵詞】提高習(xí)題課的效率;習(xí)題評(píng)講課

在多年的在多年來的物理教學(xué)中，慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)平常的物理課講得多精彩，但在提高學(xué)生的物理科的成績(jī)，還是得靠上好習(xí)題評(píng)講課，習(xí)題評(píng)講課絕對(duì)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過習(xí)題的評(píng)講可以糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤;通過習(xí)題的評(píng)講可以快速幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過習(xí)題評(píng)講能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，找出自身不足的地方;通過習(xí)題評(píng)講可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、靈活的解題方法;通過習(xí)題評(píng)講可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和逆向的思維。同理，教師的教學(xué)效率好不好，也是體現(xiàn)在自已所任教的班級(jí)學(xué)生的解題能力的提升上。怎樣才可以提高習(xí)題評(píng)講的效率呢？以下是我以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)不成熟的看法，以期能起到拋磚引玉的作用，不足之處歡迎批評(píng)指正。

首先，從教師教的方面入手。分為三個(gè)方面：分別是課前規(guī)劃、課中把握、課后總結(jié)。其中，課前規(guī)劃是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。，這節(jié)評(píng)講課規(guī)劃得是否周密，考慮是否充分，是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等，都直接影響到這一節(jié)評(píng)講課的優(yōu)劣。

課前規(guī)劃歸根結(jié)底就是備課：備教材、備學(xué)生。備教材就是教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容規(guī)劃一節(jié)考慮周密、針對(duì)性強(qiáng)以及設(shè)定預(yù)定目標(biāo)的規(guī)劃。規(guī)劃前教師一定要對(duì)學(xué)生這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)情況熟悉，對(duì)學(xué)生的總體情況做到心中有數(shù)。通過規(guī)劃設(shè)計(jì)好本節(jié)習(xí)題課評(píng)講的有針對(duì)性的題目，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難度的突破，針對(duì)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的常見錯(cuò)誤及易錯(cuò)點(diǎn)去規(guī)劃，而對(duì)于一些難度較大，需要巧妙的解題方法與技巧的此類習(xí)題，由于需要學(xué)生對(duì)審題能力、綜合分析能力有較高要求，這類習(xí)題并非是每一個(gè)學(xué)生都能有能力解題，此類習(xí)題評(píng)講不建議進(jìn)行，免得吃力不討好。這是做好這節(jié)習(xí)題評(píng)講課的效果預(yù)估，歸納好評(píng)講的重點(diǎn)等等，上課前應(yīng)做好的規(guī)劃工作，便于在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的解題思路。

第二個(gè)方面為課中把握，評(píng)講課要注意學(xué)生信息的反饋，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生聽課情況改變上課的節(jié)湊。習(xí)題評(píng)講課求精不求多，抓住學(xué)生的錯(cuò)例、答題思維的結(jié)點(diǎn)加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思路。授課內(nèi)容應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)去吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于一些看起來簡(jiǎn)單又容易解決的題目，學(xué)生往往有麻痹的思想容易失誤，教師不能一帶而過，要抓住契機(jī)，讓學(xué)生思維結(jié)點(diǎn)充分暴露才指出錯(cuò)誤的原因，再做有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生深刻記住所犯的錯(cuò)誤，往往在教學(xué)中起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩Ｆ鋵?shí)在很多情況下，學(xué)生不會(huì)答題或答題錯(cuò)誤，其主要原因在于學(xué)生不善于審題或?qū)忣}不清造成的。教師授課主要都圍繞著幫助學(xué)生審題或者提升審題能力去進(jìn)行的。在課堂上邊評(píng)邊總結(jié)考試答題失分原因，除了要盡量避免一些非智力因素造成的失分，例如粗心、馬虎、書寫不規(guī)范等因素。如若有學(xué)生提出多種不同的解法時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的解法及時(shí)分析并作出評(píng)價(jià)。對(duì)于典型問題要正當(dāng)拓展，舉一反三有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，找出多種解法的憂劣，讓學(xué)生討論和分析達(dá)到拓展思維目的?？傊?，教師授課的主要目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何下手如何思考、如何去理解和抓住題目的解題的關(guān)鍵。

以下是我在評(píng)講動(dòng)量守恒定律時(shí)碰到的一道典型的題目：

例如：如圖所示，m=0.4kg的物體（可視為質(zhì)點(diǎn)）以水平初速v₀=2m/s滑上原來靜止在水平光滑軌道上的M=1.6kg的小車上，兩者的上表面間的μ=0.2，小車足夠長(zhǎng)，求：（1）木塊相對(duì)小車靜止時(shí)小車的速度？（2）從滑上小車到相對(duì)小車靜止，木塊相對(duì)小車滑行的距離是多少？ （3）要使木塊不滑出小車，小車長(zhǎng)至少是多少？（4）從滑上小車到相對(duì)小車靜止所經(jīng)歷的時(shí)間？

解：

方法一：對(duì)m、M系統(tǒng)由動(dòng)量守恒得：

mv₀= （m+M）v_共

對(duì)m、M系統(tǒng)由能量守恒得：

1/2mv₀²=1/2（m+M）v_共²+ Q

其中 Q=μmg·s相且L_{車長(zhǎng)}=s_相

方法二：對(duì)m得： μmg=ma₁

v_共=v₀-a₁t

s₁=v₀t- 1/2 a₁t²

對(duì)M得：μmg=Ma₂

v_共=a₂t

s₂= 1/2 a₂t²

又 s_相=s₁-s₂且L_{車長(zhǎng)}=s_相

評(píng)講課應(yīng)該避免就題論題，一上課立馬就講解題過程，學(xué)生雖然可能聽懂了你講解的過程，但當(dāng)學(xué)生他自己獨(dú)立解題時(shí)還是不會(huì)解題。就像上面的例題解法一樣，雖然老師很想學(xué)生用方法一去解題，但很多學(xué)生開始會(huì)比較習(xí)慣使用牛頓第二定律解題，即用方法二去解題。該方法學(xué)生在剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)與力學(xué)后運(yùn)用較熟練但解題過程繁鎖。容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。我寧愿花一節(jié)課時(shí)間分析講解該題二種不同解題方法，通過對(duì)比總結(jié)二種方法的優(yōu)劣。講清每種解題方法的思路，也通過對(duì)比的方式讓學(xué)生看清楚每種方法的優(yōu)劣，使學(xué)生掌握多種方法解題，多種思維去解決問題。

第三個(gè)方面是課后總結(jié)。課后要使學(xué)生掌握知識(shí)更牢固，教師要及時(shí)讓學(xué)生做原題的變式訓(xùn)練，變式訓(xùn)練是教師在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，使學(xué)生在練習(xí)后對(duì)新方法得到掌握鞏固。要特別注意針對(duì)易錯(cuò)知識(shí)和學(xué)生解題的思維結(jié)點(diǎn)的變式練習(xí)。

其次，從學(xué)生學(xué)的方面入手?，F(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，課程內(nèi)容多，課后每科的鞏固作業(yè)時(shí)間也不少，真正留給學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間其實(shí)也沒多少了。就要求學(xué)生制訂好科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間表，合理分配好各科的學(xué)習(xí)時(shí)間建立測(cè)試、考試的錯(cuò)題本。

總而言之，習(xí)題評(píng)講課是因項(xiàng)、因題、因生而異，不能因此而墨守成規(guī)。都是讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)題，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力而已，只有引導(dǎo)得法才能更系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合這用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]，人民教育出版社，2003.

[2]陳志峰談高中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化[]物理教學(xué)探討，2005（6）.