PBL模式的幼兒園主題探究課程實(shí)施

文凱儀

【摘要】PBL模式（基于問題的學(xué)習(xí)模式）的幼兒園主題探究課程實(shí)施，有利于幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，對于幼兒發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力的培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用，為此幼兒老師可以借助問題情景設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒探究興趣;精選問題，引導(dǎo)幼兒探究行為;深化問題，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力;自主解決問題，培養(yǎng)幼兒觀察能力;有效評估問題，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】PBL模式;幼兒園;主題探究課程

PBL模式，即基于問題的學(xué)習(xí)模式，其是當(dāng)前在教育領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛的創(chuàng)新型教學(xué)形式，以問題為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)有意義、針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，綜合思維、創(chuàng)新能力提高。而PBL模式的幼兒園主題探究課程的實(shí)施，基于問題的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒探究興趣，引導(dǎo)幼兒探究行為，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力及觀察能力的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新。以下以《引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻》為主題課程，基于PBL模式對主題探究課程構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了分析。

一、借助問題情景設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒探究興趣

通過多媒體課件向幼兒展示春游的場景，要求幼兒仔細(xì)觀看，并將春游時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)的小螞蟻視頻以及圖片展示，小螞蟻排成多排，此時(shí)幼兒興趣被激發(fā)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，開始討論，“為什么螞蟻這樣黑呢？”“為什么螞蟻要排隊(duì)呢？”“他們是要去換新家嗎？”……幼兒對老師展示的螞蟻的圖片、視頻興趣越來越濃，此時(shí)老師可引導(dǎo)幼兒對螞蟻生活習(xí)性、信息傳遞、分工等各方面知識了解，進(jìn)而將《觀察螞蟻》的主題方案確定。

PBL模式側(cè)重點(diǎn)在于幼兒生活中的現(xiàn)象，以此為切入點(diǎn)，通過問題，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解釋問題。以上問題情景的設(shè)計(jì)主要就是主了引導(dǎo)幼兒在自由氛圍中對螞蟻外形、生活習(xí)性、結(jié)構(gòu)了解，在觀察中掌握螞蟻種類，如何傳遞信息，進(jìn)而將幼兒探究欲激發(fā)，在觀察、思考以及相互討論中，培養(yǎng)幼兒探索事物奧秘的能力，愿意并且主動接近動物，激發(fā)探究興趣的同時(shí)，愛護(hù)小動物。

二、精選問題，引導(dǎo)幼兒探究行為

教師：小螞蟻都喜歡吃什么食物呢？

幼兒A：糖、饅頭

幼兒B：螞蟻不喜歡吃糖，是餅干、肉

幼兒C：螞蟻喜歡吃的是面包

……

教師：那么小螞蟻長什么樣子呀？

幼兒：螞蟻的有頭是弧形的，還有觸角

教師：那螞蟻的家在哪呢？

幼兒A：石頭縫里

幼兒B：不對，是在沙地里

幼兒C：不是，不是，是在小草下面、花朵里

……

在PBL模式中，核心內(nèi)容便是問題的設(shè)計(jì)，而提問質(zhì)量會直接影響到幼兒思考的方向、思路以及探究的行為。為此幼兒教師在問題設(shè)計(jì)上要認(rèn)真斟酌，既要具備探究性，同時(shí)又要有一定的趣味性，能夠?qū)⒂變褐鲃訉W(xué)習(xí)行為激發(fā)。以上幼兒回答中可知完全依賴于生活所見，雖然能夠?qū)栴}簡單回答，但觀察卻是片面的，缺乏系統(tǒng)性，每個(gè)幼兒只是說出了其中某一答案，卻并不知道螞蟻喜歡吃的食物有很多，除了頭、觸角，還有其他部位，螞蟻的家同樣也是隨處可見的。

三、深化問題，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力

為了能夠使幼兒對螞蟻有一個(gè)更加深刻的理解，此時(shí)幼兒教師同樣可通過問題提出的方式，引導(dǎo)幼兒對問題分析。

教師：螞蟻到底喜歡吃什么呢？我們怎樣去證明一下呢？

幼兒A：不如我們捉一只螞蟻喂它們

幼兒B：我們?nèi)ネ膺厼⒁恍┟姘次浵伋圆怀?/p>

教師：那我們一塊去外邊觀察螞蟻吧

此時(shí)幼兒興趣被激發(fā)，都非常興奮，紛紛舉手表示同意。此時(shí)為了能夠幫助幼兒分析問題，幼兒教師將幼兒帶出教室，來到螞蟻出入的地方，有些幼兒將面包放在螞蟻中間，有些幼兒將白砂糖放在螞蟻洞口，有些幼兒用肉、餅干、饅頭等吸引螞蟻，大家站成一個(gè)圈觀察著螞蟻的行動，在很短時(shí)間內(nèi)螞蟻便被引了出來，將洞口的白砂糖團(tuán)團(tuán)圍住，一會兒工夫就被螞蟻搬回了洞里，而餅干、饅頭等食物也在慢慢的變小。

幼兒教師根據(jù)幼兒目前認(rèn)知水平，給予幼兒正確引導(dǎo)，組織他們發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自主觀察來驗(yàn)證自己的想法，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，螞蟻喜歡吃的食物和自己想的是一樣時(shí)，便有了探究的動力，從中還了解到了一些小的食物，螞蟻會立刻將其搬運(yùn)到洞里，而大的食物，他們便會利用觸角相互將信息傳遞，把食物一點(diǎn)點(diǎn)弄小，粘在身上，同樣，螞蟻也會很快發(fā)現(xiàn)肉，并且快速占據(jù)，雖然沒有全部搬回洞中，但是肉卻逐漸的變小了。在此過程中幼兒不僅想出了問題解決的方法，而且培養(yǎng)了幼兒邏輯思維能力。

四、自主解決問題，培養(yǎng)幼兒觀察能力

以上關(guān)于螞蟻喜歡吃什么食物的問題，幼兒找到了答案，此時(shí)主題探究課程并沒有結(jié)束，為了能夠強(qiáng)化幼兒觀察能力的培養(yǎng)，幼兒教師可進(jìn)一步給予幼兒引導(dǎo)，要求其思考“螞蟻長什么樣？”“螞蟻的家在哪里？”這兩個(gè)問題，為了能夠使幼兒剛開始的猜想是不是正確進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以組織幼兒開展尋找螞蟻的活動，從草地、沙地、花園、石頭、花叢中、土路邊、樹木上等找螞蟻的洞，幼兒們開始在自己所認(rèn)為的地方尋找，并且要求幼兒將找到的螞蟻裝進(jìn)小瓶子中帶回教室，在課堂中幼兒紛紛發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)：“我在草地找到了螞蟻洞，非常小?！薄拔以跇渖弦舶l(fā)現(xiàn)了”“我在草地上也找到了螞蟻窩”……

在觀察螞蟻的時(shí)候，幼兒們都紛紛圍了上來，拿著放大鏡仔細(xì)觀察，并且發(fā)表著自己觀察到的內(nèi)容：“螞蟻肚子是橢圓的，小屁股尖尖的”“螞蟻有六條腿”“螞蟻的嘴巴好小呀，它們真厲害，能把那么大的食物一點(diǎn)點(diǎn)吃掉”……在觀察過程中，幼兒對螞蟻身體結(jié)構(gòu)有了一個(gè)初步了解，而此時(shí)老師便可以結(jié)合多媒體課件，向幼兒展示螞蟻身體結(jié)構(gòu)示意圖，給予幼兒引導(dǎo)，要求他們從頭到尾有順序觀察，而且要試著講述清楚。而此時(shí)幼兒老師只要認(rèn)真聽幼兒反饋就可以，不要急著做出評價(jià)，多鼓勵(lì)幼兒將觀察后的內(nèi)容講出來。

五、有效評估問題，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新

在此次主題探究課程總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師可以要求幼兒自己說一說觀察的結(jié)果，或者給予幼兒正確引導(dǎo)，使他們能夠主動的將觀察時(shí)的新發(fā)現(xiàn)、新問題講一講，并且鼓勵(lì)幼兒試著說說如何將新問題解決。若在觀察中幼兒有新想法，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定?？偠灾?，PBL模式側(cè)重點(diǎn)在于幼兒主動性行為，但是由于不同幼兒認(rèn)知不同，教師應(yīng)該有針對性的給予支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，將主題探究課程主動權(quán)交于幼兒。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《基于問題學(xué)習(xí)模式的幼兒園主題探究課程開發(fā)與實(shí)踐研究》的成果（課題編號：202012556）】

【參考文獻(xiàn)】

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