用鼓勵性評價

雷少飛

【摘要】在音樂課堂上設立了“評價鼓勵計劃”，以表揚鼓勵性評價語言為主，幫助學生實踐體會他們所做的課堂學習活動的價值。

【關鍵詞】鼓勵贊賞;交流溝通;增強自信

我是一名小學音樂老師，音樂課是集感受體驗、審美模仿、創(chuàng)造創(chuàng)新、表演表現(xiàn)欲的藝術學科。學習音樂課程也需要學生在課堂上充分的表現(xiàn)自己的內(nèi)心感覺， 所以各類體驗活動以及創(chuàng)造表現(xiàn)是不可少的，有些學生不習慣在大家的面前表現(xiàn)自己，情緒放不開。針對這種情況，我本著自身是教育工作者，要以公平的性質(zhì)，秉承對學生個體差異的特別關注，我在音樂課堂上設立了“評價鼓勵計劃”，以表揚鼓勵性評價語言為主，幫助學生實踐體會他們所做的課堂學習活動的價值。比如我發(fā)現(xiàn)學生在進行學習活動時表情勉強，不愿意參與或積極性不高，那我會想方設法的幫助他們換一種方式或者是簡單可行的去做，令其心中有小小的成功感。在沒有對自我形象肯定的情況下，大多數(shù)孩子不愿意主動積極的去表現(xiàn)，因此我總是盡可能的用鼓勵性語言、誠懇的態(tài)度、溫和的語氣去跟學生們了解溝通，同時也鼓勵學生們對別人的良好表現(xiàn)表示贊賞，這樣的話，課堂氣氛就會和諧融合，學生的學習心理壓力也會減輕。

案例 1：在教授的四年級學生當中有一個男生行為乖張，暫且叫他“小志”。別的同學表演的時候他總是嘲笑人家，要輪到他了就躲躲閃閃扭扭捏捏，于是有一次我讓他單獨留下來，要他把在課堂剛學習的新歌唱給我聽，我沒有批評而是給予鼓勵贊賞，我說：“小志，老師很喜歡你，我知道你其實是很喜歡唱歌的，老師也相信你會唱得很好，而且很多同學在我面前贊揚你，說你唱歌好聽，如果你不想一個人唱那么我陪你一起唱或者叫一些同學一起唱好不好？”這個學生很驚訝！他以為老師一定會批評他，同學們也不喜歡他不愿意和他在一起，結(jié)果恰恰相反，在他的心中覺得老師是愛他的喜歡他的并且欣賞他的，勇氣膽量與學習的興趣就油然而生了。他先是在我面前大膽的演唱然后在少數(shù)同學面前最后全班同學都來聽他的表演，而且音準準確，節(jié)拍穩(wěn)定， 音色優(yōu)美，我和同學們都沒想到他竟然如此有音樂天分， 微笑蕩漾在他的臉上，每個同學都對他展現(xiàn)了友好，并由衷的說著贊揚的話，我還獎勵了音樂課標兵的稱號給這位同學。在以后的大多數(shù)音樂課中他都能積極舉手大膽表演，不知不覺也帶動了其他同學的學習積極性，我也經(jīng)過了一個學期對小志的學習觀察，在下一個學期經(jīng)過公平的競選，小志當上了音樂課代表，也自愿報名并通過視唱練耳的考試，進入了學校的合唱社團。在過程中我與他的家長也有交流溝通，希望家長也能發(fā)現(xiàn)孩子的愛好興趣，鼓勵他學習音樂。孩子們在日常的學習生活中都需要評價與適當?shù)墓膭钭ＹR，增強其自信心與成功滿足感，因為學習和收獲都需要與人分享，需要同伴和老師朋友家長的鼓勵。

案例 2：在教授的三年級的某班上有個男孩是中日混血兒，暫且叫他“幸星”，是"隨班就讀"生。他平常的行為會表現(xiàn)出不自信不信任、脾氣暴躁不穩(wěn)定、孤僻獨處不交流、不寫作業(yè)等。如 ：音樂課上一到唱歌課內(nèi)容就發(fā)出怪聲影響同學聽講;做一些古怪的動作引起同學發(fā)笑;情緒一上來就不管不顧在地上爬來爬去引起大家對他的注意，并以此為樂。剛開始接觸他不熟悉的一段時間里，我在課堂上不會特別關注他，一般是進行簡單的提醒和教育就算了。但是經(jīng)過了一段時間的教學相處 后，我發(fā)現(xiàn)幸星對音樂的節(jié)奏感，和調(diào)皮時用喊叫來哼 唱歌曲，竟然音準的準確敏感度令我吃驚，他唱歌的音 色清脆并有天生的頭腔共鳴感。于是我就找機會跟幸星 的同班同學聊天，問班主任拿了家長的電話交流了解他 的一些情況，結(jié)果如同我的猜想，家長和同學都反應他 平時在家或在學校下課玩耍，也會時不時的唱唱歌，哼 一些他有興趣的旋律?；诹私獾降幕厩闆r，我就有 了一個大膽的想法，對他而言，也許命運關了門但又打 開了窗。 畢竟孩子的年齡還小，在學校是需要教師身心指引、耐心教導的。我用寬容善待的融合教育理念，根 據(jù)他的實際情況，與學校領導、幸星的家長一起真誠的 幫助他，愛護他，發(fā)展他本真的藝術基因，把他吸引到了學校的合唱社團。剛開始在合唱團訓練的時候，幸星唱 歌會抑制不住的大聲喊叫，情緒會隨時變化，（在這之 前我已經(jīng)與合唱社團的隊員們說清楚了幸星的情況，與 大家很真誠的溝通過，孩子們純真善良的童心讓我感動， 大家都愿意幫助他融進合唱團體）;每當這樣的情況發(fā) 生時我就會走到他的身邊用安撫的眼神輕輕的提醒，或把他拉到一旁讓他喝口水緩一緩（因為合唱訓練需要一 定的時間和專注力，而幸星最缺乏的就是這點），我絕 不在合唱團里當面進行嚴厲批評。當他想發(fā)言時，我會 立刻把機會讓給他，并讓合唱團同學對他進行掌聲鼓勵。每次訓練結(jié)束后還會與他個別交換意見，詢問他參加合 唱團后的感想認知。為了提高幸星的人際交往能力，緩 解調(diào)試他的自閉孤獨癥，我還讓合唱團的兩個隊長與他 結(jié)成“幫帶小組 ”，特別安排每周兩次的合唱小訓練， 他本身的音樂天賦再加上密集勤奮的訓練，大概兩個月 以后，唱歌水平突飛猛進。他竟然還主動的找我檢查合 唱訓練的背譜作業(yè)，我的內(nèi)心一陣小狂喜，“奏效了奏 效了”！就在他的合唱本上發(fā)了一封鼓勵信。幸星感到 很驕傲，回家馬上告訴家長，家長打電話給我予以感謝， 說：“這是幸星兩年以來首次的鼓勵信，放學回家后還 在家里高歌了很長時間，還當小老師教爸爸媽媽訓練合 唱”。家長在電話那頭聲音嗚咽 ，我在電話這頭眼眶蓄淚。

伴隨著國家教育發(fā)展改革，對于美育教育的核心素養(yǎng)放在了重要的位置上，課程評價也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化。美育教育主要體現(xiàn) “核心素養(yǎng)發(fā)展”的評價理念， 在關注學生成長的同時，課程評價還必須關注個體的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神及學生個性品質(zhì)的發(fā)展。因此，我們教師要理解好評價的功能及其意義，并在課堂中加以運用，以鼓勵性評價增強學生自信心，使他們在音樂課中享受成長的快樂提升生命的質(zhì)量。