以活動(dòng)激趣，以探究推進(jìn)

吳小麗

興趣是孩子最好的老師。在名著閱讀教學(xué)的過程中，總會(huì)聽到學(xué)生各種各樣“不想看名著”的理由。無論是哪種理由都好，其實(shí)，歸根結(jié)底，都是學(xué)生沒有閱讀名著的興趣。如何激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣成了閱讀課上的首要問題。筆者在多年的閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，探索“以活動(dòng)激趣，以探究推進(jìn)”的教學(xué)方法，以實(shí)際的教學(xué)案例在構(gòu)建名著閱讀融樂課堂方面提出自己的獨(dú)到見解。

激發(fā)興趣? ? ?傳授方法? ? 探究推進(jìn)? ? ? 融樂課堂

活動(dòng)設(shè)計(jì)? ? ?閱讀模式? ? 合作探究? ? ?活力課堂

“老師，這本名著太厚了，我實(shí)在沒有興趣再讀下去了?！?/p>

“老師，這本名著是文言文寫的，有點(diǎn)難懂，我不想看下去了。”

在名著教學(xué)的過程中，總會(huì)聽到學(xué)生各種各樣“不想看下去”理由。無論是哪種理由都好，其實(shí)，歸根結(jié)底，就是學(xué)生沒有閱讀名著的興趣。如何激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣成了閱讀課上的首要問題。筆者在多年的閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，探索“以活動(dòng)激趣，以探究推進(jìn)”的教學(xué)方法，以實(shí)際的教學(xué)案例在構(gòu)建名著閱讀融樂課堂方面提出自己的獨(dú)到見解。

我們都知道，興趣是孩子最好的老師，沒有興趣，就沒有了動(dòng)力。沒有興趣，一堂課就會(huì)變得毫無生機(jī)。學(xué)生如果沒有興趣，就沒辦法深入地閱讀和研究。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣?！?在使用部編版新教材之后，更是把“學(xué)生的閱讀興趣”提到一個(gè)更高的層次。如語文教材主編溫儒敏教授，多次強(qiáng)調(diào)到“興趣的重要性”。如他在《把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事》中指出“興趣是第一老師”，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣;在《倡導(dǎo)名著閱讀，還需講究方法》（創(chuàng)新人才教育，2015）中，他指出：“提高語文教學(xué)效果的辦法有許多，但最有效的就是加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是關(guān)鍵。他還在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與適應(yīng)建議》這一本書中，他指出“名著導(dǎo)讀”的改革方向應(yīng)該是“激發(fā)興趣，傳授方法”。這些研究無一例外都指出“興趣”在閱讀方面的重要性。正是基于以上對(duì)“閱讀興趣重要性的”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀心理與現(xiàn)狀， 本人在閱讀教學(xué)課堂上，多次探索“以活動(dòng)激發(fā)興趣， 再以探究推進(jìn)閱讀”的教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建名著閱讀的融樂課堂。

一般情況下，我們可以把閱讀過程分為三個(gè)階段：

第一階段，閱讀前，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)校閱讀氛圍、班級(jí)閱讀氛圍、興趣激發(fā)和閱讀規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

第二階段，閱讀中，包括深度閱讀和思考等。

第三階段，閱讀后，包括閱讀成果和點(diǎn)撥提升等。

在教學(xué)中，我也比較注重根據(jù)讀前、讀中、讀后這三個(gè)階段來設(shè)計(jì)活動(dòng)。下面我以名著《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)課為例，具體說明。

一、閱讀前：“活動(dòng)任務(wù)一”的設(shè)計(jì)

與一篇課文相比，名著具有內(nèi)容豐富、人物眾多，故事情節(jié)曲折、篇幅宏大等特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握作品宏大的篇幅、理清人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系、了解主要事件的前因后果等，是教師在學(xué)生面對(duì)一部“大部頭作品”時(shí)首先要考慮的問題。另外，名著如《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等，都是白話文，又厚又難懂，學(xué)生還沒看就不想看。在這一階段，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是通過設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，激起學(xué)生閱讀這本書的興趣。

在指導(dǎo)《水滸傳》的閱讀時(shí)，我根據(jù)這本名著內(nèi)容豐富、人物眾多、故事情節(jié)曲折、篇幅宏大等特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置“水滸英雄前傳”的活動(dòng)。這個(gè)“前傳活動(dòng)”包括兩點(diǎn)：首先，我給學(xué)生播放了《水滸傳》的電視劇節(jié)選，借助《水滸傳》電視劇的一些經(jīng)典鏡頭、經(jīng)典視頻、經(jīng)典片頭曲等，激起學(xué)生對(duì)這本小說的興趣。接著，我給學(xué)生講宋江的故事，如宋江怒殺閻婆惜的故事，宋江私放晁蓋的故事，宋江毒死李逵的故事。然后，又找一些學(xué)生講他們?cè)缫咽煜さ奈渌纱蚧⒌墓适?。學(xué)生漸漸有了想知道另外的英雄的故事的念頭，我又趁機(jī)開展了課前5分鐘的“英雄故事擂臺(tái)”，讓一些知道其他英雄故事的同學(xué)來講述故事。就像未見其人，先聞其聲一樣，學(xué)生還沒真正看這部小說，先被這部小說傳說中的故事、傳說中的情節(jié)、傳說中的人物給吸引住了，這與一頓大餐的飯前小吃有異曲同工之妙。慢慢地，學(xué)生越來越想知道更多英雄的故事，于是，順其自然的，他們就會(huì)拿起手中的《水滸傳》閱讀下去。

二、閱讀中：“活動(dòng)任務(wù)二”的設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生閱讀了越來越多的章節(jié)之后，我就可以著手準(zhǔn)備第二個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)了。這一階段的活動(dòng)我稱之為“名著知識(shí)競(jìng)賽”。這一階段的活動(dòng)任務(wù)是“以小組為單位，設(shè)計(jì)名著中的問題，舉行一次知識(shí)競(jìng)賽”，為了提高學(xué)生的興趣和鍛煉學(xué)生的自主能動(dòng)力，讓小組自己設(shè)計(jì)及問題，小組自己組織競(jìng)賽活動(dòng)，小組推薦組主持人，每個(gè)小組負(fù)責(zé)半節(jié)課。我在教學(xué)實(shí)踐中，最喜歡用的是這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生最喜歡的也是這個(gè)活動(dòng)。因?yàn)?，在這個(gè)活動(dòng)中，他們可以自己設(shè)計(jì)問題，自己做PPT，自己做主持人，還可以進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽。通過這樣的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，并在競(jìng)賽互動(dòng)中加深了學(xué)生對(duì)已讀知識(shí)的鞏固。在這樣的活動(dòng)課堂上，學(xué)生自主、合作、積極主動(dòng)，一雙雙爭先恐后舉起來的小手，一張張洋溢著快樂的笑臉，一雙雙洋溢著求知熱情的眼睛，讓我們感受到興趣的巨大力量，讓我們領(lǐng)略到活動(dòng)的巨大吸引力，同時(shí)，學(xué)生的樂動(dòng)、樂研、樂思、樂言、更讓我們領(lǐng)略到了融樂課堂的無限魅力。這樣的課堂，多多益善。

當(dāng)然，單單是這樣的活動(dòng)還不夠，所有的學(xué)習(xí)還需要沉下心來思考和探究。接下來，可以進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——“以探究推進(jìn)”。

三、閱讀后：設(shè)計(jì)問題，深入探究

通過前面兩個(gè)活動(dòng)的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)所要讀的厚厚的《水滸傳》有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量。但是，這時(shí)候，這些知識(shí)還只是表面上的知識(shí)，或者說是簡單的知識(shí)，如了解小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，對(duì)一些故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果、背景、人物的形象、人物的命運(yùn)、作品的主題、作品的寫作特色等還沒進(jìn)一步的了解。這時(shí)候，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究，進(jìn)行思維上的提升。如我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一部分的活動(dòng)時(shí)，先給學(xué)生設(shè)計(jì)了“水滸英雄之——”的表格， 先讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成表格。這個(gè)表格設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解主要的故事情節(jié)，了解主要人物的性格特點(diǎn)，對(duì)人物的形象進(jìn)行深入地分析和認(rèn)識(shí)。