地方高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的探索

王麗瓊

（南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院 湖南·衡陽 421001）

1 研究背景

2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，很多行業(yè)特別是服務(wù)性行業(yè)遭受了前所未有的沖擊。由于疫情影響而未能找到工作的畢業(yè)生比往年增加了許多，2021年預(yù)計(jì)有909萬大學(xué)生畢業(yè)，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)壓力會(huì)更大。另一方面，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，在經(jīng)濟(jì)增速放慢和就業(yè)因素的影響下，高等學(xué)校和大學(xué)生的壓力不斷加大。如何有效解決就業(yè)問題是政府、企業(yè)、學(xué)校和家庭需要共同面對(duì)的迫切難題。只有提升大學(xué)生自身能力，適應(yīng)行業(yè)的要求和社會(huì)的發(fā)展，才是解決問題的有效途徑。

2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)現(xiàn)有高等學(xué)校2956所。其中，普通高等學(xué)校2688所（含獨(dú)立學(xué)院257所）；成人高等學(xué)校268所。全國(guó)各類高等學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所。高等學(xué)校把人才培養(yǎng)模式分成了三個(gè)層次，即研究型、應(yīng)用型和技能型?！?85”和“211”高等學(xué)校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)研究型人才，地方高等學(xué)校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)院校則主要培養(yǎng)技能型人才。三個(gè)辦學(xué)層次呈現(xiàn)金字塔型，技術(shù)應(yīng)用型處于中間層次，既可以上升的理論研究型層次，也可以下降到技能型層次。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響，地方高等學(xué)校往往不由自主向培養(yǎng)理論型人才傾斜，無法體現(xiàn)其辦學(xué)特色。

地方高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以本科教學(xué)為主，通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能、應(yīng)用能力的培訓(xùn)，重點(diǎn)為地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。地方高等學(xué)校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中要轉(zhuǎn)變思想理念，以解決實(shí)際問題為主要出發(fā)點(diǎn)，拓寬大學(xué)生校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，積極培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培育出適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。這是地方高等學(xué)校突出地方優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)不同層次人才的必然選擇。

在地方高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是無法回避的核心問題。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索已經(jīng)可以部分回應(yīng)這個(gè)問題，即通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生技術(shù)技能，增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，切實(shí)提高大學(xué)生的從業(yè)能力，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。這些就是應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的能力。

職業(yè)能力是人們?cè)趶氖侣殬I(yè)過程中多種能力的綜合，這種能力不是與生俱來，而是要通過訓(xùn)練才能獲得。培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力離不開實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在地方高校中的實(shí)施情況如何？對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力有什么影響？這些問題是本文研究的重點(diǎn)。

2 研究假設(shè)

地方高等學(xué)校通過實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施來培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力，即培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。具體來說，職業(yè)能力可以劃分為三個(gè)維度，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是指在從事某一職業(yè)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的能力；方法能力是指在從事某一職業(yè)中運(yùn)用操作方法和學(xué)習(xí)方法的能力；社會(huì)能力是指能夠在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行基本的社會(huì)行為，包括人際交流、組織管理和職業(yè)適應(yīng)等能力。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力的主要途徑，一般通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主的校內(nèi)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，和在校內(nèi)外進(jìn)行的模擬仿真實(shí)驗(yàn)或者真實(shí)在崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身理解和價(jià)值的過程。

根據(jù)加州大學(xué)伯克利分校德萊弗斯兄弟（Stuart and Hubert Dreyfus）的一份研究報(bào)告中提出的德萊弗斯技能發(fā)展階段模型，指出個(gè)體從新手經(jīng)由一定階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展成為專家的過程，個(gè)體也是由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變到懂得利用策略的學(xué)習(xí)者。

德萊弗斯技能發(fā)展階段模型揭示了個(gè)體技能發(fā)展的規(guī)律，大學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺到深，由開始的傳授為主，到后面讓學(xué)生獲得自我反省的能力，激發(fā)大學(xué)生的潛力。本研究從工作內(nèi)容維度、時(shí)間維度和技能發(fā)展維度構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展模型，工作內(nèi)容從具體的特定技能到對(duì)整個(gè)工作的設(shè)計(jì)和反思，技能水平從新手到能手。

在本研究所提出的大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展模型中，把職業(yè)能力細(xì)分成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)子維度，把實(shí)踐教學(xué)細(xì)分為實(shí)踐性學(xué)習(xí)和在崗實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。采用實(shí)證的方法對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)合文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)研，本研究提出以下研究假設(shè)：

H1：實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力具有相關(guān)性；

H2：實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力具有不同的影響；

H3：實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的影響具有年級(jí)差異。

3 數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查，在湖南省的5所地方高等學(xué)校隨機(jī)發(fā)放問卷1750份，問卷回收1365份，總回收率為78%。利用STATA進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，剔除未完成問卷和重復(fù)問卷40份，獲得有效問卷1325份，問卷的回收有效率為97.07%。將大學(xué)一年級(jí)編碼為低年級(jí)，大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)編碼為中年級(jí)，大學(xué)四年級(jí)編碼為高年級(jí)。在樣本中低年級(jí)占比37.25%，中年級(jí)占比為36.48%，高年級(jí)占比26.27%。

3.1 相關(guān)性分析

在探討實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)能力之間的關(guān)系之前，首先要分析二者之間的相關(guān)性，通常是利用皮爾遜相關(guān)系數(shù)來反映兩個(gè)隨機(jī)變量之間的線性相關(guān)程度。通常認(rèn)為相關(guān)系數(shù)在0.6-0.8之間，表明兩個(gè)變量之間存在強(qiáng)相關(guān)性。本研究對(duì)職業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)。

如表1所示，在崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)與職業(yè)能力總指標(biāo)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.6936和0.6113，三個(gè)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)都通過顯著性檢驗(yàn)。職業(yè)能力總指標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)總指標(biāo)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.6985。換而言之，職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)具有正相關(guān)性。

表1：職業(yè)能力總指標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)系數(shù)

假設(shè)H1通過檢驗(yàn)。

我們將職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)分，并分析分解后的子維度與實(shí)踐性實(shí)習(xí)和在崗實(shí)習(xí)的皮爾遜相關(guān)性，分析結(jié)果如表2所示。

表2：職業(yè)能力各維度與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)系數(shù)

根據(jù)分解后的三個(gè)子維度的皮爾遜相關(guān)性看，在崗實(shí)習(xí)在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力這三個(gè)維度的皮爾遜相關(guān)性均最高。在崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)工作的最初職位，是真實(shí)的接觸和了解工作的內(nèi)容和職責(zé)，對(duì)將要從事的職業(yè)有了更切實(shí)的認(rèn)知。

3.2 回歸分析

回歸分析是在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，把職業(yè)能力總指標(biāo)作為被解釋變量，實(shí)踐性實(shí)習(xí)和在崗實(shí)習(xí)作為解釋變量，利用STATA的回歸命令，來確定這兩個(gè)解釋變量與被解釋變量之間互相依賴的定量關(guān)系。

整體線性回歸結(jié)果如表3所示，對(duì)總體回歸模型進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，P值為0.0000，整個(gè)模型通過 F檢驗(yàn)，調(diào)整的R2=0.5133，即解釋變量解釋了被解釋變量的51.33%的方差。

表3：職業(yè)能力總指標(biāo)多元線性回歸表

在回歸模型中，對(duì)解釋變量實(shí)踐性實(shí)習(xí)和在崗實(shí)習(xí)都進(jìn)行了t檢驗(yàn)，二者的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.237和0.458，即解釋變量在崗實(shí)習(xí)不變的條件下，地方高等學(xué)校的大學(xué)生實(shí)踐性實(shí)習(xí)每提高1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將影響職業(yè)能力總指標(biāo)提高0.237個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在解釋變量實(shí)踐性學(xué)習(xí)不變的條件下，地方高等學(xué)校的大學(xué)生在崗實(shí)習(xí)每提高1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將影響職業(yè)能力總指標(biāo)提高0.458個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在崗實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)能力的影響最大。

假設(shè)H2、H3通過檢驗(yàn)。

4 研究結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)能力之間存在著緊密的聯(lián)系：實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力產(chǎn)生不同影響。實(shí)踐性實(shí)習(xí)和在崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的影響力是不同的。

基于本研究的結(jié)論，首先要轉(zhuǎn)變思想，要樹立“以人為本、以能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念；改進(jìn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程設(shè)置，要形成完整的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐能力。課程體系可以由“學(xué)科導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)導(dǎo)向型”，專業(yè)設(shè)置上以地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求為指導(dǎo)，以專業(yè)知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向，進(jìn)行課程建設(shè)。在某些課程的教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)置“企業(yè)崗位工作任務(wù)”的模式，從基本到比較難的層次來進(jìn)行授課，不僅讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)的具體崗位任務(wù)，并能及時(shí)判斷自己的不足，進(jìn)行修正。其次，要把培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的首要目的，同時(shí)加強(qiáng)與校外企業(yè)合作，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的支撐環(huán)境。