成果轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)“科教—產(chǎn)教—課教”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式

蔡 苗 鄭建娜 贠明輝 楊道國(guó)

（桂林電子科技大學(xué) 廣西·桂林 541004）

1 背景

1.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及成果轉(zhuǎn)化的重視程度日益增強(qiáng)

2005年起，我國(guó)正式開展工程教育認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)基本理念。這些理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。在基于 OBE教育理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證中，創(chuàng)新、實(shí)踐能力培養(yǎng)更是重點(diǎn)考核內(nèi)容之一。然而，當(dāng)前實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、趨于形式化、實(shí)踐成果難以持續(xù)、學(xué)生積極性不高等問題。

2019年教育部意見指出要改進(jìn)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，深化產(chǎn)教融合、校企合作；要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，挖掘和充實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人；并且要推動(dòng)科研反哺教學(xué)，強(qiáng)化科研育人功能，推動(dòng)高校及時(shí)把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)成為高校改革的關(guān)注重點(diǎn)。自2015年以來，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)過程中不斷創(chuàng)新機(jī)制、健全體系，逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育緊密結(jié)合。近年我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視程度不斷增強(qiáng)，全年發(fā)明專利授權(quán)總量由2014年的23.3萬件到2019年的45.3萬件。據(jù)報(bào)道我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率僅為10%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家40%水平。2020年我國(guó)教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、科技部聯(lián)合意見表示將專利轉(zhuǎn)化等科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化績(jī)效作為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和成效評(píng)價(jià)以及學(xué)科評(píng)估的重要指標(biāo)，不單純考核專利數(shù)量，更加突出轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

國(guó)外眾多高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化融入教育方法已多年。至2007年美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從1985年的250門左右增長(zhǎng)到5000多門。研究型大學(xué)創(chuàng)造了新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化，致力于實(shí)現(xiàn)師生創(chuàng)新技術(shù)商業(yè)化、市場(chǎng)化。英國(guó)學(xué)校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，除項(xiàng)目研究之外，還很重視項(xiàng)目落地，給予有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相應(yīng)補(bǔ)助。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的困境與改革機(jī)遇

近年，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)非?；钴S，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目、科教協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目等。各高校以獲立項(xiàng)項(xiàng)目或獲獎(jiǎng)級(jí)別比賽的數(shù)量為專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)水平的主要依據(jù)之一。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型困境體現(xiàn)在：（1）學(xué)生創(chuàng)新目的，大部分停留在專利、論文、項(xiàng)目結(jié)題、比賽拿獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)上，僅追求成果化。學(xué)生直至畢業(yè)時(shí)仍難以理解知識(shí)的應(yīng)用技巧，甚至知識(shí)被逐漸遺忘；學(xué)生參加工作時(shí)也僅是持有專利、論文、獲獎(jiǎng)等列表，缺乏技術(shù)、市場(chǎng)需求的應(yīng)對(duì)或解決問題的技能；（2）有些創(chuàng)新項(xiàng)目有完成實(shí)物簡(jiǎn)單雛形，沒有進(jìn)一步產(chǎn)品化、成果轉(zhuǎn)化，伴隨著項(xiàng)目結(jié)題，工作也戛然而止；（3）高校工科專業(yè)學(xué)生參與的專利成果沉淀成了一種應(yīng)付式任務(wù)，技術(shù)價(jià)值、意義無從衡量。在這種情景下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，必然導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)效果大打折扣。

高校技術(shù)創(chuàng)新以成果成功轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，已成為工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的改革方向之一。筆者提出將成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)作為高校專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生參與核心技術(shù)方向的創(chuàng)新開發(fā)、產(chǎn)品化、成果轉(zhuǎn)化及校企合作的科教、產(chǎn)教實(shí)踐，并進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺、融合課堂教學(xué)，形成科教集思、產(chǎn)教筑路、課教育苗“科教—產(chǎn)教—課教”相融，實(shí)踐教學(xué)自我持續(xù)改進(jìn)的新型“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、應(yīng)用型人才教育模式。

2 成果轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的建設(shè)

技術(shù)成果成功轉(zhuǎn)化是將創(chuàng)新技術(shù)結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)制造，轉(zhuǎn)化為可市場(chǎng)化的產(chǎn)品技術(shù)，并開展產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)推廣、持續(xù)改進(jìn)與標(biāo)準(zhǔn)化的過程。以成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)，在教師團(tuán)隊(duì)有序領(lǐng)導(dǎo)下，讓盡可能多的學(xué)生作為創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐主要參與者，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝參數(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)備關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)定、市場(chǎng)需求痛點(diǎn)挖掘及校企合作等工作過程中，充分理解專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力（見圖1）。

圖1：成果轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)“科教—產(chǎn)教—課教”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式示意

2.1 改革措施

（1）組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐—成果轉(zhuǎn)化為目的師生團(tuán)隊(duì)。組建教師合作隊(duì)伍，明確教師責(zé)任、義務(wù)及利益分配規(guī)則，開展學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)；形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐—成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的特色專業(yè)人才培養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)凝練核心科研方向及技術(shù)攻關(guān)方向，確定核心技術(shù)攻關(guān)方向。

（2）團(tuán)隊(duì)開展技術(shù)創(chuàng)新的科教活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目小組形式，成立各技術(shù)應(yīng)用調(diào)研、配套資源開發(fā)與技術(shù)評(píng)價(jià)小組，技術(shù)創(chuàng)新方法引導(dǎo)小組及技術(shù)沉淀小組；開展核心技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)/應(yīng)用實(shí)踐研究。

（3）創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品化及成果轉(zhuǎn)化的產(chǎn)教活動(dòng)。基于科教指引下制定的可行性研究方向，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生分流參與核心技術(shù)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開展目標(biāo)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造工藝試制及優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)技術(shù)產(chǎn)品化；開展技術(shù)許可、校企合作、融資或技術(shù)推介等成果轉(zhuǎn)化推廣工作。

（4）實(shí)踐反哺專業(yè)課程的建設(shè)改革。以團(tuán)隊(duì)教師主導(dǎo)，結(jié)合產(chǎn)教形成的成功實(shí)踐案例，持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研討、交流活動(dòng)，并融合在專業(yè)課堂教學(xué)中，反哺推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)；開展與行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合的專業(yè)技術(shù)提高培訓(xùn)或認(rèn)證培訓(xùn)；對(duì)各課程群教材、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行自我持續(xù)更新、完善。

2.2 改革建議

如何讓學(xué)生堅(jiān)持執(zhí)行項(xiàng)目又不影響學(xué)業(yè)是首要解決的關(guān)鍵問題。筆者建議，以科教協(xié)同工作可替換課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)為制度保障，制定科教協(xié)同計(jì)劃并設(shè)立相關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生能安心、靜心將更多時(shí)間和精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中；組建研究生—本科生搭配、高低年級(jí)學(xué)生搭配的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)，減少學(xué)生科研或開發(fā)過程中不必要的彎路，保障項(xiàng)目進(jìn)度緊跟計(jì)劃安排直至達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)與期待。此外，還需建立學(xué)生激勵(lì)、獲益、占股、考核、提升機(jī)制，極大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新涌動(dòng)力。

如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化是另一關(guān)鍵問題。學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)新方向、結(jié)構(gòu)、方法、工藝的開發(fā)，產(chǎn)品化細(xì)節(jié)與配套資源聯(lián)合才能有效完成。技術(shù)有效產(chǎn)品化后，開發(fā)校外合作開發(fā)和/或產(chǎn)業(yè)化的資源可經(jīng)由各地校友企業(yè)協(xié)助，開展各種資源整合，形成資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)而服務(wù)，這過程也將有效提高團(tuán)隊(duì)技術(shù)創(chuàng)新的水平。

3 結(jié)語

在信息時(shí)代下，高校完全具備探索實(shí)現(xiàn)自我“產(chǎn)學(xué)研”完整生態(tài)的能力，將成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，形成的“科教—產(chǎn)教—課教”相融的主動(dòng)式實(shí)踐教育模式，適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的教育需求?！皩W(xué)研”目的是為了“產(chǎn)”，“產(chǎn)”的效果反哺“學(xué)研”，這執(zhí)行過程與目前國(guó)家各部門大力推行的政策相一致。本文提議的建設(shè)思路對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校教育改革、布局有參考價(jià)值。