基于人本主義視角的高校線上翻轉(zhuǎn)課堂有效性探究
——以財務(wù)報表分析課程為例

葛菁 曹瑞翔 殷珊珊

（成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟系 四川樂山 614000）

一、引言

2020年初，新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，給高校的教育教學(xué)帶來了重大的影響。為了保障廣大學(xué)生的安全，各高校根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署延期開學(xué)。2020年2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”?！吨笇?dǎo)意見》明確提出9項工作任務(wù)，并強調(diào)高校要擇優(yōu)選取符合本校實際、與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件相匹配的方案，保障在線教學(xué)安全平穩(wěn)運行?；诖?，全國各高校行動起來，綜合運用各種信息化手段，開展了全民在線教學(xué)實踐。疫情下的在線教學(xué)，也給高校提出了新課題，如何利用新的教學(xué)模式在非疫情情況下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂作為當前廣泛運用的教學(xué)模式，能夠為在線教學(xué)提供新的思路。

二、財務(wù)報表分析課程在線教學(xué)現(xiàn)狀——以成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例

成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院是由中國核工業(yè)西南物理研究院與成都理工大學(xué)共同創(chuàng)辦的全日制普通高等學(xué)校。學(xué)院積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，為在線教學(xué)工作的順利開展做了大量的工作。財務(wù)報表分析課程，涉及4個教學(xué)班，學(xué)生共252人，由3位任課教師授課。在線教學(xué)過程中，積極推進翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的運用，確保在線教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）在線教學(xué)資源情況

財務(wù)報表分析課程使用的在線教學(xué)資源是學(xué)院的自有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺是學(xué)院和超星公司合作建設(shè)的校級在線教學(xué)平臺。課程視頻及教學(xué)資源由課程組教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求自主錄制和建設(shè)，在建設(shè)中充分考慮了學(xué)生特點和接受程度，因此能夠較好地承擔在線課程的教學(xué)工作。在線課程資源主要包括8章，分別為財務(wù)報表分析的概述、短期償債能力分析、長期償債能力分析、營運能力分析、盈利能力與盈利質(zhì)量分析、增長能力分析、現(xiàn)金流量與財務(wù)舞弊分析、綜合財務(wù)分析。每一個章節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容包含學(xué)習(xí)講解視頻、配套練習(xí)題、案例討論和拓展視頻資源等多個任務(wù)點。

（二）在線教學(xué)工具使用情況

在線教學(xué)工具是指任課教師在教學(xué)過程中所使用的直播平臺、教學(xué)設(shè)備等。受新冠肺炎疫情的影響，財務(wù)報表分析課程采取在線教學(xué)的模式，在教學(xué)安排上，課程組還積極利用各網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的運用，主要教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識點教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩部分。

1.基礎(chǔ)知識點教學(xué)工具使用情況?；A(chǔ)知識點主要是指財務(wù)報表分析課程教學(xué)大綱和配套教材中要求學(xué)生掌握和了解的各種知識要點。為了更好地和學(xué)生交流和答疑，每個教學(xué)班均由任課教師建立了教學(xué)QQ群，在教學(xué)過程中，學(xué)生除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻資源外，任課教師還會借助直播平臺講解重難點并與學(xué)生互動、討論和答疑。為了課程建設(shè)研討需要，任課教師分別選用了不同的直播平臺，另選取了備用直播平臺2個。不同平臺的特點如表1所示。

表1 任課教師選用的直播平臺及特點

為了更好地提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，任課教師除了依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，還根據(jù)課程特點查資源、學(xué)技術(shù)，調(diào)試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。有些需要進行教學(xué)演示和板書的地方，任課教師通過多設(shè)備聯(lián)動，分屏直播實現(xiàn)，有的任課教師還添置了數(shù)位板等教學(xué)工具。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工具使用情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容主要是針對財務(wù)報表分析應(yīng)用型學(xué)科的特點，在教學(xué)中需要學(xué)生對財務(wù)報表的方法進行集中討論和案例分析展示，該教學(xué)模式實現(xiàn)通過“學(xué)生分組+課下準備+課上展示”形式進行，依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，并在展示后開展教師點評和學(xué)生互評等。為了分別對不同平臺進行使用效果測試，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分主要依托于YY和釘釘兩個網(wǎng)絡(luò)平臺，其各自的優(yōu)缺點如表2所示。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺比較

三、人本主義視角下線上翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究重點

（一）人本主義的概念

人本主義強調(diào)的是“以人為本”。在我國古代，《管子·霸言》就曾說過“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！边@里所述的“以人為本”的理念是齊國民本思想之精華。儒家所倡導(dǎo)的“仁愛”思想也是人本主義意蘊的深厚體現(xiàn)。在現(xiàn)代，人本主義既繼承了古代“民本”思想的合理因素，又立足時代，在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)方面都有豐富的應(yīng)用和研究。本文所述的人本主義主要是將人本主義與教育學(xué)相結(jié)合，即人本主義教育理論。人本主義教育不是一個單一的概念，它是一個涵蓋多種學(xué)科與多種教育思想的綜合性概念，強調(diào)“育人為本”和“以人為本”，考慮到學(xué)生之間的差異性，激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的本能，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，建立人本化課程體系，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立良好的、相互促進的師生關(guān)系。

（二）人本主義視角下學(xué)生線上翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究重點

結(jié)合人本主義教育思想，對學(xué)生線上翻轉(zhuǎn)課堂有效性進行探究可以從學(xué)生、課程、教學(xué)、師生關(guān)系四個維度來展開。各維度的研究重點如表3所示。

表3 人本主義視角下學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究重點

四、人本主義視角下制約學(xué)生線上翻轉(zhuǎn)課堂有效性的因素

（一）學(xué)生維度

對于學(xué)生來說，在此階段其學(xué)習(xí)目標與對知識的渴求與平時沒有差別，制約其在線學(xué)習(xí)有效性的因素主要是學(xué)習(xí)環(huán)境方面。

1.網(wǎng)絡(luò)通信通暢度。當前，我國電信行業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時也積極推動農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2015年以來，工信部聯(lián)合財政部深入實施電信普遍服務(wù)，這項工程一共支持了13萬個行政村光纖網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，以及農(nóng)村和邊遠地區(qū)3.7萬個4G基站的建設(shè)。目前行政村通光纖、通4G的比例雙雙超過98%。這些網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善為高校在線教學(xué)提供了實現(xiàn)的可能。然而，落實到每一個需要在線學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，部分學(xué)生身在農(nóng)村，村村通光纖和4G遠遠不夠。如果學(xué)生家中沒有安裝寬帶網(wǎng)絡(luò)而其手機資費套餐又沒有足夠流量支持，持續(xù)的在線學(xué)習(xí)就將使學(xué)生和其家庭承受較大的經(jīng)濟負擔和心理負擔，從而直接影響其在線學(xué)習(xí)的有效性。

2.在線學(xué)習(xí)設(shè)備完備程度。在線學(xué)習(xí)設(shè)備主要是指學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中能夠觀看教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各類電子設(shè)備，如電腦、平板、手機等。一般來說，財務(wù)報表分析課程上課期間，需要學(xué)生觀看教學(xué)視頻及教師直播，并完成課前、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時，教師還會要求邊觀看直播邊進行教學(xué)互動活動，因此，用電腦學(xué)習(xí)操作會更加便利，如果有多臺學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)習(xí)效果將更好。為了更好地開展在線教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備，課程組對本學(xué)期將學(xué)習(xí)財務(wù)報表分析課程的252名學(xué)生開展了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，180名學(xué)生能夠使用電腦進行在線學(xué)習(xí)，占到全部學(xué)生的71.43%，72個學(xué)生只能用手機參與在線學(xué)習(xí)，占到全部學(xué)生的28.57%。在教學(xué)運行5周后，課程組進一步對學(xué)生的上課情況進行了了解，用手機上課在實際操作過程中有一定局限，會影響上課效果。

（二）課程維度

1.課程時間安排。線上翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相比，需要學(xué)生通過電子設(shè)備來完成，如果保持同一姿勢長時間盯著屏幕，容易造成視疲勞及其他身體部位的不適。此外，由于居家學(xué)習(xí)的局限性，很多交流和討論以及課程任務(wù)的完成都比課堂學(xué)習(xí)更加耗時，因此，在追求教學(xué)效果的同時，課程時間太長或課程安排太密集也會影響在線學(xué)習(xí)的有效性。財務(wù)報表分析課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)安排根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱要求不同，安排在8—16學(xué)時，每4學(xué)時為一次，對于學(xué)生來說是適度的。

2.課程內(nèi)容的安排。在進行線上翻轉(zhuǎn)課堂總體安排時，課程組根據(jù)課程特點和內(nèi)容將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)定為學(xué)生自選上市公司，利用財務(wù)分析方法進行案例分析的方式，教學(xué)形式為學(xué)生線下分組討論撰寫報告和線上集中展示分析結(jié)果兩部分相結(jié)合并在線上展示過程中穿插教師點評和學(xué)生互評環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式，需要學(xué)生在線下花費較多精力進行資料準備，線上展示時也需要充分的互動討論才能實現(xiàn)既定的教學(xué)效果，而學(xué)生在現(xiàn)有“直播+線上教學(xué)資源”的在線學(xué)習(xí)模式下要高質(zhì)量完成較為困難，這就會影響學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教學(xué)維度

1.教材的適用性。雖然前期出版社提供的在線閱讀平臺由于在線平臺對設(shè)備的要求以及加載速度等因素制約，使用體驗上較差，但是后期學(xué)校通過郵寄方式將教材送到每個學(xué)生手中，及時解決了問題，因此基本不影響教學(xué)有效性。

2.教學(xué)資源的豐富性。疫情期間，眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺積極地免費供給資源，主要有精品課程、電子教材、配套課件、微視頻、在線直播、作業(yè)題庫等。這些資源供給總量上較多，但是對于財務(wù)報表分析課程的實際教學(xué)針對性和適應(yīng)性還不夠理想，還需要各任課教師積極地為在線課程制作豐富的資源以滿足教學(xué)要求。目前，財務(wù)報表分析課程的在線資源建立不久，雖然基本內(nèi)容已經(jīng)完成，但制作技巧和內(nèi)容豐富度上都還需要加強。

3.教學(xué)方法的適用性。根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，部分學(xué)生反映居家學(xué)習(xí)中由于缺乏課堂的氛圍，自己在參加翻轉(zhuǎn)課堂小組展示過程中容易精神不集中，通過網(wǎng)絡(luò)和教師互動、參與課題討論也比平時更費事。

（四）師生關(guān)系維度

教師和學(xué)生是教學(xué)活動最重要的兩大主體，師生關(guān)系對于教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高都有非常重要的影響。雖然教師和學(xué)生對在線學(xué)習(xí)方式并不陌生，各高校也在近年不斷加快對在線課程和資源的建設(shè)，但是，所有課程均需要在線上完成尚屬首次，翻轉(zhuǎn)課堂本身屬于新興事物，教學(xué)和學(xué)生都在不斷摸索中，線上實現(xiàn)對于教師和學(xué)生都提出了巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)有效性的因素主要體現(xiàn)為兩方面。一是人本主義要求教師要“以學(xué)生為本”，要關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋，而現(xiàn)實情況是任課教師需要在較短的時間內(nèi)備課并加緊完成在線課程或在線資源的建設(shè)，更要花大量的精力在線上和學(xué)生溝通、答疑、搜集課程反饋信息，這些工作量都遠超平時。二是學(xué)生在居家學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有充足的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)中又受到許多客觀環(huán)境因素的制約，在線學(xué)習(xí)的效果不佳，容易產(chǎn)生挫敗感，需要教師及時的關(guān)注和疏導(dǎo)。綜合來看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生個體性問題突出，加之溝通只能通過在線和通訊解決，師生關(guān)系問題更易產(chǎn)生，從而影響學(xué)習(xí)有效性。

五、“以學(xué)生為中心”提升高校學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂有效性的對策

（一）選用適應(yīng)手機端的在線學(xué)習(xí)平臺

針對部分學(xué)生目前僅有手機作為在線學(xué)習(xí)設(shè)備的現(xiàn)實情況，任課教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)充分考慮此部分學(xué)生的現(xiàn)實情況，盡可能地選用電腦和手機都能適用，且運行穩(wěn)定的在線教學(xué)平臺。通過對主流在線教學(xué)平臺的試用，課程組發(fā)現(xiàn)，當前在線學(xué)習(xí)在上課高峰時段對服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、運算能力都提出了較高要求，知名大公司旗下的網(wǎng)絡(luò)平臺穩(wěn)定性較高，出現(xiàn)卡頓情況較少。大多數(shù)具有教學(xué)功能的網(wǎng)絡(luò)平臺均可實現(xiàn)基本的“分享屏幕”“實時連麥”“課堂簽到”等功能，能滿足普通在線教學(xué)需求。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比普通直播教學(xué)要求更高，應(yīng)根據(jù)實際需求選用能夠更好實現(xiàn)小組討論和分享展示功能的平臺，以確保翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)效果。

（二）制作豐富的在線學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的需求

各大主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供應(yīng)商都針對高校教師提供了免費的平臺使用和資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，為了更好地滿足財務(wù)報表分析課程翻轉(zhuǎn)課堂的需要，任課教師可以通過培訓(xùn)，利用自有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完善現(xiàn)有課程資源。在資源建設(shè)時，教師應(yīng)突破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)，針對當代大學(xué)生特點，打造時事性、趣味性、拓展性更強的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的選擇性。

（三）加強課堂設(shè)計，注重課堂展示和討論

學(xué)生在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了重要變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更加凸顯。教師的教學(xué)從面對面的語言講述、眼神交流轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸ζ聊?，通過各種在線教學(xué)手段來實現(xiàn)知識的傳授。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要“以學(xué)生為中心”增加設(shè)計，在課堂中增加互動、課堂討論、生生互評、教師點評等多種教學(xué)活動。同時，充分利用在線教學(xué)平臺提供的統(tǒng)計功能，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋結(jié)果，針對性地查漏補缺。根據(jù)學(xué)生特點制定多樣化的評價方法。通過不同角度的多元化評價，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進行客觀而全面的評價，引導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意識，增強其完成在線學(xué)習(xí)目標的信心。對于在線學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更應(yīng)加強課后的單獨輔導(dǎo)和監(jiān)督，因材施教，制定單獨的輔導(dǎo)方案，利用現(xiàn)有資源設(shè)定學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，并督促其完成，以保證學(xué)習(xí)效果的達成。

（四）建立人本化師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種促進關(guān)系、協(xié)助關(guān)系。要建立人本化師生關(guān)系，首先，教師需要在教學(xué)中踐行“以學(xué)生為中心”的理念，多使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，多多挖掘?qū)W生的特長，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點。在教學(xué)和生活中多和學(xué)生溝通和交流，建立真誠、信任和相互理解的關(guān)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生以在線學(xué)習(xí)為契機，鼓勵學(xué)生多獨立思考，自主學(xué)習(xí)，在遇到學(xué)習(xí)困難時不盲目依賴教師幫助。