應(yīng)用型本科層次的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)融合的路徑

王磊（副教授） 尹波（教授） 干勝道（教授）

（成都銀杏酒店管理學(xué)院西南民族大學(xué)管理學(xué)院 四川大學(xué)商學(xué)院 四川成都 610000）

一、研究緣起

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)思路；2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出到2022年“一大批普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的具體指標(biāo)；2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中包含“持續(xù)推動(dòng)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一重大戰(zhàn)略。部分地方本科高校紛紛響應(yīng)，積極轉(zhuǎn)型，在教學(xué)與科研工作上都強(qiáng)調(diào)服務(wù)于人才培養(yǎng)，并在轉(zhuǎn)型過(guò)程中收獲了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。然而，由于政策和評(píng)估體系的改革相對(duì)滯后，如地方本科高校在辦學(xué)過(guò)程中所要面對(duì)的武書(shū)連排行榜、邱均平專(zhuān)業(yè)排行榜、學(xué)位授予評(píng)估、本科高校合格評(píng)估、本科高校審核評(píng)估等評(píng)估體系基本上是按傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置，缺乏應(yīng)用型特征[2]，導(dǎo)致仍有部分地方院校在轉(zhuǎn)型之時(shí)辦學(xué)定位搖擺，盲目趨向?qū)W術(shù)性，不乏“重科研輕教學(xué)、重理論研究輕應(yīng)用研究、重論文著作輕應(yīng)用技術(shù)及成果轉(zhuǎn)化”等傾向[3]，致使應(yīng)用型建設(shè)趨于表面化、形式化[4]，科研與教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科“教學(xué)中心地位”的題中之義。在我國(guó)高等教育普及化的今天，國(guó)家對(duì)高校實(shí)施分類(lèi)管理的政策導(dǎo)向已經(jīng)明確，多樣化是高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的大勢(shì)所趨，這就決定了不同類(lèi)型的高校應(yīng)選擇不同的學(xué)術(shù)定位，應(yīng)用型本科因其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，其科研工作顯然不能向研究型大學(xué)看齊，以避免陷入“學(xué)術(shù)漂移”的陷阱[6]。

近年來(lái)，全國(guó)高校中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的在校生人數(shù)逐年增多[5]。然而，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的滲透，所帶來(lái)的行業(yè)變革日益加劇，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才正面臨著供過(guò)于求的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為一項(xiàng)重要課題。鑒于此，本文在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為應(yīng)用型本科層次的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究不應(yīng)該與主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式趨同，而應(yīng)該以提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，圍繞教學(xué)開(kāi)展科研。

二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向的選擇

（一）主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式與應(yīng)用型本科辦學(xué)定位契合度不高

20世紀(jì)60年代以來(lái)，實(shí)證研究方法開(kāi)始進(jìn)入美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界，并迅速成為主流學(xué)術(shù)范式，進(jìn)而推廣到了整個(gè)西方世界[7]。受此影響，20世紀(jì)90年代，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界開(kāi)始倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。發(fā)展至今，從高級(jí)別學(xué)術(shù)期刊的錄用，到重點(diǎn)課題的申報(bào)，再到碩士博士的學(xué)位論文評(píng)審，都較為重視運(yùn)用實(shí)證研究方法[8]，已成為國(guó)內(nèi)主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式。

實(shí)證會(huì)計(jì)研究是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)范式，即從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抽象出數(shù)理模型，重點(diǎn)關(guān)注“是什么”的問(wèn)題，不涉及價(jià)值判斷，強(qiáng)調(diào)中立和客觀，其研究方法是由特殊到普遍的歸納模式，主要用于解釋和預(yù)測(cè)。由于實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在經(jīng)驗(yàn)觀察和事實(shí)基礎(chǔ)上，所以有利于科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性。然而，會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)證研究卻存在一定的局限性。

一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)模型化的學(xué)術(shù)范式，可能由于簡(jiǎn)化研究對(duì)象而忽略會(huì)計(jì)實(shí)踐中的豐富元素，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)、研究與實(shí)踐相分離，學(xué)術(shù)研究成果難以應(yīng)用于實(shí)踐[9]。于玉林（2010）認(rèn)為“洋八股”式的會(huì)計(jì)實(shí)證存在局限性，并提倡會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式的多樣化[10]。朱元午（2020）認(rèn)為，會(huì)計(jì)研究方法出現(xiàn)了明顯單一的“實(shí)證研究”傾向[11]。沈小燕（2015）通過(guò)對(duì)比中美會(huì)計(jì)本科教育，建議我國(guó)會(huì)計(jì)教育界與實(shí)務(wù)界攜手合作，整合教學(xué)、研究與實(shí)踐，提出了產(chǎn)學(xué)研融合的學(xué)術(shù)方向[12]。事實(shí)上，西方會(huì)計(jì)學(xué)界也在嘗試尋求超越實(shí)證研究的新方法，如人文詮釋研究法等。

另一方面，主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式脫離了我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的場(chǎng)景。從研究方法來(lái)看，由于實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法具有較高的技術(shù)和資源投入門(mén)檻，在應(yīng)用型本科高校中顯得“曲高和寡”。從國(guó)內(nèi)高級(jí)別會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)期刊的論文作者來(lái)看，“雙一流”大學(xué)等研究型大學(xué)無(wú)疑是主力軍[13]；從研究對(duì)象來(lái)看，實(shí)證會(huì)計(jì)研究聚焦于資本市場(chǎng)[8]，而對(duì)廣大非上市中小微企業(yè)關(guān)注較少；從學(xué)科屬性來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，類(lèi)似于工程學(xué)而非理論學(xué)科，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對(duì)社會(huì)實(shí)踐的干預(yù)和改造[14]，才能與應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位相符合；從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際比較來(lái)看，中美兩國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在內(nèi)涵差異，由于美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以規(guī)則為導(dǎo)向，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以原則為導(dǎo)向（職業(yè)判斷的空間更大），所以在人才培養(yǎng)上，美國(guó)側(cè)重于培養(yǎng)嚴(yán)格遵循規(guī)則的會(huì)計(jì)執(zhí)行人才，而我國(guó)則需要既能完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的研究型人才，也需要具備較強(qiáng)職業(yè)判斷能力、能較好執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用型人才。因此，我國(guó)的會(huì)計(jì)高等教育不應(yīng)盲目模仿美國(guó)[15]?？梢?jiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)踐中還存在諸多應(yīng)用性問(wèn)題有待研究。

綜上，應(yīng)用型本科的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究與主流學(xué)術(shù)范式應(yīng)該有所不同，需要探索一條突出本土特色、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相融合的學(xué)術(shù)研究取向。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向

1.教學(xué)學(xué)術(shù)觀契合于應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位。1990年，面對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑、“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，一份《博耶報(bào)告》橫空出世，該報(bào)告提出一套高校的學(xué)術(shù)生態(tài)觀，將高校的學(xué)術(shù)研究分為發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和教學(xué)四種不同類(lèi)型，創(chuàng)造性地將教學(xué)工作納入學(xué)術(shù)范疇[16]。博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)觀一經(jīng)提出便掀起了一波研究熱潮。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)界研究的深入，“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論得以不斷發(fā)展，其內(nèi)涵可歸納為：第一，教師從（教學(xué)）實(shí)踐中提取問(wèn)題；第二，教師使用恰當(dāng)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究；第三，教師將研究成果應(yīng)用于（教學(xué)）實(shí)踐；第四，教師與同行進(jìn)行交流，并接受同行評(píng)議?？傊?，“問(wèn)題始于教學(xué)、成果服務(wù)教學(xué)”是教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究的根本立場(chǎng)[17]。

教學(xué)工作居于應(yīng)用型本科辦學(xué)的中心地位，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者將教學(xué)學(xué)術(shù)理論置于應(yīng)用型本科的場(chǎng)景中進(jìn)行探討，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)理論的發(fā)展為應(yīng)用型本科“回歸教學(xué)”提供了新的思路[18]。教學(xué)學(xué)術(shù)研究的根本立場(chǎng)與應(yīng)用型本科的定位無(wú)疑是相契合的。目前，對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)理論在會(huì)計(jì)研究中的應(yīng)用研究較少。顏敏（2020）在探討應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)“金課”建設(shè)路徑時(shí)，倡導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，大力開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究[19]，然而并沒(méi)有提出具體的方法。因此，本文將基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論探討科教融合，以提升教學(xué)質(zhì)量的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)觀服務(wù)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向。

（1）以會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)為學(xué)術(shù)載體。教學(xué)學(xué)術(shù)并非純粹研究教育學(xué)知識(shí)，隨著教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究的深入及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，學(xué)界已開(kāi)始研究教學(xué)學(xué)術(shù)理論在特定學(xué)科中的應(yīng)用問(wèn)題。近年來(lái)，一些教師將學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，將學(xué)科知識(shí)向?qū)W生有效地表征，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、教學(xué)方法的改革和學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”和“教育學(xué)知識(shí)”之間建立連接點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)科與教學(xué)相融合的知識(shí)，這種知識(shí)被舒爾曼（1986）定義為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。舒爾曼揭示了學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要意義，此后大量研究表明，學(xué)科教學(xué)知識(shí)提供了對(duì)學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師與低成效教師的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情景知識(shí)等四方面的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系[20]。根據(jù)以上分類(lèi)方法，本文結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，以教育學(xué)知識(shí)和會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)為兩個(gè)維度來(lái)定義會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如圖1所示，縱軸代表教師在學(xué)科知識(shí)上的積累，橫軸代表教育學(xué)知識(shí)的積累，而中間區(qū)域則代表了二者的融合，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，包括但不限于如下五類(lèi)：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類(lèi)側(cè)重于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)，Ⅳ、Ⅴ類(lèi)側(cè)重于教育學(xué)知識(shí)。

圖1 會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的分類(lèi)

總之，教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師站在“教育的立場(chǎng)”去創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)，可通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文、展示教學(xué)成果等方式不斷積累會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，使其成為教學(xué)學(xué)術(shù)的載體，供同行參考，以持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革、學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)科發(fā)展。

（2）以解決問(wèn)題為導(dǎo)向選擇多元化研究方法。主流實(shí)證會(huì)計(jì)研究通常先做出理論假設(shè)，而后選取容易量化的因素作為變量，建立計(jì)量模型，進(jìn)而從上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告中調(diào)取數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。相比之下，教學(xué)學(xué)術(shù)研究以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在為特定問(wèn)題提出解決方案，所以不拘泥于是否采用實(shí)證研究，或是否建立計(jì)量模型。教學(xué)學(xué)術(shù)研究有四種開(kāi)展方式：一是實(shí)踐教學(xué)；二是教師評(píng)價(jià)和發(fā)展活動(dòng)；三是學(xué)生科研培訓(xùn)項(xiàng)目；四是實(shí)施課堂研究。其中，課堂研究與教學(xué)學(xué)術(shù)的關(guān)系最為密切[21]。這些方式既是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式，也是調(diào)查資料的方式；既可以做定量研究，也可以做定性研究?？傊?，鼓勵(lì)多元化的研究方法。

（3）以教學(xué)為中心構(gòu)建教學(xué)與科研的“雙重閉環(huán)”。教學(xué)學(xué)術(shù)研究的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)，科研成果又最終服務(wù)于教學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)工作分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是以傳授學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的“理論教學(xué)”環(huán)節(jié)；二是以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能并考取職業(yè)資格認(rèn)證的“課證融合”教學(xué)環(huán)節(jié)；三是以鍛煉學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)的“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)。從師生互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑和服務(wù)社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并評(píng)估問(wèn)題的價(jià)值以靈活選擇研究方法，最終輸出成果，以反哺教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，形成了一個(gè)圍繞教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果輸出的教學(xué)工作閉環(huán)。與此同時(shí)，加強(qiáng)同行之間的學(xué)術(shù)交流，持續(xù)積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從而再形成一個(gè)學(xué)術(shù)工作閉環(huán)，如圖2所示。

圖2 會(huì)計(jì)教學(xué)學(xué)術(shù)的教研“雙重閉環(huán)”

圖2上方呈現(xiàn)的是教學(xué)工作閉環(huán)，下方呈現(xiàn)的是學(xué)術(shù)工作閉環(huán)，雙重閉環(huán)之間的相互切換則完成了教學(xué)與科研的融合與相互促進(jìn)。下文將以筆者的工作經(jīng)歷來(lái)論證“雙重閉環(huán)”的應(yīng)用方法。

三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向的案例分析

（一）著眼理論教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

應(yīng)用型本科是不同于學(xué)術(shù)型和職業(yè)型教育的新生態(tài)[22]，應(yīng)兼顧兩種類(lèi)型的要求，其理論教學(xué)環(huán)節(jié)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時(shí)，還要為其學(xué)術(shù)生涯的進(jìn)階儲(chǔ)備“后勁”。實(shí)施課堂研究，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，訓(xùn)練其邏輯思維能力；同時(shí)師生互動(dòng)可為科研帶來(lái)靈感，為知識(shí)創(chuàng)造帶來(lái)契機(jī)。

案例一：基于符號(hào)計(jì)算的長(zhǎng)期債券資本成本動(dòng)態(tài)測(cè)算法。

在中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，長(zhǎng)期債券的資本成本動(dòng)態(tài)測(cè)算存在兩種不同的方法：一是先通過(guò)債券的價(jià)值模型計(jì)算稅前資本成本，而后對(duì)其進(jìn)行“稅盾”來(lái)求解稅后資本成本。二是先將財(cái)務(wù)費(fèi)用進(jìn)行“稅盾”，而后通過(guò)價(jià)值模型來(lái)求解資本成本。那么，哪種方法更有利于企業(yè)科學(xué)地做出籌資決策呢？首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了相關(guān)研究的知識(shí)“盲點(diǎn)”，即學(xué)界還沒(méi)有在常規(guī)利率條件下比較兩種計(jì)算方法，進(jìn)而選擇符號(hào)計(jì)算軟件Maple建模對(duì)比分析，結(jié)果表明，在常規(guī)條件下采用第一種方法會(huì)造成對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期債券資本成本的低估[23]，這項(xiàng)研究成果通過(guò)發(fā)表論文得以展現(xiàn)，可視為對(duì)籌資理論教學(xué)中的知識(shí)“盲點(diǎn)”進(jìn)行完善，屬于上頁(yè)圖1中Ⅰ類(lèi)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，研究思路如圖3所示。

圖3 資本成本動(dòng)態(tài)測(cè)算法的研究

案例二：到期一次還本付息債券利息調(diào)整詳解——基于符號(hào)計(jì)算。

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)中，企業(yè)到期一次還本付息債券的投資和發(fā)行采用實(shí)際利率法進(jìn)行利息調(diào)整時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“利息過(guò)度調(diào)整”的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)實(shí)際利息和名義利息的符號(hào)表達(dá)式的數(shù)學(xué)推演，得出避免“利息過(guò)度調(diào)整”的充要條件，完善了利息調(diào)整會(huì)計(jì)核算理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[24]，屬于圖1中Ⅰ類(lèi)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（二）重視課證融合，提升學(xué)生職業(yè)技能

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證是畢業(yè)生必備的職場(chǎng)通行證。根據(jù)財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)市場(chǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能的要求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該把會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入到人才培養(yǎng)方案中，開(kāi)展“課證融合”的教學(xué)改革。

案例三：“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”考試主觀題命題規(guī)律探討——基于貝葉斯模型的分析。

應(yīng)用型本科高校所開(kāi)設(shè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”對(duì)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度較大，尤其是難以應(yīng)對(duì)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”職稱(chēng)考試的主觀題，導(dǎo)致卷面考試通過(guò)率較低。為了幫助學(xué)生有效制定學(xué)習(xí)策略，筆者針對(duì)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”考試規(guī)律展開(kāi)研究。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究采集的樣本量較小，導(dǎo)致其結(jié)論具有一定的主觀性?；谪惾~斯模型，全面梳理自新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施以來(lái)，即2006—2016年的考試真題，提取主觀題關(guān)鍵考點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件Netdraw計(jì)算各考點(diǎn)出現(xiàn)的條件概率，以反映命題規(guī)律[25]，這項(xiàng)研究成果通過(guò)發(fā)表論文得以展現(xiàn)，屬于P108圖1中的Ⅴ類(lèi)知識(shí)，研究思路如圖4所示。

圖4 “中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”主觀題命題規(guī)律研究思路

（三）升華實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會(huì)和創(chuàng)造價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與跨學(xué)科、跨行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，以開(kāi)闊視野和服務(wù)社會(huì)。

案例四：基于調(diào)研的家庭財(cái)商教育支出影響因素分析。

筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)與成都市某中學(xué)合作建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地，開(kāi)展青少年財(cái)商教育。研究團(tuán)隊(duì)以“學(xué)校和家庭需要怎樣的財(cái)商教育”為題展開(kāi)研究，科研工作分為三部分：一是針對(duì)財(cái)商教育的主體——家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，提煉影響家庭財(cái)商教育支出的因素；二是實(shí)證分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)與教育學(xué)理論，探討青少年財(cái)商教育的一般規(guī)律；三是研發(fā)一套行之有效的青少年財(cái)商教育課程資源。2016年9月—2017年1月，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)四川省成都市、樂(lè)山市、宜賓市等地多所中小學(xué)學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析形成市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，于2017年6月參加第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)[26]，這項(xiàng)研究成果通過(guò)調(diào)查報(bào)告、財(cái)商課程資源以及學(xué)術(shù)論文的形式公布，屬于圖1中的Ⅱ和Ⅲ類(lèi)知識(shí)的交叉，研究思路如圖5所示。

圖5 四川省青少年財(cái)商教育研究思路

案例五：樸素貝葉斯分類(lèi)法與數(shù)據(jù)資產(chǎn)會(huì)計(jì)確認(rèn)——難題與突破。

筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)與貴陽(yáng)大數(shù)據(jù)交易所建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，重點(diǎn)關(guān)注會(huì)計(jì)學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合，拓展會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力。研究團(tuán)隊(duì)在大數(shù)據(jù)資產(chǎn)評(píng)估領(lǐng)域展開(kāi)研究，探討了將企業(yè)的大數(shù)據(jù)資源確認(rèn)為資產(chǎn)的條件，首次應(yīng)用樸素貝葉斯分類(lèi)法建立模型，輔助會(huì)計(jì)職業(yè)判斷。該模型對(duì)數(shù)據(jù)資產(chǎn)的會(huì)計(jì)確認(rèn)具有指導(dǎo)作用，同時(shí)也可為大數(shù)據(jù)資產(chǎn)評(píng)估工作提供理論參考[27]。這項(xiàng)研究成果通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的形式得以展現(xiàn)，屬于P108圖1中的Ⅱ和Ⅲ類(lèi)知識(shí)的交叉。

四、結(jié)論和建議

通過(guò)案例分析得出結(jié)論，應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，是順應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的國(guó)家戰(zhàn)略、站好應(yīng)用型本科“生態(tài)位”的恰當(dāng)選擇，不僅可以填補(bǔ)主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的“盲區(qū)”，更能夠促進(jìn)科教融合，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后，建議應(yīng)用型本科高校的學(xué)術(shù)研究借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)的思想以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：一是要將會(huì)計(jì)研究的首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上，而不能盲目導(dǎo)向?qū)W術(shù)性；二是要提倡問(wèn)題導(dǎo)向的規(guī)范與實(shí)證、定量與定性相結(jié)合的多元化研究方法。