基于“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的地方院校應用人才培養(yǎng)模式探索

王丹 張志成 穆俊祥 石悅 韓娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的快速發(fā)展，我國對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。地方院校是人才培養(yǎng)的中堅力量，集寧師范學院作為烏蘭察布市首批轉(zhuǎn)型試點院校，加快應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當前工作的重中之重。以園藝專業(yè)為切入點，在現(xiàn)有的“3+1”培養(yǎng)模式下，從師資力量、課程教學、實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面探討當前人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，總結(jié)出適合我校辦學條件和辦學特色的人才培養(yǎng)方案，為園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “轉(zhuǎn)型發(fā)展”;地方院校;園藝專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0136-02

農(nóng)業(yè)是我國經(jīng)濟建設(shè)的重要組成部分，是老百姓的衣食之源、生存之本。新興園藝產(chǎn)業(yè)的迅速崛起對脫貧攻堅和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有著重要的作用[1]。隨著園藝作物種植面積的增加及市場對園藝產(chǎn)品多樣化的需求，亟須培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新能力和實踐能力的園藝專業(yè)技術(shù)人才。在現(xiàn)有的高等教育體制下，高校畢業(yè)生與用人單位人才需求的矛盾較為嚴峻，地方高校培養(yǎng)的人才普遍存在基礎(chǔ)知識不扎實、實踐創(chuàng)新能力弱等問題[2]，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》[3]中表明：我國約50%的地方院校將向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。我校作為烏蘭察布市首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，要積極落實國家政策，加快應用型人才培養(yǎng)模式進程。本研究以集寧師范學院園藝專業(yè)為例，對目前人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題進行梳理和探究，在現(xiàn)有“3+1”培養(yǎng)模式（3年理論與實踐學習+1年專業(yè)實習）的基礎(chǔ)上，從師資、理論實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面探討，總結(jié)出適合我校辦學條件和辦學特色的方案。

一、我院園藝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

園藝專業(yè)為集寧師范學院生命科學學院的非師范類本科專業(yè)，主要培養(yǎng)具備扎實的生物學和現(xiàn)代園藝學理論知識和較強的實踐創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)應用型、技術(shù)型人才。

我院專任教師共35人，其中博士研究生8人，在讀博士1人，碩士研究生15人;校內(nèi)園藝實訓基地1個;設(shè)有植物學、組織培養(yǎng)、植物生理、分子生物學等12個實驗室;校外合作單位實習基地16個，包括北京市農(nóng)林科學院小麥中心、中國農(nóng)科院深圳農(nóng)業(yè)基因組研究所、上海組培生物科技有限公司、民豐薯業(yè)等。

二、園藝專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

我院園藝專業(yè)2013年首次招生，存在辦學時間短、基礎(chǔ)不扎實和師資實踐能力薄弱等問題。主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師實踐能力不能滿足人才培養(yǎng)需求

園藝專業(yè)應用性強，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。但目前我院教師一線生產(chǎn)經(jīng)驗少，重理論輕實踐，缺乏科研帶頭人，學術(shù)氛圍不濃厚，沒有形成堅實的科研團隊，導致教師能力提升較慢，無法滿足培養(yǎng)應用型人才的要求。

（二）實踐課程設(shè)置缺乏連貫性

園藝專業(yè)課程包括通識課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)，最低畢業(yè)學分要求169學分，共2441學時。校內(nèi)實訓課程和實驗課程基本依托理論課程內(nèi)容，以基礎(chǔ)型實驗和驗證型實驗為主，忽略了人才培養(yǎng)需求的多樣性和創(chuàng)新性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

（三）人才培養(yǎng)目標定位不準確

園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置包括通識課55學分（占比32.5%），學科基礎(chǔ)課29學分（占比17.2%），專業(yè)課38學分（占比22.5%），實踐環(huán)節(jié)47學分（占比27.8%），總體上符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的培養(yǎng)目標[4]。但專業(yè)實習與單位真實性工作環(huán)境存在一定的差距，學生的觀察力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力與社會發(fā)展不適應，且部分學生存在對學業(yè)前途渺茫的問題，導致出現(xiàn)課程學習困難、個人興趣與專業(yè)不符的現(xiàn)象。

（四）教學資源及設(shè)備投入不足

充足的教育經(jīng)費和先進的儀器設(shè)備是建設(shè)應用型專業(yè)的保障，由于實驗、實訓和實踐中經(jīng)費的限制，創(chuàng)新型和應用型實驗項目無法開展，使得學生綜合運用能力得不到有效提升，阻礙了應用型專業(yè)建設(shè)及應用型人才培養(yǎng)的進程。

三、園藝專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革

（一）提升教師科研創(chuàng)新和教學能力

鼓勵教師申請科研項目，以課題為依托，通過啟發(fā)、探究和討論等教學形式提高學生的實踐創(chuàng)新能力，提升學生對本專業(yè)的學習興趣。學校要多為青年教師提供進修學習的機會，豐富實踐經(jīng)驗，提高教學水平，加強教師成果轉(zhuǎn)化，為應用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）正確定位應用型人才培養(yǎng)目標

綜合能力的提升是培養(yǎng)應用型人才的基礎(chǔ)，我們應堅持以“綜合能力培養(yǎng)”為核心，“實踐育人”為導向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應用型人才。為了解決畢業(yè)生與用人單位人才需求不匹配的矛盾，我們及時向用人單位發(fā)送人才培養(yǎng)方案，互相交流意見，開展崗位調(diào)研，了解具體崗位對所需專業(yè)人才的要求，準確定位適合本校特色的應用型人才培養(yǎng)目標。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實踐課程教學體系

根據(jù)園藝專業(yè)的特點及企業(yè)需求，可將現(xiàn)有“3+1”模式細化為“1+1+1+1”模式，即：大一學年完成專業(yè)理論課程學習;大二學年集中開展實驗實訓;大三學年實行“導師制”，根據(jù)教師科研項目，依托我院生物中心研究所，指導學生完成查閱文獻、提煉觀點、列出計劃、開展實驗、處理數(shù)據(jù)和撰寫論文等全過程;大四學年進入校外實習基地，強化學生的實踐操作能力。通過“雙重導師制”培養(yǎng)“研究型和技能型”的高質(zhì)量園藝專業(yè)人才，服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)[5]。

（四）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革理論課程教學體系

加強理論課與實踐課的銜接，提出適合各門課程特點的教學方案。2019年第二學期開展植物組織培養(yǎng)學課程的教學改革計劃，將7～9名學生為一組，課前布置作業(yè)，課堂上先由教師講授本章重難點，然后以Seminer形式開展匯報、學習和交流，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新能力。同時為了拓寬專業(yè)口徑，在原有的果樹學、蔬菜學等基礎(chǔ)上，增加了草坪學、園林規(guī)劃設(shè)計等課程，為學生就業(yè)提供了更多的選擇方向。

（五）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索課程考核手段

逐漸改變以期末考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評價標準，重點考查學生的創(chuàng)新思維、提出問題和解決問題的能力，總成績由平時成績、課堂互動、小論文及試卷等多樣化的形式組成。同時期末題型應多樣化，加大創(chuàng)新題或設(shè)計題比例，提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以考核促教學的目的。

（六）提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對我國高等教育改革和經(jīng)濟建設(shè)有重要的戰(zhàn)略意義，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使其成為我國經(jīng)濟建設(shè)的主力軍。

四、園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革成效

（一）改革應用型人才培養(yǎng)方案，提升學生的綜合素質(zhì)

通過優(yōu)化園藝專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，在提升學生綜合能力方面取得一定成效。近三年園藝專業(yè)共187名學生（占比100%）全部到企事業(yè)單位進行實習，定期委派校內(nèi)指導教師深入實習單位跟蹤學習進度，發(fā)現(xiàn)學生的實際操作能力和實驗技能均得到很大提升。2018—2019年園藝專業(yè)學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲校級二等獎2項、三等獎1項、優(yōu)秀獎1項;2020年我院園藝專業(yè)參加內(nèi)蒙古自治區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目審核通過2項。

（二）提高專業(yè)人才質(zhì)量，增加用人單位滿意度

園藝專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是增加實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，實習單位對我校學生的滿意度也大幅度提升。園藝專業(yè)近三年的就業(yè)率均在90%以上，部分學生實習期間直接與單位簽訂勞動合同，搭建起了畢業(yè)生與企事業(yè)之間的橋梁。

五、應用型人才培養(yǎng)模式改革的前景

對“轉(zhuǎn)型發(fā)展”背景下的地方本科院校來說，鮮明的辦學特色是我校長久發(fā)展的根本，加強應用型人才培養(yǎng)是我們與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的重要途徑[6]。我校園藝專業(yè)經(jīng)歷本科教學評估后，對人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學模式等進行改革，培養(yǎng)實踐型、研究型、生產(chǎn)型、創(chuàng)新型的綜合素質(zhì)高專業(yè)人才，提升與地方經(jīng)濟發(fā)展的契合度。

青年教師是培養(yǎng)應用型人才的中堅力量，也是提高教育教學質(zhì)量的主力軍。我們始終秉持“以學科促專業(yè)，以科研促教學，以教研促教改”的理念[7]，充分發(fā)揮青年教師在理論教學和實踐教學中的新思維、新方法，為我校應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]?？∑妫缧s，鄧旭，等.與轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的地方高校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐：以玉林師范學院園藝專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（105）：49-51.

[3]楊娟娟.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].河南：信陽師范學院，2017.

[4]王永章，王富，劉成連，等.園藝專業(yè)突出實踐和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2017，40（17）：9562-9564.

[5]馮源.創(chuàng)新培養(yǎng)園藝專業(yè)人才體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟特色：以大理大學為例[J].吉林農(nóng)業(yè)月刊，2017（10）：87.

[6]沈定軍.轉(zhuǎn)型時期應用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考[J].齊魯師范學院學報，2020，35（3）：14-19，37.

[7]張國富.園藝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與實踐[D]. 南京：南京農(nóng)業(yè)大學，2009.

編輯 司 楠