物理師范生教師資格考試現(xiàn)狀及對策研究

趙麗雪 徐平川 李青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過問卷調(diào)查，對某校第一批參加教師資格考試的264名物理學(xué)師范生進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力（高級中學(xué)）”這一科目的過關(guān)率最低，統(tǒng)計分析了該科目不同題型的失分情況。針對不同題型，找出了學(xué)生應(yīng)考中存在的問題，分析了造成這些問題的可能的原因。為了提高物理師范生的應(yīng)考能力，提出了“強化大學(xué)與中學(xué)、大學(xué)各門課程之間的教學(xué)銜接”“合理設(shè)置大學(xué)課程、改革教學(xué)模式”兩個方面的教育應(yīng)對策略，給出了在時間安排和復(fù)習(xí)內(nèi)容方面的應(yīng)考策略建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師資格考試;物理學(xué)科知識;教學(xué)能力;師范教育;師范生

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0022-04

為建立國家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊伍質(zhì)量，自2015年起，參加教師資格考試且合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。在全面實行“國考”的政策背景下，師范生也要進行教師資格考試，致使師范教育的優(yōu)勢不再，給師范生的學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力[1]。有調(diào)查表明，98%的師范生知曉“國考”政策的主要內(nèi)容，但對考試標(biāo)準(zhǔn)、科目設(shè)置和面試程序明確表示“了解”的僅占12.87%[2]，其中報考最多的科目是語文為20.9%，物理科目報考比例較少為4.7%，調(diào)查還表明，筆試單科過關(guān)率最低的是“學(xué)科知識與能力”[3]。本文主要針對物理師范生教師資格筆試中的“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力（高級中學(xué)）”這一科目，采取問卷調(diào)查的方法，對學(xué)生可能存在的應(yīng)考問題進行整理分類，分析問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決措施與策略。

一、物理師范生教師資格考試現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問卷的編制

針對2019年下半年“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力（高級中學(xué)）”試題，自編問卷。問卷一共15題，分為四個維度，依次是選擇、計算、案例分析、教學(xué)設(shè)計，問卷各維度及測量內(nèi)容，見表1。

（二）問卷調(diào)查的實施

調(diào)查對象為某校物理學(xué)專業(yè)2016級師范生，在教師資格考試中，“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力”未過的117人，占教師資格考試各科未過關(guān)率的41.06%（如圖1所示）。從中隨機抽取48人集中發(fā)放調(diào)查問卷，集中收回問卷48份，無效問卷3份，有效問卷45份，收回率100%，有效率92.10%。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.選擇題

選擇題共計8道題，考查的物理專業(yè)知識包括與中學(xué)物理密切相關(guān)的大學(xué)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理以及近代物理學(xué)等基礎(chǔ)性知識。由表1可知，學(xué)生出錯最多的是與熱學(xué)和原子物理相關(guān)的題目，其次是光學(xué)。

2.計算題

對被調(diào)查的學(xué)生而言，此次試題中的計算題是熱學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生表示得分較低。一部分學(xué)生反映在高中沒有學(xué)習(xí)過熱學(xué)，而在大學(xué)期間，因為熱學(xué)課程學(xué)得不扎實，所以這次熱學(xué)計算題不會做;另一部分學(xué)生反映，因為前幾年的試題都是通過微積分來解決力學(xué)問題，故備考時沒有復(fù)習(xí)，導(dǎo)致相關(guān)知識不熟悉;還有少部分學(xué)生表示，熱學(xué)內(nèi)容公式較多，記得不是特別準(zhǔn)確，試題涉及的熱力學(xué)過程也較多，容易混亂，以至于很難得高分。

3.案例分析題

此次試題的案例分析題分為兩類，一是學(xué)生的作業(yè)分析，二是教師的教案分析，總體容易失分。根據(jù)統(tǒng)計，主要失分點是分析教師的實驗教學(xué)或?qū)W生的問題回答，其次是錯誤的原因分析和給出教學(xué)思路;也有部分考生在找出解答中的錯誤和給出正確解法方面存在失分，而教學(xué)片段分析和教學(xué)設(shè)計優(yōu)化則失分較少。

4.教學(xué)設(shè)計題

教學(xué)設(shè)計作為教師的必備技能之一，是師范生的必修內(nèi)容?？忌m經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但從統(tǒng)計看出，仍有部分考生存在問題，集中體現(xiàn)為：對中學(xué)物理教材不熟悉，不理解材料中涉及的物理內(nèi)容;在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的細(xì)節(jié)方面存在問題，且大部分考生在實驗設(shè)計方面是難點;也有少部分學(xué)生提道：由于時間以及答題版面原因，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不完整。

二、存在問題及原因分析

（一）教學(xué)銜接的問題

在學(xué)科知識方面，一名合格的物理師范生，大學(xué)期間需系統(tǒng)學(xué)習(xí)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及原子物理等基礎(chǔ)課程。由于缺少與中學(xué)的教學(xué)銜接，故大學(xué)教學(xué)較少依據(jù)基本學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容不能整合高中物理知識，教法和學(xué)法指導(dǎo)上也與中學(xué)差別較大，學(xué)生很難適應(yīng)。由于不同教師承擔(dān)不同的課程，且相互交流不多，導(dǎo)致不同課程的內(nèi)容安排嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)科目的拓展能力欠缺，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力的提升，故大部分學(xué)生的認(rèn)知仍處于具體運算階段或向形式運算階段的過渡階段。

在教育教學(xué)知識方面，“教育學(xué)”“心理學(xué)”等教師基本理論課程，一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，內(nèi)容沒有學(xué)科特色，而師范生所在學(xué)院開設(shè)的“中學(xué)物理教學(xué)概論”課程，也沒有很好地銜接教育基本理論課程，同時由于缺少頂層設(shè)計，教師教育課程的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實施，也與進一步提高學(xué)生教學(xué)技能的實訓(xùn)沒有適當(dāng)?shù)你暯覽4]。

以上這些教學(xué)銜接問題，導(dǎo)致師范生沒有完善的能力結(jié)構(gòu)，不能靈活運用物理學(xué)知識來解決學(xué)科問題，也不能將物理學(xué)知識與教育學(xué)知識有效整合來解決相關(guān)的教學(xué)問題。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)實施的問題

隨著教師資格認(rèn)證改革制度的實施，以及師范專業(yè)認(rèn)證對教師資格考試過關(guān)率的要求，各師范院校十分重視本校考生的過關(guān)率。但由于并未針對性改革相關(guān)課程，課程內(nèi)容未緊密結(jié)合教師資格考試，故與備考內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱。比如計算題、教學(xué)設(shè)計題，考生雖系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，但欠缺在規(guī)定時間內(nèi)對知識整合應(yīng)用的應(yīng)試能力，結(jié)果失分過高。

在課堂教學(xué)方面，因為大學(xué)課程內(nèi)容多、課時緊、任務(wù)重，造成大學(xué)課堂是單一的傳遞——接受式，故難免讓很多學(xué)生感覺枯燥、乏味。又因為物理學(xué)科本身的特點，也導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，從心理上產(chǎn)生一種排斥感，也有部分考生在面對突如其來的教師資格考試時心態(tài)不平衡。

案例分析題總體易失分，這與師范生參與教育實習(xí)機會少、時間短有直接原因。因為教育實習(xí)一般安排在大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期，故初次應(yīng)考時，缺少相關(guān)的教育教學(xué)實踐知識。實習(xí)時，大部分時間也用來聽課，很少有機會參與教師的教學(xué)實施的評價及優(yōu)化，不熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，這不但使學(xué)生在考試中案例分析和教學(xué)設(shè)計能力不強，也為后期的教師資格面試埋下了隱患。

（三）應(yīng)考的問題

學(xué)生在應(yīng)對教師資格考試時，存在的主要問題有以下幾點：一是知識復(fù)習(xí)存在缺漏，比如2019年下半年的考試中，計算題對熱學(xué)知識的考查;二是準(zhǔn)備不充分，對物理學(xué)科知識和相關(guān)教學(xué)知識的理解不深刻，特別是對較為抽象的知識存在錯誤認(rèn)知，致使學(xué)生不能科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)教學(xué)活動，甚至存在知識錯誤;三是備考不積極，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師資格考試屬于國考，但仍有超過一半的師范生在備考方面沒有高度重視[5]。

三、物理師范教育的應(yīng)對策略和考生的應(yīng)考策略

（一）強化大學(xué)與中學(xué)、大學(xué)各門課程之間的教學(xué)銜接

新時代高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接與貫通，已成為新時代的又一機遇與挑戰(zhàn)，需要專家、一線教師去研究和付諸實踐，師范生作為未來教師的儲備軍，而高中教師在其中扮演著重要角色，故應(yīng)加強高級中學(xué)師資隊伍建設(shè)。在大學(xué)物理學(xué)的基礎(chǔ)課程中，很多物理概念和規(guī)律學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過，有的內(nèi)容學(xué)生非常熟悉，但由于中學(xué)生的思維特點，所以在教學(xué)內(nèi)容上，有些概念和規(guī)律并沒有嚴(yán)格地構(gòu)建或探究。因此，大學(xué)物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)形成的前概念知識，有針對性地備課和實施教學(xué)，從而促進相關(guān)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)進階。以力的沖量、功等概念的教學(xué)為例，由于數(shù)學(xué)方法的限制，中學(xué)物理教學(xué)只能局限于恒力這種特殊情況，而大學(xué)物理學(xué)則要推廣到變力，從而得到?jīng)_量、功的一般定義。所以這兩個概念的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的思維過程：先回顧恒力的沖量和恒力做功的定義，通過微積分等相關(guān)數(shù)學(xué)知識，推廣到變力的沖量和變力做功的一般情況。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)對比分析中學(xué)知識與大學(xué)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生通過知識的同化或順應(yīng)，自主進行知識的重構(gòu)和組合，破除原有的狹隘的認(rèn)識，建立新的知識框架。

物理學(xué)的邏輯體系很強，各門課程聯(lián)系非常緊密。要使學(xué)生能對所學(xué)知識融會貫通，加強各門課程之間的教學(xué)銜接也很重要。雖然各門課程由不同教師任教，但大學(xué)中也有教研室，必須要發(fā)揮教研室真正的教研功能，使各門課程的教學(xué)能有機統(tǒng)一，特別要注意各課程之間的內(nèi)容銜接，減少不必要的內(nèi)容重復(fù)。目前的師范專業(yè)認(rèn)證，就非常關(guān)注大學(xué)教研室的活動開展情況，其目的就是要發(fā)揮大學(xué)的教育功能，切實提高師范教育質(zhì)量。

教學(xué)銜接是教學(xué)的一部分，對提高教學(xué)的有效性至關(guān)重要。特別是對普通師范院校而言，學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力需要精準(zhǔn)培養(yǎng)，更要注重大學(xué)與中學(xué)，大學(xué)各門課程之間的教學(xué)銜接。

（二）合理設(shè)置大學(xué)課程，改革教學(xué)模式

考生在大學(xué)期間只能參加三次教師資格考試，第一次是在大二下學(xué)期報名，大三上學(xué)期參加考試，因此要盡可能將大學(xué)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及原子物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和物理教學(xué)概論安排在前兩年學(xué)習(xí)，并在大二下學(xué)期開設(shè)專門的物理學(xué)科知識與教學(xué)能力課程[6]。

課程目標(biāo)中，應(yīng)明確提出將大學(xué)物理與中學(xué)物理緊密接軌的部分作為重點考查部分，真正實現(xiàn)進階性學(xué)習(xí)的目的，提高師范生的個人素養(yǎng)。根據(jù)教育部對師范生“一踐行、三學(xué)會”的能力要求，合理設(shè)置體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，從而促進學(xué)生具備基本的學(xué)科知識和教育能力，養(yǎng)成終成學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的習(xí)慣。

要依據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如研究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)模式、探究式、拋錨式教學(xué)等多種教學(xué)模式。中學(xué)物理教學(xué)概論課程上，可采用研究性和拋錨式教學(xué)，以一線教學(xué)案例為背景，指導(dǎo)學(xué)生研究和分析相關(guān)物理問題和教學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會將理論應(yīng)用到實際的教學(xué)案例分析中。

多組織一些物理教育實踐活動。根據(jù)師范生的成長規(guī)律，不能僅在實習(xí)時間才安排學(xué)生參加實踐活動。實踐能力要在實踐活動中不斷培養(yǎng)，應(yīng)從大一開始，在學(xué)習(xí)時間或每年的寒暑假，安排專門的時間讓學(xué)生參加教育見習(xí)，在見習(xí)中學(xué)習(xí)如何備課、講課，參與教學(xué)實施和教學(xué)評價;與中學(xué)教師和中學(xué)生廣泛交流，了解中學(xué)物理常用的教法和學(xué)法，認(rèn)識教學(xué)上和物理學(xué)習(xí)上可能存在的誤區(qū)?；谇捌诘囊娏?xí)，在后期的教學(xué)實踐中，通過選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略，爭取更多課堂教學(xué)的機會。在實踐中學(xué)會教學(xué)評價，從而具備不斷優(yōu)化“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和學(xué)習(xí)反饋”的能力。

（三）制訂合理的復(fù)習(xí)計劃

獲得教師資格是師范生走上教學(xué)崗位的必備條件，學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定合理的復(fù)習(xí)計劃。例如，提前一學(xué)期開始備考，用一些時間解讀學(xué)科知識與教學(xué)能力考試大綱，結(jié)合歷年真題整理考試重難點。前半學(xué)期，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)物理學(xué)科知識、教學(xué)知識，周期性（如每周）回顧前面整理的知識。利用一個月的時間訓(xùn)練物理教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力，可以幾個學(xué)生為一組，互相批改教學(xué)設(shè)計，在小組合作學(xué)習(xí)中提高教學(xué)評價能力;每個小組尋找一個專業(yè)老師，對存在的問題進行專業(yè)指導(dǎo)。最后一個月，根據(jù)“選擇題、計算題、案例分析題和設(shè)計題”幾種題型，設(shè)置幾個專項，選一些真題進行專項訓(xùn)練。最后一個星期，每天可以按照考試時間進行模擬測試。

四、結(jié)語

為了提高教育質(zhì)量，通過擴大年青教師隊伍，讓優(yōu)秀的人來培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，因此在科學(xué)教育領(lǐng)域，提高物理師范生的專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。師范生參加國考獲取教師資格已經(jīng)成為必然，涉及物理學(xué)（師范專業(yè)）的院校應(yīng)該積極進行課程改革，強化大學(xué)物理與中學(xué)物理的教學(xué)銜接，在大學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合教師資格考試的相關(guān)內(nèi)容，改革單一的以講授為主的教學(xué)模式。此外，要為學(xué)生提供更多一線教學(xué)的實踐機會，不斷提高學(xué)生的實踐技能。考生也要重視應(yīng)考的復(fù)習(xí)，合理安排復(fù)習(xí)計劃，不斷提高針對“物理學(xué)科知識與教學(xué)能力”的應(yīng)考能力。面對物理學(xué)科知識與教學(xué)能力存在的問題，師范教育和師范生的學(xué)習(xí)都要做出改變，本文的研究結(jié)論，能對師范教育、考前輔導(dǎo)和學(xué)生應(yīng)考提供一些幫助。

參考文獻：

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[2]劉寶劍.教師資格“國考”：師范生的認(rèn)識、態(tài)度與訴求：基于浙江省萬名師范生的調(diào)查研究[J].教育發(fā)展研究，2014（22）：69-75.

[3]梁廣，任仕君.地方師范大學(xué)師范生教師資格考試調(diào)查報告[J].當(dāng)代教師教育，2017，10（3）：33-40.

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[6]吳文鐵，吳妍.教師資格證國考背景下的師范專業(yè)課程改革[J].學(xué)周刊，2020（3）：6.

編輯 李建軍