新升格本科院校學(xué)生英語專業(yè)四級(jí)考試寫作存在的問題及對(duì)策

盧良海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語專業(yè)四級(jí)考試全面考核英語專業(yè)學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)語言基本技能的能力。寫作是英語專業(yè)四級(jí)考試的重要考核內(nèi)容，隨著專四改革的不斷深入，學(xué)生在寫作中存在的問題逐漸凸顯出來。就新升格本科院校學(xué)生在英語專業(yè)四級(jí)考試寫作存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新升格本科院校;英語專業(yè);四級(jí)考試;寫作;存在問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0020-02

英語專業(yè)四級(jí)寫作要求學(xué)生根據(jù)所給的作文題目、圖表或閱讀材料等寫一篇200詞左右的作文，要求內(nèi)容相關(guān)、充實(shí)，語言通順，表達(dá)得體。通過對(duì)新升格本科院校學(xué)生寫作的分析，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生在TEM4寫作中存在的問題具有一定的共性。

一、影響新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）生源水平

新升格本科院校知名度不高，因此生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的整體英語能力較差，同時(shí)生源的地域多元化也導(dǎo)致學(xué)生的英語能力差異。英語專業(yè)四級(jí)寫作的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯量、詞法、句法等綜合運(yùn)用能力要求較高，而很多學(xué)生的英語能力未達(dá)到TEM4寫作的要求，一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)更加薄弱，寫作問題的復(fù)雜性也增加了教學(xué)的難度。新升格本科院校學(xué)生存在的寫作問題主要是詞匯量不達(dá)標(biāo)、語法知識(shí)不扎實(shí)、句型單一等等，其中語法知識(shí)不扎實(shí)是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的根本問題，會(huì)直接影響其英語專業(yè)四級(jí)考試的成績。

（二）教學(xué)方式

在英語學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏寫作能力的培養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生將重點(diǎn)放在語法上，沒有充分注重寫作的方法和技巧，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)問題。近兩年，隨著專業(yè)四級(jí)改革的推進(jìn)，一些學(xué)生在寫作中過于依賴模板的問題也逐漸暴露;在初高中階段，一些教師對(duì)于學(xué)生的寫作要求較低，缺乏寫作思路、邏輯思維及思辨等方面的培訓(xùn)，這也直接影響學(xué)生寫作能力的提升。

（三）課程設(shè)置

對(duì)于新升格本科院校的學(xué)生而言，專四的難度與學(xué)生的綜合能力之間存在一定差距。很多學(xué)校的人才培養(yǎng)方案對(duì)于英語寫作課程所開設(shè)課時(shí)相對(duì)少，針對(duì)TEM 4寫作這一專題的訓(xùn)練時(shí)間更是不斷縮減。然而，這一部分的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。班級(jí)數(shù)量的增加也會(huì)給教師的教學(xué)增加難度，布置作業(yè)、評(píng)閱作文、概括問題都需要大量的時(shí)間，教師很難在學(xué)期教學(xué)的過程中展開系統(tǒng)性、多層次的寫作指導(dǎo)，這也是新升格本科院校英語專業(yè)四級(jí)寫作教學(xué)面臨的困境。

二、新升格本科院校學(xué)生英語專業(yè)四級(jí)考試寫作存在的問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷年來大多數(shù)考生寫作得分在12分左右，主要體現(xiàn)在作文框架混亂、語法句法錯(cuò)誤、字?jǐn)?shù)不夠以及文體不符等語言基礎(chǔ)以及思想內(nèi)容等方面的問題。不同的考試作文具有不同的寫作技巧，然而共同點(diǎn)大同小異，主要的得分點(diǎn)在于信息結(jié)構(gòu)是否完整、文體是否符合、框架是否清晰等。

（一）詞匯量小，寫作模式生搬硬套

當(dāng)下很多網(wǎng)站以及數(shù)據(jù)提供了大量的表達(dá)句型以供學(xué)生參考，這些內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的寫作素材。然而，由于新升格本科院校多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏小，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)導(dǎo)致句子不通順，甚至出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象。以友誼寫作題材為例，要求中并沒有提到一定要寫成議論文。然而，很多學(xué)生還是朝著議論文方向?qū)懽鳎@就說明學(xué)生在寫作的過程中對(duì)于作文體裁已經(jīng)形成了定式思維，對(duì)于記敘文以及說明文等寫作題型十分生疏。

（二）思路狹窄

專業(yè)四級(jí)的英語寫作需要學(xué)生有敏捷的思路，但是不少學(xué)生在寫作時(shí)，往往由于思路狹窄達(dá)不到理想的寫作效果。例如在圍繞如何減少私家車使用這一題目時(shí)，學(xué)生在第二自然段給出的方法大多都是提高汽油的價(jià)格，只有少部分人才會(huì)想到改善公交車的環(huán)境以及服務(wù)質(zhì)量，從而吸引乘客，盡量減少私家車的使用，更有極少數(shù)學(xué)生會(huì)提到增強(qiáng)人民群眾的環(huán)保意識(shí)，因此思路狹窄也會(huì)影響學(xué)生寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

三、英語專業(yè)四級(jí)考試寫作技巧探析

（一）總分總論證

在英語寫作的論證部分可以呈現(xiàn)兩個(gè)左右的論點(diǎn)。根據(jù)字?jǐn)?shù)的限制，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。在寫作時(shí)為了使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，學(xué)生可以采用總分總的論證方式，在論證的過程中分段呈現(xiàn)例子部分以及論點(diǎn)。在開頭的第一句話提出論點(diǎn)的中心句并且提出例子進(jìn)行支撐，在例證部分不能過于繁瑣，要求舉例的簡(jiǎn)潔性。在段落的最后用一句話突出已經(jīng)論證過的觀點(diǎn)形成首尾呼應(yīng)。除此之外，中心句應(yīng)采用相同的句式結(jié)構(gòu)，使得文章更加工整，同時(shí)也能夠幫助閱卷老師更加快速地抓取信息。

（二）正反反正論述

在進(jìn)行寫作的過程中，如果難以用思路表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生也可以采用正反反正論述法對(duì)某一個(gè)問題的思路進(jìn)行否定表達(dá)，從而體現(xiàn)文章的思辨性。正話反說無論是在表達(dá)效果還是共情能力方面都高于正常表達(dá)，在一個(gè)思路進(jìn)行不下去時(shí)，學(xué)生可以轉(zhuǎn)換思路，使得觀點(diǎn)更加具有信服力。

四、新升格本科院校學(xué)生英語專業(yè)四級(jí)考試寫作教學(xué)對(duì)策

（一）注重詞匯積累

在英語專業(yè)四級(jí)考試寫作教學(xué)的過程中，我們深刻地體會(huì)到，詞匯是第二語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。只有不斷積累詞匯，學(xué)生才能在寫作的過程中表達(dá)思想，并形成語篇。新升格本科院校的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏大量的詞匯，這是提高學(xué)生寫作能力的一大障礙。新升格本科院校學(xué)生在英語專業(yè)四級(jí)考試寫作的過程中出現(xiàn)的詞匯問題分很多種。一部分學(xué)生是根本性的詞匯缺乏，他們的詞匯量與要求差距較大，一些學(xué)生根本無法構(gòu)建完整的句子，針對(duì)這些情況教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，同時(shí)要定期檢查學(xué)生的背誦情況。除此之外，教師也可以向?qū)W生推薦一些帶有英語詞匯記憶功能的手機(jī)軟件，使學(xué)生在日常生活中形成積累詞匯的習(xí)慣，并且運(yùn)用碎片化的時(shí)間展開詞匯積累;教師還可以組織學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在內(nèi)部形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，作為教師應(yīng)當(dāng)起到監(jiān)督鼓勵(lì)作用，幫助學(xué)生拓展詞匯量，為英語寫作打好基礎(chǔ)。

（二）循序漸進(jìn)地大量閱讀英文讀物，培養(yǎng)語感，以讀促寫

掌握一個(gè)詞應(yīng)當(dāng)了解詞語的句子位置功能以及意義。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，會(huì)出現(xiàn)只會(huì)使用偏差，導(dǎo)致句子聲音表達(dá)意義混亂。因此，在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)時(shí)老師可推薦適合學(xué)生水平的英文簡(jiǎn)易讀物，并要求完成讀書筆記、讀書報(bào)告，做到以讀促寫，培養(yǎng)英語語感。此外，老師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重由淺入深，從詞句到篇章要求學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫作練習(xí)，增強(qiáng)英語寫作的多元化以及趣味性。

（三）創(chuàng)新寫作思路

很多學(xué)生認(rèn)為，英語專業(yè)四級(jí)考試的寫作是以中文思想為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行翻譯的。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的布局方法以及思路;通過對(duì)歷年來優(yōu)秀的作文進(jìn)行分析，理清文章的邏輯脈絡(luò)，了解結(jié)論的引出方式，使學(xué)生從這些作文中尋找自己的不足，并總結(jié)寫作技巧;在批改習(xí)作練習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的指導(dǎo)詞匯給學(xué)生參考，并強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行寫作前使用頭腦風(fēng)暴，通過對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，使得論證更加具有層次，從而提高作文的質(zhì)量。

（四）改革教學(xué)方式

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言綜合能力的差距給教師寫作教學(xué)增加了難度。作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行深入的探討，并且尋求有效的教學(xué)手段。過程法以及結(jié)果法是當(dāng)下英語教學(xué)過程中比較常見的教學(xué)方式。結(jié)果法比較注重語法的正確性，而過程法相對(duì)于結(jié)果法而言更加具有創(chuàng)新性。過程法比較注重師生之間的互動(dòng)，結(jié)果法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高寫作水平具有一定的作用，而過程法適合寫作水平較高的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，通過采用分層教學(xué)的方式，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生教師可以從語法入手，將句子作為寫作的根本，糾正學(xué)生的問題;通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行模仿和重復(fù)，背誦一些優(yōu)秀的文章，逐漸形成語感。在教學(xué)的過程中，更多的是以教師作為教學(xué)中心，充分發(fā)揮教師的鼓勵(lì)作用，提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生在寫作的過程中能夠減少一些基本錯(cuò)誤，形成表達(dá)通順的文章。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可注重語篇的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，形成寫作提綱，然后在小組內(nèi)部討論指正。這種教學(xué)方式主要是以學(xué)生作為教學(xué)的中心，更加強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通和合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)方式具有各自的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況交叉使用。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。例如，以結(jié)果法為主導(dǎo)的班級(jí)教師有時(shí)可以適當(dāng)增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)，活躍課堂教學(xué)氛圍，帶動(dòng)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與其中，最終提高寫作水平。過程法的互動(dòng)內(nèi)容較多，教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)的鞏固，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┰~匯學(xué)習(xí)。

綜上所述，為了使學(xué)生更好地融入國際社會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的能力，通過熟練運(yùn)用英語進(jìn)行寫作以及英語專業(yè)四級(jí)考試，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足改革開放的戰(zhàn)略需求。

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編輯 李建軍