“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育實施策略

馬芳

【摘要】? ? 課程思政是全面素質(zhì)教育理念下高校重要思政教育方式，對于實現(xiàn)高等院?！敖虝恕蹦康木哂胁豢商娲淖饔?。中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)旨在傳授中醫(yī)藥學(xué)知識與技能的同時，將思政教育嵌入其中，目的是培養(yǎng)學(xué)生既具有良好職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，又具有人民服務(wù)的高尚醫(yī)德情操職業(yè)人才。筆者以農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，探討探討”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何將思政教育融入中醫(yī)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程思政? ? 實施策略

一、中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育的重要性

第一，有利于幫助學(xué)生塑造健全人格。經(jīng)濟全球化下全球不同文化、思想意識開始交流和碰撞，在一定程度上沖擊著學(xué)生的思想意識、價值觀念，而中醫(yī)學(xué)是祖國優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)的重要組成部分，具有數(shù)千年悠久的歷史，蘊含高超的醫(yī)術(shù)同時，也蘊含著豐富的人生哲理，是滲透思政教育的最佳渠道，例如”天人相應(yīng)”和諧的整體觀、生命觀，”治未病”防微杜漸，未雨未稠的預(yù)防觀，李時珍的《本草綱目》有”東方醫(yī)藥巨著””人類綠色圣經(jīng)”著稱、聞名世界，”神農(nóng)嘗百草，一日遇七十毒”敢于一心為民，知行合一，踏實奉獻的敬業(yè)精神，有利于增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感。

第二，有利培養(yǎng)學(xué)生”敬佑生命、救死扶傷”的職業(yè)精神。醫(yī)學(xué)存在科學(xué)和技藝特征，兼具自然科學(xué)與人文社會雙重屬性?？v觀古今許多偉大醫(yī)學(xué)家，他們具有超強的醫(yī)術(shù)、專業(yè)能力的同時，更具備至高無上的道德情操，時刻以病人為主體。如，孫思邈在《千金方》中旨在構(gòu)建“醫(yī)者仁心”、“志存救濟”的大醫(yī)精神，”普通一等””博極醫(yī)源，精勤不倦”崇高的醫(yī)德修養(yǎng)、和諧的醫(yī)患關(guān)系。在教學(xué)中滲透家國情懷、人文關(guān)懷，更有利于學(xué)生發(fā)揚醫(yī)者救死扶傷的職業(yè)精神。

二、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育存在的問題

專業(yè)課思政教育被忽略或淡化。首先，從管理方面，學(xué)校多側(cè)重于從教學(xué)方法、教學(xué)成效對教師肯定評價，而忽略專業(yè)課教師育人評價;其次，受就業(yè)壓力的影響，大部分院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主;另外，教師專業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁雜、任務(wù)艱巨，沒有更多的時間和精力來研究思政教育。再者，大部分教師缺乏思政教育理念，錯誤的認為育人是思政教師、班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé)，專業(yè)課老師講好抓野知識就行了。上述種種，導(dǎo)致專業(yè)課思政教育被淡化。

中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程教與學(xué)面臨問題。一是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生以農(nóng)村學(xué)生為主，他們文化程度偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平不高，且缺乏學(xué)習(xí)主動性、自覺性，抽象思維能力差，缺乏較強的人際交往能力和抗壓能力，多不了解崗位對中醫(yī)知識的要求，但是學(xué)生好奇心強，動手能力強，充分發(fā)揮兩微一端、騰訊課堂等線上平臺在完成教學(xué)任務(wù)中的作用;第一學(xué)期開設(shè)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)，由于課程知識點多，內(nèi)多繁雜、理論的抽象性，學(xué)生理解費勁，使部分學(xué)生有畏難思想;二是教學(xué)資源缺乏貼近教材、貼近崗位的病案，學(xué)生尚未建立臨床思維，部分學(xué)生對中醫(yī)學(xué)科知識的職業(yè)認同度不高，有偏見，認為中醫(yī)太抽象，不如西醫(yī)有趣而具體，辯證論治的靈活性，難以掌握，因此，學(xué)習(xí)興趣不高。

三、”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程思政實施策略

3.1利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高課程思政有效性

我們面對的學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的”原住民”，互聯(lián)網(wǎng)等媒體已經(jīng)成為其學(xué)習(xí)和了解世界的窗口，互聯(lián)網(wǎng)各種信息對學(xué)生靈魂思想價值的塑造不可小覷！教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，在教學(xué)中重視互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，建立中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)資源庫，提高思政教育的靈活性、有效性，拉近與學(xué)生的距離和感情，使中醫(yī)課程思政教育接地氣。

教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺的作用，突破傳統(tǒng)時空的限制，隨時隨地開展教學(xué)活動、布置思政任務(wù)，并開展檢查、評價活動。例如課前利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布任務(wù)，檢查任務(wù)（如教師分享鏈接，同學(xué)觀看”精誠大醫(yī)”等九部中醫(yī)類的電影”、學(xué)生搜集中醫(yī)”岐黃””杏林””懸壺”之稱，觀看實時思政微課、溫故知新）達到拓展思維，拓展對中醫(yī)藥文化的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升興趣，培養(yǎng)契約精神，主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、探究學(xué)習(xí)的能力，樹立文化自信，建立職業(yè)認同。

突破時空限制，借助”互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課前育人3分鐘，使課程思政成為常態(tài)化教學(xué)。例如每天可以用學(xué)生喜歡的圖片式勵志名言警句PPT展示，師生共同誦讀，提神醒腦，振奮精神，構(gòu)建和諧課堂。同時課堂也可以充分利用教學(xué)任務(wù)單、課件、視頻、音頻等載體滲透思政教育，即時進行學(xué)習(xí)，打造真正意義的以學(xué)生為主體的課堂的教學(xué)模式，夯實課程思政教學(xué)。

3.2利用中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容挖掘思政元素，落實思政教育

中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程中蘊含著豐富的思政文化，作為專業(yè)教師，應(yīng)注重挖掘教材中存在的思政教育素材，有針對性培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神、創(chuàng)造性思維能力，注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活行為習(xí)慣，增加社會主人翁意識，使學(xué)生在掌握各種中醫(yī)理論知識、中藥的性能及功效的同時，潛移默化的提高職業(yè)道德，成為德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)人才。如講”中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展史”相關(guān)知識點時，教師可挖掘李時珍《本草綱目》、人工呼吸首創(chuàng)者張仲景《傷寒雜病論》學(xué)術(shù)思想、孫思邈蔥管導(dǎo)尿術(shù)、華佗麻沸散、金元四大家等大醫(yī)創(chuàng)新故事、結(jié)合現(xiàn)代大醫(yī)張伯禮、鐘南山舍生忘己職業(yè)奉獻，執(zhí)著于中藥研究的醫(yī)學(xué)諾貝爾獎獲得者屠呦呦故事，讓學(xué)生感受大醫(yī)的人格魅力，激勵學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化精髓、立足中醫(yī)藥發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷，熱愛中醫(yī)，樹立創(chuàng)新意識、責(zé)任意識;以”天人相應(yīng)”的整體觀，融入環(huán)保意識;講”飲食情志致病”時，以”誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”聯(lián)系學(xué)生亂倒剩飯菜等事例融入飲食安全，拓展節(jié)約糧食，以拓展情緒與健康關(guān)系，滲透心理健康相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想和行為習(xí)慣;講”外傷、蟲獸傷、治則、藥物煎服法、配伍”內(nèi)容時，例舉個別學(xué)生高空拋物（扔垃圾）樓道倒水、闖紅燈等不良行為、結(jié)合蟲獸傷人社會事件等融入相關(guān)”民法典”知識，幫助學(xué)生建立規(guī)矩意識，安全意識;以臟象、四診、辯證、中醫(yī)常見病內(nèi)容為主，幫助學(xué)生建立生命觀、辯證觀，融入人文關(guān)懷，工匠精神;以抽象的”經(jīng)絡(luò)、陰陽五行、精氣學(xué)說”理論內(nèi)容，融入探究精神，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧思想;講”治未病、養(yǎng)生”內(nèi)容時，融入”防微杜漸”的預(yù)防觀，演示訓(xùn)練學(xué)生”八段錦”，倡導(dǎo)強身健體的養(yǎng)身觀。如此一來，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，更好的服務(wù)患者。

3.3采用線上線下混合教學(xué)落實思政教育

課程思政教育切忌采用”強拉硬灌式”教學(xué)模式，一定要基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)、發(fā)展需求與心理預(yù)期進行教學(xué)。實踐證明，線上線下混合式教學(xué)模式對于提高課程思政教育質(zhì)量與水平具有顯著的成效。具體來說：

第一，從管理上，學(xué)校要建立課程思政教育網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)與教師交流，獲取理論知識，教師可實時把握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。

第二，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)強國、兩微一端等線上平臺教學(xué)作用，開展線上中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，分享教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如利用臨夏七縣一市豐富的中藥資源，布置學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)中藥材資源，建立”家鄉(xiāng)藥材資源庫”，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義情懷、熱愛家鄉(xiāng)的精神，懂得感恩，構(gòu)建學(xué)生實踐能力;學(xué)生在完成預(yù)習(xí)、拓展任務(wù)后將成果以文字、圖片、視頻或音頻等載體上傳到平臺，班級學(xué)生之間互評，教師給予相應(yīng)經(jīng)驗值，作為成績考核評價指標(biāo)之一。線上教學(xué)過程需要教師時時關(guān)注與學(xué)生的互動、交流，及時指出學(xué)生存在的不足并加以點撥、指導(dǎo)，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，獲得肯定，增強學(xué)習(xí)中醫(yī)知識自信心。

第三，尊重線下課堂教學(xué)主體地位。將班級學(xué)生以小組為單位，采用小組合作探究法、情景模擬法等需要學(xué)生互相合作、交流的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進而在切身參與、感受中掌握知識、提高思政水平，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究意識與能力，并學(xué)會與人溝通、交往，幫助學(xué)生塑造健全人格。如講方劑中的”三子養(yǎng)親湯”時，課前教師布置學(xué)生搜集資料，了解”三子養(yǎng)親湯”名字由來、藥物組成、具體功效和感悟等知識，并思考探究”將方劑中的蘇葉換成蘇子會怎樣”的問題？學(xué)生預(yù)習(xí)了解蘇子、蘇葉雖均調(diào)理氣機，但蘇葉質(zhì)輕、蘇子質(zhì)重，而該方是治療咳嗽喘逆的問題，故辯證用蘇子，課堂要引導(dǎo)學(xué)生積極分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、素材，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識。

3.4創(chuàng)新教學(xué)評價機制落實思政教育

目前，思政教育的達成主要通過檢測思政目標(biāo)與中醫(yī)藥學(xué)課程教學(xué)的融合程度來衡量課程思政教學(xué)成效，本質(zhì)上來說就是師生都正確認識到課程思政的重要性。評價指標(biāo)包括學(xué)生專業(yè)知識技能掌握情況、課程思政教育目標(biāo)完成情況。其實，知識和技能評價在某種程度上與專業(yè)課程評價保持一致，均可通過成績進行分析，但是，對思政教育的評價難度系數(shù)較大，需要將學(xué)生的思想狀態(tài)、德育水平進行量化實現(xiàn)考核。基于此，對中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)成效的考核評價應(yīng)堅持期末考試與日常表現(xiàn)的結(jié)合。其中，日常表現(xiàn)主要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、線上線下教學(xué)參與度等，占比包括70%;期末考試旨在檢測學(xué)生在中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對思政的深入感悟，并以撰寫心得報告的形式予以呈現(xiàn)，在綜合性評價中占比為30%。如此才能對中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程中思政教育成效進行全面、系統(tǒng)、客觀的評價，進而能夠反過來推動課程教學(xué)的又好又快發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，教師作為思政教育的實施者，應(yīng)增強育人意識，事事、處處、時時注重育人，注重挖掘課程素材中蘊含的思政元素，注重”互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在思政教育的作用，采用線上線下混合教學(xué)模式，綜合多種教與學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛中醫(yī)、探究中醫(yī)知識，在教與學(xué)中實現(xiàn)師生共同領(lǐng)悟中醫(yī)藥文化魅力，構(gòu)建學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升崗位能力，進而達到實現(xiàn)教書育人目的，中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式尚處于摸索階段，教學(xué)中依然有諸多因素影響思政教育的實施成效、評價，所以，思政教育依然在路上。

參? 考? 文? 獻

[1]劉升長，翁美芝，舒青龍等.加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)，促進醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)——以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程生物化學(xué)教學(xué)為例[J].課程教育研究，2018（37）：139-140.

[2]周蓓.互聯(lián)網(wǎng)+背景下中藥學(xué)課程思政教育探索[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2018（004）：138-139.

[3]盧芳國，胡玨，魏科.醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課”課程思政”改革的策略與實踐——以《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》為例[J].高教論壇，2020（01）：14-16.

[4]曹娟，劉麗清，李翠云等.中醫(yī)藥文化與醫(yī)學(xué)生思政教育融合的實踐——以“中醫(yī)護理學(xué)”教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（11）：198-199.

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