基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線教學(xué)模式實(shí)踐與探索

唐娟

【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的發(fā)展，催生了高校大量的在線教學(xué)實(shí)踐。本文以某校《組織行為學(xué)》在線課程作為分析對象，對在線教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較優(yōu)勢和弊端展開探討，對未來的發(fā)展趨勢和方向進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】? ? 學(xué)習(xí)通平臺(tái)? ? 在線教學(xué)? ? 傳統(tǒng)課堂? ? 比較分析

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題分析

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)在2020年的疫情期間受到很大挑戰(zhàn)，引發(fā)了教育生態(tài)的大變革。除了受到時(shí)空和教師的諸多限制，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考評方式、評價(jià)機(jī)制等方面都受到了沖擊，影響教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下：

1.1無法主動(dòng)預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)走向

傳統(tǒng)的考核方式都是“事后諸葛亮”的方式，無法扮演“消防隊(duì)員”的角色，缺乏事前預(yù)防分析，較少能夠科學(xué)有效地對部分后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警和提醒、預(yù)判學(xué)生行為，無法對教師的教學(xué)工作提供指導(dǎo)依據(jù)。而在線課程會(huì)兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段差異和目前對理論知識(shí)點(diǎn)的掌握度不同，個(gè)性化評價(jià)注重評價(jià)過程，以學(xué)生為評價(jià)的中心，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，以學(xué)生充分發(fā)展自我為核心。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)課堂對學(xué)生的關(guān)注度有限

傳統(tǒng)課堂很多專業(yè)都是采取大課教學(xué)模式，教師的注意力有限，無法照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師更多地關(guān)注到積極參與課堂和完全不參與課堂的特殊學(xué)習(xí)對象，而對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法實(shí)現(xiàn)很好的引導(dǎo)和管控。學(xué)生之間的差異性和獨(dú)特性很容易被抹殺，擁有出色觀察能力、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力的個(gè)人特質(zhì)不容易在這種教學(xué)情景中體現(xiàn)出來，每位學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢會(huì)被忽視，個(gè)性無法得到發(fā)展。顯然這種學(xué)習(xí)過程中的考核標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)VUGA時(shí)代的復(fù)雜性要求不匹配。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)單一化

傳統(tǒng)教育模式中，由于教育資源的不足，教師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此更多的是基于書面考試的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而對過程性評價(jià)帶有隨機(jī)性和模糊性。這種考評的結(jié)果導(dǎo)向也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”或者出現(xiàn)搭便車行為，考試成績好不等于他們的實(shí)際學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀，兩者之間的關(guān)聯(lián)度較低。

二、學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線教學(xué)比較優(yōu)勢

我們比較了多個(gè)用戶終端，基于各個(gè)平臺(tái)的交互性和數(shù)據(jù)對接便利性考量，我們選擇了學(xué)習(xí)通作為主要的教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)過程中，我們對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與追蹤、對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣偏好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了充分統(tǒng)計(jì)與分析，對教師和學(xué)生都進(jìn)行了比較清晰的畫像。目前通過學(xué)生的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)過程中的互動(dòng)反饋，學(xué)生總體對在線教學(xué)的接受度較高?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的學(xué)生，教師如何根據(jù)他們的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，來打造適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式，也是我們未來需要努力的方向。

2.1互聯(lián)網(wǎng)思維催生出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是用戶思維和消費(fèi)者思維，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中基于課程建設(shè)者的資源供給，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)路徑比較狹窄。慕課的大量普及以及在線教學(xué)模式的提供，出發(fā)點(diǎn)是更多地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)需求，對于不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)資源的提供，最大限度地促進(jìn)他們在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中享有滿足感和愉悅感。

2.2學(xué)習(xí)資源的豐富多元化有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)資源的多元化和豐富化，信息獲取不再受到傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性、共享性和實(shí)時(shí)性主動(dòng)獲取到最前沿的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，并根據(jù)自己的需求制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)資源的豐富也給學(xué)生帶來了多元化的學(xué)習(xí)視角，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)偏好和目前的認(rèn)知水平，對相關(guān)模塊進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，有的放矢更能提高學(xué)習(xí)效率，教師也可以分析學(xué)生在某些模塊的停留時(shí)間和興趣指數(shù)，對未來的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

2.3技術(shù)賦能為教師的教學(xué)工作提供機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在線教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與其他成員進(jìn)行對話、交流和反思，通過組建學(xué)習(xí)共同體和創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的高階思維能力。這也催生了新的教育生態(tài)，為教師的教學(xué)過程賦能。技術(shù)賦能的同時(shí)也給教師提出了挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知和重塑身份。教師在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和創(chuàng)新起到了不可替代的作用，如何進(jìn)行延伸性的思維發(fā)散和引導(dǎo)，是教師在教學(xué)過程中的核心工作。

2.4在線教學(xué)輔助我們對教師和學(xué)生進(jìn)行畫像

教師的在線過程讓所有的教學(xué)都有跡可循，可以對教師端的教學(xué)過程進(jìn)行畫像，用于課程教學(xué)過程評價(jià)，更為真實(shí)和客觀地反饋教學(xué)效果。在線課程對學(xué)生的評估是通過數(shù)據(jù)可視化來實(shí)現(xiàn)的，更加客觀高效和精準(zhǔn)，避免了人為操作的不確定性和主觀性。通過對學(xué)生的精準(zhǔn)畫像，明確卓越學(xué)生必備的基本素質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)感。教師全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，描繪學(xué)生成長軌跡、評測學(xué)生學(xué)業(yè)水平、預(yù)測學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢、實(shí)現(xiàn)過程化、智能化和個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)、管理與引導(dǎo)目標(biāo)。這也構(gòu)造了學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的評價(jià)和觀測體系，為專業(yè)的培養(yǎng)模式改革提供了行之有效的工具。

2.5對學(xué)生的評價(jià)更趨向于動(dòng)態(tài)和過程性評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與進(jìn)展是呈現(xiàn)螺旋上升的，學(xué)習(xí)的過程也是帶有階段性和波動(dòng)性的。因此，僅僅測量和評價(jià)一次，無法得到學(xué)生在時(shí)間序列上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化，會(huì)有很大的偶然性和誤差。以一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期多次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有利于建構(gòu)動(dòng)態(tài)發(fā)展曲線，觀察學(xué)生的變化趨勢和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測，有利于學(xué)生進(jìn)行周期性反思，促進(jìn)自我提升和進(jìn)步。

三、在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析

3.1在線教學(xué)的優(yōu)勢和弊端

在線教學(xué)相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式有不可比擬的優(yōu)勢，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)很多的問題，在發(fā)展的過程中也需要不斷優(yōu)化與改進(jìn)。比如疫情期間學(xué)習(xí)通出現(xiàn)了資料無法上傳、系統(tǒng)卡頓和其他bug問題，系統(tǒng)的完善都需要有一個(gè)更新和迭代的過程，影響用戶體驗(yàn)。對于兩種教學(xué)模式，我們做了一個(gè)對比分析，見下圖：

3.2在線教學(xué)后學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)明顯提高

在線教學(xué)后學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)意愿大幅度提升，我們考量學(xué)生對在線課程的滿意度，是需要有相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。參考已有文獻(xiàn)和我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要是從課程設(shè)計(jì)、互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)支持、情感體驗(yàn)、持續(xù)使用意愿、學(xué)生評教六個(gè)角度來加以測評。根據(jù)實(shí)際考評分?jǐn)?shù)對比，在線教學(xué)的教評分?jǐn)?shù)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有明顯提升，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程互動(dòng)上都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

可見，技術(shù)的革新也會(huì)顛覆教育領(lǐng)域，除了帶來很多便利和效率之外，也催生了一些問題，需要我們積極面對與解決。傳統(tǒng)教學(xué)在師生互動(dòng)方面有著不可替代的優(yōu)勢，包括教師在討論過程中的引導(dǎo)和人文關(guān)懷，這種面對面互動(dòng)的親切感和沉浸感是屏幕教學(xué)無法比擬的。在線教學(xué)對技術(shù)和軟件要求都比較高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)中斷或者技術(shù)故障，而導(dǎo)致學(xué)生語音分享過程中的卡頓、延遲或者雜音等情況。學(xué)習(xí)通直播的各種限制，也需要老師使用多平臺(tái)上課，平臺(tái)之間的切換交互，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)信息過載或者信息遺失，一定程度上影響課堂參與和學(xué)習(xí)效果。

四、混合式教學(xué)模式的嘗試與探索

4.1對課程內(nèi)容進(jìn)行重塑與調(diào)整

基于在線課程和線下課堂各有優(yōu)劣，我們對未來的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是采取混合式教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，實(shí)行對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在線課程主要是強(qiáng)調(diào)對課程理論知識(shí)的講解和相關(guān)案例視頻的補(bǔ)充;線下課堂主要是以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行個(gè)人和小組展示。教師進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)問、引導(dǎo)延伸思考和總結(jié)，在討論過程中實(shí)行互動(dòng)問答，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上加以記錄，所有線下課堂也實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程可追溯。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)格局。教師對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并將問題帶入課堂，教師進(jìn)行針對性地講解和引導(dǎo)，通過這種群組學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)最大程度的知識(shí)創(chuàng)新和興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

4.2考核方式實(shí)行過程和結(jié)果考核并重

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，知識(shí)是不斷生成、傳播、消費(fèi)的動(dòng)態(tài)過程，一切都是變化的，所以我們采用過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合、客觀與主觀評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。過程性評價(jià)，是在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)施的即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多頻次的評價(jià)。我們不是單純的多次表揚(yáng)學(xué)生，以免導(dǎo)致反饋是籠統(tǒng)無力的，失去了過程性評價(jià)的愿景。

4.3大數(shù)據(jù)思維促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化

目前基于大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)過程評價(jià)的研究還非常少，主要是基于學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和在線學(xué)習(xí)時(shí)評論、瀏覽網(wǎng)站等留下的數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)評價(jià)，我們還會(huì)為之努力，作為課程教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)改革的工具。

五、結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)各有優(yōu)劣，如何充分利用兩者的有利條件，嘗試混合式教學(xué)，將兩者有效結(jié)合，充分利用數(shù)據(jù)支持和學(xué)習(xí)過程可視化來加強(qiáng)教學(xué)數(shù)據(jù)分析，對師生的互動(dòng)過程進(jìn)行反饋與改進(jìn)，提升教學(xué)效果，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力的方向。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]馬金金，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度評價(jià)模型研究，蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.12第6期，P171-175.

[2]蔡青，譚俊珍，疫情背景下在線教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，衛(wèi)生職業(yè)教育，2021.8，P73-74.

[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”下在線教學(xué)模式探索與實(shí)踐，黑龍江教育（高教研究與評估），2020年第11期，P28-29.