以能力培養(yǎng)為本位的《Android網(wǎng)絡編程》課程教學模式研究

李艷

【摘要】? ? 伴隨著社會發(fā)展，用人單位對高校畢業(yè)生的能力、素質(zhì)要求越來越高。目前，Android網(wǎng)絡編程課程的傳統(tǒng)教學下的課程目標、要求與當前企業(yè)對Android的人才需求存在差距。本文提出針對《Android網(wǎng)絡編程》課程以能力培養(yǎng)為視角，立足真實項目教學，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、資源建設四個方面進行改革，激發(fā)學生學習積極性，提升學生的工程應用能力、職業(yè)崗位競爭能力。

【關鍵詞】? ? 能力本位? ?教學改革? ? Android網(wǎng)絡編程

一、研究背景

一直以來，我國高校人才培養(yǎng)倡導的重要思想是“以能力培養(yǎng)為本位”。 以能力培養(yǎng)為本位的高等教育人才培養(yǎng)模式已成為我國高等教育發(fā)展的內(nèi)在要素。以能力培養(yǎng)為本位的內(nèi)涵解釋為：依據(jù)社會發(fā)展及工作崗位對人才的評價及需求，將職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)出達到滿足企業(yè)、職業(yè)對人才的需求標準。隨著高等教育不斷的改革和發(fā)展，各個高校積極開展和實施以能力培養(yǎng)為本位的理念，對以能力培養(yǎng)為本位的理念深入進行應用和探索。

二、Android網(wǎng)絡編程課程的困境

隨著無線網(wǎng)絡、移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動終端設備智能手機已成為人們獲取信息的主要設備，它不受時間、地點限制，已成為最方便、最快捷獲取網(wǎng)絡信息的終端設備。隨著移動網(wǎng)絡的飛躍式發(fā)展，移動終端智能手機也呈現(xiàn)出爆炸式增長。目前，市場上的手機操作系統(tǒng)主要有Google的Android、Microsoft的Windows Phone和Apple的IOS，這三種操作系統(tǒng)占據(jù)了市場的主要份額。自操作系統(tǒng)誕生以來，Android在開源代碼和低價格的誘惑下已經(jīng)超越了主要競爭對手蘋果公司，占據(jù)了全球第一大市場份額。同時，社會生活各個領域?qū)谝苿咏K端的移動應用開發(fā)需求很大，相應的應用開發(fā)工作需求也急劇增加。Android網(wǎng)絡編程是一門很有發(fā)展前景和應用性很強的熱門課程。

目前，為滿足社會對此類人才的需求，各高校相繼開設了Android開發(fā)相關課程，但仍存在諸多問題。傳統(tǒng)的教學模式存在問題，比如像教學內(nèi)容與實際行業(yè)需求脫節(jié)，學生能力得不到提高;學生的編程能力低下，尤其是項目開發(fā)能力欠缺;課程教學方法單一，課程設計不具特色，課程考核方式無法全面考查學生的應用能力，導致學生學習積極性不高，知識與能力脫節(jié)，學生難于滿足行業(yè)需要。

本文提出以能力為本位的應用型本科大學《Android程序設計》課程教學模式，研究教學內(nèi)容、教學方法、考核評價、線上線下教學、資源建設等，對應用型本科高校以能力培養(yǎng)為本位的課程改革提供方法和依據(jù)，進一步契合社會需求，培養(yǎng)出符合應用型本科院校的應用型人才。

三、構(gòu)建以能力為本位的《Android網(wǎng)絡編程》教學創(chuàng)新

以當前社會對Android工程師需求為導向，基于能力為本位的課程教學模式研究，學生能夠通過對本課程的學習掌握Android體系結(jié)構(gòu)、能夠開發(fā)基于Android的APP軟件，熟悉軟件的開發(fā)流程、開發(fā)技巧。把學生的團隊合作、項目的設計與開發(fā)、軟件開發(fā)設計文檔的撰寫、自主學習等能力的培養(yǎng)落實到課程的教學當中。始終堅持以能力培養(yǎng)為主線，在課程設計上突出能力的訓練，使學生就業(yè)時具備Android工程師需要的各項能力。具體有以下幾點：

3.1教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學是按照教材目錄中的篇、章、節(jié)的次序授課，如果單一講授這些內(nèi)容，使得理論知識和實踐嚴重脫節(jié)，學生學習積極性不高，學生動手能力差，不具備職業(yè)崗位競爭能力。

基于以上情況，首先結(jié)合實際工作崗位所需知識選取教學內(nèi)容，貼近學生的就業(yè)崗位需求，注重顯示知識、能力的社會化運用。本文對原有課程內(nèi)容進行解構(gòu)、重構(gòu)，形成基于工作過程的學習內(nèi)容。

以軟件開發(fā)生命周期為依據(jù)，工作過程分為系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)總體設計、系統(tǒng)詳細設計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)發(fā)布六個步驟。課程設計了三個項目，在項目開發(fā)過程中逐步融入知識點、技能點，在整個學習過程中，隨著項目難度的增加，逐步增大知識點、技能點的數(shù)量和難度，整個教學內(nèi)容由簡單到復雜，知識點不斷貫穿，能力不斷提升。

3.2教學方法

本課程采用項目式教學方法，在整個教學過程中，課程選取真實項目，項目選取由兩部分組成：一部分是教師通過掛職鍛煉了解、研究項目所需知識和技能，另一部分是教師參與的項目。項目開展按照軟件開發(fā)生命周期進行，結(jié)合軟件開發(fā)工作過程，逐層任務分解。每個項目的開展包括發(fā)放任務書、制定方案、軟件開發(fā)、成果交流和相互評價5個環(huán)節(jié)。課前：老師利用藍墨云班課下發(fā)任務書，發(fā)微課，任務書中包括項目描述、項目要求、考核要求，學生自主學習，形成初步方案。課中：教師圍繞項目展開講解相關知識點，幫助學生查漏補缺，學生以小組為單位進行討論，形成最終方案。學生在練習時，教師進行巡視答疑，最后做完整個項目學生進行答辯，將制作好的軟件進行演示，按照評分標準通過學生互評及教師評價來確定該項目的成績。在完成任務過程中貫穿知識、能力的培養(yǎng)。以項目一為例，下發(fā)任務書如圖1所示。

3.3考核評價

采用多元化的評價方式，整個學習過程中分別對學生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試、項目開發(fā)等內(nèi)容等進行考核。學生以小組為單位3人為宜進行項目開發(fā)，在完成后進行成果交流時，學生對所做的項目進行設計說明及演示，老師對小組成員進行提問，小組內(nèi)及組間相互打分，綜合以上評價，每個同學最終得到一個全過程性的考核成績，充分體現(xiàn)學生的知識、能力水平。通過對比改革前、改革后的教學效果可得出，多元化的考核評價能提高學生對本門課程的興趣、積極性、能提高學生解決、分析問題的能力。過程性考核表如下圖2所示。

3.4資源建設

資源建設以能力為本位，學生為主體，用真實項目開展教學，做到“素質(zhì)、能力、知識”合一，“教、學、做”合一。資源建設體現(xiàn)三個“貼近”，貼近企業(yè)崗位工作內(nèi)容、貼近學生的能力提高、貼近學生未來職業(yè)發(fā)展和個性需求。資源建設包含多媒體課件、教案、案例庫、微課等。

在傳統(tǒng)的課堂上，學生處于被動的接受知識，對于重點、難點由于較難理解，采用線下教學效果不好，學生不能反復學習或者鞏固。研究對于重點、難點采用錄制微課形式在課前下發(fā)，學生可以隨時、反復的觀看教學視頻，線下對重點、難點進行答疑。

四、結(jié)束語

本文研究了以能力培養(yǎng)為本位，對《Android網(wǎng)絡編程》課程在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、資源建設四個方面進行課程改革。改革前學生學習積極性不高、動手能力較差。改革后，學生學習積極性提高，學生的工程應用能力、職業(yè)崗位競爭能力顯著增強。

參? 考? 文? 獻

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