以能力培養(yǎng)為本位的《Android網(wǎng)絡(luò)編程》課程教學(xué)模式研究

李艷

【摘要】? ? 伴隨著社會(huì)發(fā)展，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的能力、素質(zhì)要求越來(lái)越高。目前，Android網(wǎng)絡(luò)編程課程的傳統(tǒng)教學(xué)下的課程目標(biāo)、要求與當(dāng)前企業(yè)對(duì)Android的人才需求存在差距。本文提出針對(duì)《Android網(wǎng)絡(luò)編程》課程以能力培養(yǎng)為視角，立足真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、資源建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力、職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

【關(guān)鍵詞】? ? 能力本位? ?教學(xué)改革? ? Android網(wǎng)絡(luò)編程

一、研究背景

一直以來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)倡導(dǎo)的重要思想是“以能力培養(yǎng)為本位”。 以能力培養(yǎng)為本位的高等教育人才培養(yǎng)模式已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)在要素。以能力培養(yǎng)為本位的內(nèi)涵解釋為：依據(jù)社會(huì)發(fā)展及工作崗位對(duì)人才的評(píng)價(jià)及需求，將職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)出達(dá)到滿足企業(yè)、職業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。隨著高等教育不斷的改革和發(fā)展，各個(gè)高校積極開(kāi)展和實(shí)施以能力培養(yǎng)為本位的理念，對(duì)以能力培養(yǎng)為本位的理念深入進(jìn)行應(yīng)用和探索。

二、Android網(wǎng)絡(luò)編程課程的困境

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備智能手機(jī)已成為人們獲取信息的主要設(shè)備，它不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，已成為最方便、最快捷獲取網(wǎng)絡(luò)信息的終端設(shè)備。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的飛躍式發(fā)展，移動(dòng)終端智能手機(jī)也呈現(xiàn)出爆炸式增長(zhǎng)。目前，市場(chǎng)上的手機(jī)操作系統(tǒng)主要有Google的Android、Microsoft的Windows Phone和Apple的IOS，這三種操作系統(tǒng)占據(jù)了市場(chǎng)的主要份額。自操作系統(tǒng)誕生以來(lái)，Android在開(kāi)源代碼和低價(jià)格的誘惑下已經(jīng)超越了主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手蘋果公司，占據(jù)了全球第一大市場(chǎng)份額。同時(shí)，社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域?qū)谝苿?dòng)終端的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)需求很大，相應(yīng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作需求也急劇增加。Android網(wǎng)絡(luò)編程是一門很有發(fā)展前景和應(yīng)用性很強(qiáng)的熱門課程。

目前，為滿足社會(huì)對(duì)此類人才的需求，各高校相繼開(kāi)設(shè)了Android開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，但仍存在諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在問(wèn)題，比如像教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際行業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生能力得不到提高;學(xué)生的編程能力低下，尤其是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力欠缺;課程教學(xué)方法單一，課程設(shè)計(jì)不具特色，課程考核方式無(wú)法全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)與能力脫節(jié)，學(xué)生難于滿足行業(yè)需要。

本文提出以能力為本位的應(yīng)用型本科大學(xué)《Android程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、線上線下教學(xué)、資源建設(shè)等，對(duì)應(yīng)用型本科高校以能力培養(yǎng)為本位的課程改革提供方法和依據(jù)，進(jìn)一步契合社會(huì)需求，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才。

三、構(gòu)建以能力為本位的《Android網(wǎng)絡(luò)編程》教學(xué)創(chuàng)新

以當(dāng)前社會(huì)對(duì)Android工程師需求為導(dǎo)向，基于能力為本位的課程教學(xué)模式研究，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)掌握Android體系結(jié)構(gòu)、能夠開(kāi)發(fā)基于Android的APP軟件，熟悉軟件的開(kāi)發(fā)流程、開(kāi)發(fā)技巧。把學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)文檔的撰寫(xiě)、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)落實(shí)到課程的教學(xué)當(dāng)中。始終堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線，在課程設(shè)計(jì)上突出能力的訓(xùn)練，使學(xué)生就業(yè)時(shí)具備Android工程師需要的各項(xiàng)能力。具體有以下幾點(diǎn)：

3.1教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)是按照教材目錄中的篇、章、節(jié)的次序授課，如果單一講授這些內(nèi)容，使得理論知識(shí)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生動(dòng)手能力差，不具備職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

基于以上情況，首先結(jié)合實(shí)際工作崗位所需知識(shí)選取教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的就業(yè)崗位需求，注重顯示知識(shí)、能力的社會(huì)化運(yùn)用。本文對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，形成基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以軟件開(kāi)發(fā)生命周期為依據(jù)，工作過(guò)程分為系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)發(fā)布六個(gè)步驟。課程設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中逐步融入知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著項(xiàng)目難度的增加，逐步增大知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的數(shù)量和難度，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)不斷貫穿，能力不斷提升。

3.2教學(xué)方法

本課程采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課程選取真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目選取由兩部分組成：一部分是教師通過(guò)掛職鍛煉了解、研究項(xiàng)目所需知識(shí)和技能，另一部分是教師參與的項(xiàng)目。項(xiàng)目開(kāi)展按照軟件開(kāi)發(fā)生命周期進(jìn)行，結(jié)合軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程，逐層任務(wù)分解。每個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展包括發(fā)放任務(wù)書(shū)、制定方案、軟件開(kāi)發(fā)、成果交流和相互評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)。課前：老師利用藍(lán)墨云班課下發(fā)任務(wù)書(shū)，發(fā)微課，任務(wù)書(shū)中包括項(xiàng)目描述、項(xiàng)目要求、考核要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成初步方案。課中：教師圍繞項(xiàng)目展開(kāi)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，形成最終方案。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行巡視答疑，最后做完整個(gè)項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行答辯，將制作好的軟件進(jìn)行演示，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)來(lái)確定該項(xiàng)目的成績(jī)。在完成任務(wù)過(guò)程中貫穿知識(shí)、能力的培養(yǎng)。以項(xiàng)目一為例，下發(fā)任務(wù)書(shū)如圖1所示。

3.3考核評(píng)價(jià)

采用多元化的評(píng)價(jià)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中分別對(duì)學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等內(nèi)容等進(jìn)行考核。學(xué)生以小組為單位3人為宜進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在完成后進(jìn)行成果交流時(shí)，學(xué)生對(duì)所做的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明及演示，老師對(duì)小組成員進(jìn)行提問(wèn)，小組內(nèi)及組間相互打分，綜合以上評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)最終得到一個(gè)全過(guò)程性的考核成績(jī)，充分體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力水平。通過(guò)對(duì)比改革前、改革后的教學(xué)效果可得出，多元化的考核評(píng)價(jià)能提高學(xué)生對(duì)本門課程的興趣、積極性、能提高學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力。過(guò)程性考核表如下圖2所示。

3.4資源建設(shè)

資源建設(shè)以能力為本位，學(xué)生為主體，用真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，做到“素質(zhì)、能力、知識(shí)”合一，“教、學(xué)、做”合一。資源建設(shè)體現(xiàn)三個(gè)“貼近”，貼近企業(yè)崗位工作內(nèi)容、貼近學(xué)生的能力提高、貼近學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和個(gè)性需求。資源建設(shè)包含多媒體課件、教案、案例庫(kù)、微課等。

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)由于較難理解，采用線下教學(xué)效果不好，學(xué)生不能反復(fù)學(xué)習(xí)或者鞏固。研究對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)采用錄制微課形式在課前下發(fā)，學(xué)生可以隨時(shí)、反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，線下對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行答疑。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文研究了以能力培養(yǎng)為本位，對(duì)《Android網(wǎng)絡(luò)編程》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、資源建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行課程改革。改革前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、動(dòng)手能力較差。改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生的工程應(yīng)用能力、職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力顯著增強(qiáng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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