高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化教學(xué)研究實(shí)踐

王珍珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也取得長(zhǎng)足進(jìn)展，尤其是以信息技術(shù)為標(biāo)志，當(dāng)前我國(guó)也已進(jìn)入信息化時(shí)代。信息化技術(shù)的快速發(fā)展，也帶動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展，同時(shí)在發(fā)展過(guò)程中也產(chǎn)生了重要影響。對(duì)于當(dāng)前的高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課而言，探索其信息化教學(xué)研究實(shí)踐既是緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，又是實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展的訴求。應(yīng)用文寫(xiě)作已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面，在每一個(gè)層面都發(fā)揮著極其重要的作用，對(duì)于用人單位而言，員工是否能夠得心應(yīng)手地撰寫(xiě)應(yīng)用文，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)員工工作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化改革過(guò)程中依然面臨許多問(wèn)題，通過(guò)探討應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化的必要性，結(jié)合其改革意義，探索出相應(yīng)的改革措施，期望可以為高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;應(yīng)用文寫(xiě)作;課程教學(xué);信息化技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0212-02

一、引言

時(shí)代的快速發(fā)展，信息化、高端化、復(fù)合化和多樣化已經(jīng)成為中國(guó)制造人才需求的新特征，相比較于傳統(tǒng)的中國(guó)制造人才需求特征，當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的需求不但體現(xiàn)在數(shù)量上，而且更多的是體現(xiàn)在質(zhì)量上。當(dāng)前我國(guó)正處于信息化時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)都在積極地進(jìn)行生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，第一產(chǎn)業(yè)所占比重正在逐年下降，以服務(wù)業(yè)為首的第三產(chǎn)業(yè)正煥發(fā)出新的活力。在高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課實(shí)踐過(guò)程中，要積極融入信息化時(shí)代，有選擇地利用信息化時(shí)代的產(chǎn)物，從而不斷促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作課的信息化改革進(jìn)程。并且，改革過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本，想學(xué)生所想，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加大改革宣傳力度，讓學(xué)生更好、更快地接受改革內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化教學(xué)的必要性

（一）大班授課影響教學(xué)質(zhì)量

信息化時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)教育而言，則催生了許多新式的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式，多媒體教學(xué)就是目前應(yīng)用最廣泛的教學(xué)設(shè)施。然而在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)施相對(duì)昂貴，在許多地區(qū)都采用大班教學(xué)，尤其是對(duì)高職院校而言，由于本身教學(xué)資源不足，勢(shì)必會(huì)采取大班教學(xué)的方式。多媒體教學(xué)雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而通過(guò)大班教學(xué)進(jìn)行多媒體教學(xué)則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，起到負(fù)面作用。首先，大班教學(xué)相比較小班教學(xué)，則會(huì)使教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，在應(yīng)用文寫(xiě)作課上無(wú)法針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，很難做到因材施教。除此之外，大班教學(xué)也會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而應(yīng)用文寫(xiě)作又是注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不宜采用大班教學(xué)[1]。

（二）隨著手機(jī)的普及，課堂頻現(xiàn)“低頭族”

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，手機(jī)這一智能設(shè)備越來(lái)越多地走進(jìn)學(xué)生生活當(dāng)中，并且對(duì)學(xué)生的影響也較大，甚至出現(xiàn)學(xué)生依賴(lài)手機(jī)的現(xiàn)象。反映在高職院校里，在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂上，則是頻現(xiàn)“低頭族”?！暗皖^族”的出現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心課堂聽(tīng)講，從而錯(cuò)失大量的授課知識(shí)，如果不加以改正，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，降低學(xué)習(xí)效率。除此之外，“低頭族”的出現(xiàn)也是學(xué)生不尊重教師的表現(xiàn)，教師也會(huì)因此而產(chǎn)生情緒，從而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)不夠

應(yīng)用文寫(xiě)作課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為重要的，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法集中注意力進(jìn)行課堂聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（四）教學(xué)理念落后

教學(xué)理念落后是影響高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化教學(xué)研究實(shí)踐的因素之一。在當(dāng)前的高職院校中，大多數(shù)教師由于自身專(zhuān)業(yè)能力跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理念落后現(xiàn)象的出現(xiàn)。在實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)生只要掌握好理論知識(shí)就已足夠，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，最終無(wú)法培育出真正的能夠熟練進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的人才。

（五）教學(xué)方式單一

在實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在教師教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都采用灌輸式教學(xué)，而沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的拓展，只是照本宣科，在教學(xué)中呈現(xiàn)“教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)”的現(xiàn)象，如此是極為不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。教學(xué)方式的單一也使課堂氣氛活躍度不足，學(xué)生無(wú)法集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，最終會(huì)影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

三、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化教學(xué)的作用

（一）信息化技術(shù)為學(xué)生互動(dòng)提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在應(yīng)用文寫(xiě)作課上踐行信息化策略，可以為學(xué)生互動(dòng)提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)大多通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，雖然可以提高交流和互動(dòng)的效率，但也降低了互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)生為了彼此之間的友誼往往不會(huì)進(jìn)行真實(shí)和客觀(guān)的評(píng)價(jià)。而在應(yīng)用文寫(xiě)作課上應(yīng)用信息化技術(shù)，則可以為每一個(gè)學(xué)生隨機(jī)分配一個(gè)匿名的賬號(hào)，如此學(xué)生在進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)時(shí)，則可以更加真實(shí)和客觀(guān)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面學(xué)生自己可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤所在，檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度;另一方面也可以激發(fā)被評(píng)學(xué)生的積極性，從而在潛移默化之中敦促自身上課提高注意力，最終實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)的局面[2]。

（二）信息化技術(shù)有助于提升教師的教學(xué)水平

在實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教師教學(xué)水平低下的情況，而且教師的教學(xué)水平也無(wú)法短時(shí)間內(nèi)快速提高?；诖朔N情況，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化技術(shù)則可以有助于提升教師的教學(xué)水平，例如，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。除此之外，信息化技術(shù)也可以提供類(lèi)似“慕課”的網(wǎng)站，教師可以在里面學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的教學(xué)方式，達(dá)到提升自身教學(xué)水平的目的。并且，利用慕課也可以學(xué)習(xí)到時(shí)代前沿的理論知識(shí)，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，提升教師的綜合能力。

（三）提升學(xué)生的實(shí)踐能力

眾所周知，應(yīng)用文寫(xiě)作是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作的教學(xué)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力只是教學(xué)的一部分，另一部分是提高學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐水平。在高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化教學(xué)研究過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用信息化技術(shù)則可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的平臺(tái)下，教師可以利用其展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，并且創(chuàng)造和提供真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生感悟生活情境，自由地表達(dá)思想和交流情感，學(xué)生依據(jù)自身的感受去寫(xiě)作相應(yīng)的應(yīng)用文。一方面提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

四、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化教學(xué)的策略

（一）寫(xiě)前準(zhǔn)備階段

在學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作前，教師除了給定寫(xiě)作任務(wù)，還要利用信息化技術(shù)給學(xué)生提供相應(yīng)的資料，學(xué)生只有接受了相關(guān)“可理解性輸入”，才能夠據(jù)此進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)造。在實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)利用信息化技術(shù)，可以更加形象地展示寫(xiě)作任務(wù)和要求，例如，要求學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)人的主題，此時(shí)就需要對(duì)學(xué)生講解這個(gè)人的背景資料，包括人物事跡和性格特征。如果單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式講解，則會(huì)使學(xué)生積極性下降，無(wú)法真正地吸收相關(guān)背景資料，此時(shí)依靠信息化技術(shù)，則可以將客觀(guān)、難以想象的人物資料進(jìn)行直觀(guān)化、可理解性的展示，幫助學(xué)生形成正確的人物主觀(guān)印象，從而助力學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作[4]。

（二）學(xué)生完成寫(xiě)作、師生合作評(píng)價(jià)階段

在學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用。一方面教師的評(píng)價(jià)起著激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)興趣和增長(zhǎng)自信心;另一方面學(xué)生的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我考查，避免自身在寫(xiě)作時(shí)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，潛移默化之中提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。通過(guò)信息化的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，教師可以實(shí)時(shí)查看每一位學(xué)生的成績(jī)，并依據(jù)學(xué)生的成績(jī)計(jì)算出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以查閱學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域犯錯(cuò)的次數(shù)，從而考查學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的掌握程度，并進(jìn)行系統(tǒng)性糾錯(cuò)和教學(xué)。并且，師生合作評(píng)價(jià)也有利于融洽師生感情，使學(xué)生更加信賴(lài)教師，形成良好的第一印象。

（三）利用“微課”等網(wǎng)絡(luò)手段鞏固教學(xué)效果

在實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中，利用“微課”等網(wǎng)絡(luò)手段鞏固教學(xué)效果是極有必要的。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，他們正處于快速成長(zhǎng)發(fā)育階段，自控力雖有較大成長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)習(xí)依然缺少成熟的自控力。然而通過(guò)利用信息化技術(shù)，采用“微課”的形式給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，一方面可以使學(xué)生更好地接受此種方式，另一方面可以起到鞏固教學(xué)效果的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）小班授課，把班級(jí)分成若干討論小組

在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)時(shí)，前提便是采用小班授課，只有采用小班授課，才能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)的效果，使每一位學(xué)生都能夠接受先進(jìn)的授課方式，并且可以方便教師掌握學(xué)生的情況，從而實(shí)行個(gè)性化教育，達(dá)到因材施教的目的。除此之外，為了提高信息化教學(xué)的效果，將班級(jí)分成若干討論小組也是極有必要的，通過(guò)小組成員之間大的討論和互動(dòng)，可以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)分享，也可以提高小組成員的寫(xiě)作能力，發(fā)揮小集體的作用。并且小組討論也可以促使學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和逆向?qū)W習(xí)思維能力，一方面有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，另一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化是極有必要的，不僅可以顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新寫(xiě)作能力，促進(jìn)其全方位發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)對(duì)此投入更多的關(guān)注，提高應(yīng)用文寫(xiě)作課信息化的進(jìn)程，并且充分發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋燕子.信息化背景下高職應(yīng)用文寫(xiě)作課堂有效性研究與探索[J].商情，2017（51）：243.

[2]齊彩虹，薛佳偉.談信息化技術(shù)在高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2020（8）：70.

[3]楊英偉.高職應(yīng)用文寫(xiě)作信息化教學(xué)改革探究[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（1）：38-41.

[4]謝芳.高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作信息化教學(xué)實(shí)踐研究[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（4）：96-98.

編輯 鄭曉燕