大數(shù)據(jù)時代背景下中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：本文以江蘇省宿遷市中小學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法對宿城區(qū)、宿豫區(qū)、泗陽縣、泗洪縣和沭陽縣的224名教師進行調(diào)研，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)劃分為意識態(tài)度、基礎(chǔ)知識、核心技能和思維方法4個一級指標，并將這4個級指標進一步劃分為14個二級指標進行調(diào)查研究。針對本次調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合宿遷市中小學(xué)的具體情況，作者提出了可行的對策建議，旨在提升中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，使其更好地適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)時代發(fā)展的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);中小學(xué)教師;數(shù)據(jù)素養(yǎng);調(diào)查研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）13-0098-05

● 引言

大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展帶動了社會各行各業(yè)的變革，在大數(shù)據(jù)時代背景下，搜集、整理、分析、使用和管理數(shù)據(jù)已成為各領(lǐng)域從業(yè)者的必備素養(yǎng)之一。教師作為教育領(lǐng)域的核心參與者，不僅應(yīng)該具備專業(yè)的學(xué)科知識，還應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，學(xué)會獲取學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)、教學(xué)資源，掌握基本的數(shù)據(jù)操作方法，通過簡單的數(shù)據(jù)處理軟件分析數(shù)據(jù)，挖掘隱藏的價值，及時調(diào)整教學(xué)方法，從以往的“經(jīng)驗主義”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)主義”，基于數(shù)據(jù)做出更加科學(xué)的教學(xué)決策，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

為了深入了解目前江蘇省宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計了《宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，目的是發(fā)現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的一些問題，并借鑒國內(nèi)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的相關(guān)成果，結(jié)合宿遷市中小學(xué)的具體情況有針對性地提出相應(yīng)的發(fā)展建議和培訓(xùn)策略，幫助教師更好地進行數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)。

● 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

1.問卷設(shè)計

本研究參考了江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院楊現(xiàn)民教授團隊的研究成果[1]，將中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)劃分為意識態(tài)度、基礎(chǔ)知識、核心技能、思維方法4個一級指標，并將這4個一級指標進一步細分為數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)倫理道德、教育大數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)理論知識、數(shù)據(jù)工具知識、數(shù)據(jù)定位與采集能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)評價能力、數(shù)據(jù)交流能力、量化互聯(lián)思維、問題導(dǎo)向思維、辯證批判思維和創(chuàng)新變革思維等14個二級指標，設(shè)計了宿遷市中小學(xué)教師調(diào)查問卷。該問卷的設(shè)計經(jīng)過了原始問題生成、專家建議、初始問卷預(yù)測、修改和刪除個別題項、最終測試等環(huán)節(jié)，具有較好的信度和效度。[2]本次調(diào)查問卷共分為兩大部分、40個題項：

第一部分是被調(diào)查者的基本信息，屬于人口統(tǒng)計學(xué)部分，主要包括被調(diào)查者的性別、年齡、學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)校類型、學(xué)歷等，該部分信息用于描述統(tǒng)計被調(diào)查對象的基本情況。

第二部分是中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，是本研究的核心內(nèi)容。該部分采用李克特五點量表，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表中立，4代表同意，5代表非常同意。讓被調(diào)查者根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和感受，選擇最符合的選項，得分越高代表該教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況越好，反之，則說明該教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平越低。

2.數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查采用問卷星設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷，生成二維碼和鏈接，通過點擊鏈接或者掃描二維碼的方式打開鏈接填寫問卷。筆者于2020年9月3日至2020年11月1日展開調(diào)研，共回收224份問卷，其中有效問卷202份，有效率90.2%。本次調(diào)研對象是宿遷市中小學(xué)教師，采用分層抽樣調(diào)查法，選取宿城區(qū)、宿豫區(qū)、泗陽縣、泗洪縣和沭陽縣的224名教師，涵蓋了高中、初中和小學(xué)三個學(xué)段，地區(qū)包括市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年齡段包括20～30歲、31～40歲、41～50歲、51～60歲四個年齡段，調(diào)研對象基本能代表宿遷市中小學(xué)整體教師，此次的調(diào)查結(jié)果也基本能反映宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)實狀況。通過SPSS25.0對搜集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表所示。

● 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

1.宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的整體分析

本研究通過40個題項（Q1～Q40）對宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過1～5分來表示各項能力水平，得分越高表明此項能力越強。為了從整體上了解宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，參考教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架各指標權(quán)重計算各維度加權(quán)平均值。加權(quán)平均值計算公式如下圖所示，即如果n個數(shù)權(quán)分別為，那么通過下面公式算出的結(jié)果就是這n個數(shù)的加權(quán)平均值。

通過Excel對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果分析如下：總體加權(quán)平均值為3.93分，說明宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)總體情況比較理想。其中一級指標意識態(tài)度維度的得分最高（4.28），說明在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師已經(jīng)意識到數(shù)據(jù)的重要性及價值性，并有意識地在道德和法律規(guī)定的范圍內(nèi)合理合法地使用教育數(shù)據(jù)，保護學(xué)生個人信息不外泄。然而，其他三個維度即基礎(chǔ)知識層（3.83）、核心技能層（3.85）、思維方法層（3.89）的加權(quán)平均值都低于總體加權(quán)平均值（3.93），有待進一步加強。

2.意識態(tài)度現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)意識與態(tài)度是指客觀存在的教育數(shù)據(jù)在教師頭腦中的能動反映，表現(xiàn)為教師對教育數(shù)據(jù)的感受力、判斷力和洞察力以及對數(shù)據(jù)價值的認同感。本次調(diào)查通過數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)理解和數(shù)據(jù)倫理道德3個二級指標、7個問題進行調(diào)查分析。

（1）數(shù)據(jù)意識

數(shù)據(jù)意識是指教師能夠認識到數(shù)據(jù)變革教育的重要意義，對教育數(shù)據(jù)具有敏銳的洞察力與判斷力，在教學(xué)過程中能夠認真嚴肅地對待和使用數(shù)據(jù)。本次調(diào)查通過Q1、Q2、Q3三個問題來了解宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)意識現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，Q2題項的均值為3.84，低于總體加權(quán)平均值（3.93），同時也低于數(shù)據(jù)意識層面的加權(quán)平均值（4.28），說明教師對教育數(shù)據(jù)的洞察力和判斷力處于較低水平。其他兩題的得分較高，說明宿遷市中小學(xué)教師能夠認識到數(shù)據(jù)對教育的重要意義，并且有意識地保護學(xué)生的個人信息，保護教育數(shù)據(jù)資源。

（2）數(shù)據(jù)理解

數(shù)據(jù)理解是指教師能夠理解數(shù)據(jù)的可信性、有效性、價值性的重要性。此次調(diào)查通過Q4了解教師數(shù)據(jù)理解現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示該題項的得分為4.28分，說明教師數(shù)據(jù)理解現(xiàn)狀比較理想。

（3）數(shù)據(jù)倫理道德

數(shù)據(jù)倫理道德是指教師重視數(shù)據(jù)安全并保護學(xué)生隱私，能夠在法律和道德允許的范圍內(nèi)使用數(shù)據(jù)，尊重他人數(shù)據(jù)，在使用別人的數(shù)據(jù)時能夠尊重他人的勞動成果注明出處。本文通過Q5～Q7這3個問題進行調(diào)查，結(jié)果分別為4.44、4.48、4.44，顯著高于總體加權(quán)平均值，說明宿遷市中小學(xué)教師數(shù)據(jù)倫理道德發(fā)展理想，為今后安全使用教育數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)，降低了數(shù)據(jù)泄露的風險。

3.基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識是教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，本次調(diào)查通過教育大數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)理論知識和數(shù)據(jù)工具知識3個二級指標、9個問題來了解現(xiàn)狀。

（1）教育大數(shù)據(jù)知識

教育大數(shù)據(jù)知識是指教師理解教育大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)涵與戰(zhàn)略價值，理解數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式的內(nèi)涵與特征，掌握教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式與數(shù)據(jù)體系，掌握大數(shù)據(jù)的采集技術(shù)與分析框架。通過Q8～Q11這4個問題測量宿遷市中小學(xué)教師教育大數(shù)據(jù)水平現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，該指標得分均值為3.97，高于總體加權(quán)平均值（3.93），表明宿遷市中小學(xué)教師對教育大數(shù)據(jù)知識掌握比較理想。

（2）數(shù)據(jù)理論知識

數(shù)據(jù)理論知識是指教師理解數(shù)據(jù)的類型和屬性，掌握統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識，知道如何使用不同的教育數(shù)據(jù)。本次調(diào)查通過Q12～Q14對該項內(nèi)容進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該指標得分分別為3.78、3.58、3.67，總體均值為3.68，說明教師在該項目上得分較低，對數(shù)據(jù)的理論知識掌握得不太理想，在教學(xué)中靈活使用教育數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策的能力有待加強，數(shù)據(jù)的采集與分析能力也有待提高。

（3）數(shù)據(jù)工具知識

數(shù)據(jù)工具知識是指教師能夠掌握數(shù)據(jù)處理軟件的基礎(chǔ)知識和操作技能，如Excel電子表格、SPSS數(shù)據(jù)分析和Amos結(jié)構(gòu)方程，能夠使用基本數(shù)據(jù)處理工具分析數(shù)據(jù)。通過Q15和Q16進行調(diào)查，得分為3.80和3.76，在教學(xué)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，電子檔案、消費記錄等，需要教師通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)軟件工具進行分析處理，發(fā)現(xiàn)問題，找出問題產(chǎn)生的原因，從而采取相應(yīng)的措施解決問題。調(diào)查結(jié)果顯示，宿遷市中小學(xué)教師在數(shù)據(jù)工具知識方面能力不太理想，需要引起重視，應(yīng)在后期的培訓(xùn)中加以提高。

4.核心技能現(xiàn)狀分析

核心技能是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，主要包括教師數(shù)據(jù)收集、處理、分析、應(yīng)用、評價及交流等方面。本次調(diào)查通過數(shù)據(jù)定位與采集能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)評價能力和數(shù)據(jù)交流能力4個二級指標、12個問題來了解現(xiàn)狀。

（1）數(shù)據(jù)定位與采集能力

數(shù)據(jù)定位與采集能力是指教師具有檢索與獲取教育數(shù)據(jù)的能力，能夠選擇合適的圖表對數(shù)據(jù)進行可視化呈現(xiàn)，準確解釋不同類型圖標的含義，能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進行簡單的分析，并對分析結(jié)果進行解讀。通過Q17～Q20進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該指標的加權(quán)平均值為3.82，略低于該項指標的加權(quán)平均值3.85，說明被調(diào)查群體的該項指標水平稍低，處于中等水平。

（2）數(shù)據(jù)應(yīng)用能力

數(shù)據(jù)應(yīng)用能力是指教師能夠轉(zhuǎn)化教學(xué)理念、方法和決策，將數(shù)據(jù)作為教學(xué)決策、方法、理念的依據(jù)，通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)班級的學(xué)困生并找出教學(xué)中的不足，根據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)計劃，實時監(jiān)測學(xué)生的發(fā)展。通過Q21～Q24進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該指標加權(quán)平均值為3.84，接近該項指標加權(quán)平均值3.85，表明教師該項能力水平處于一般水平。

（3）數(shù)據(jù)評價能力

數(shù)據(jù)評價能力是指教師能夠判斷數(shù)據(jù)的準確性，剔除無效和錯誤信息，認識到數(shù)據(jù)反映客觀現(xiàn)實的局限性。通過Q25和Q26進行調(diào)查，結(jié)果分別為3.81和3.90，略高于該項指標的加權(quán)平均值3.85，表明教師在該項指標上能力一般。

（4）數(shù)據(jù)交流能力

數(shù)據(jù)交流能力是指教師能夠與同伴交流合作，共同解決教學(xué)問題，同時能幫助學(xué)生和家長感知和理解數(shù)據(jù)。通過Q27和Q28了解其現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示，該項能力指標得分均值為3.93，與總體加權(quán)平均值相同，稍微高于該項指標加權(quán)平均值3.85，表明教師在數(shù)據(jù)交流能力方面水平比較理想。

5.思維方法層現(xiàn)狀分析

思維方法是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)最高的要求，主要指教師形成使用數(shù)據(jù)進行科學(xué)教學(xué)決策的意識，通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。本次調(diào)查通過量化互聯(lián)思維、問題導(dǎo)向思維、辯證批判思維、創(chuàng)新變革思維這4個二級指標、12個問題來了解這項指標的現(xiàn)狀。

（1）量化互聯(lián)思維

量化互聯(lián)思維是指教師能夠使用數(shù)據(jù)展示教學(xué)活動，以數(shù)據(jù)為依據(jù)進行教學(xué)活動，使用數(shù)據(jù)來解釋教學(xué)現(xiàn)象。通過Q29～Q31進行測量，得分均值為3.94，稍微比總體加權(quán)平均值3.93高，說明教師在該項指標上能力比較好。

（2）問題導(dǎo)向思維

問題導(dǎo)向思維是指教師能夠通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析出產(chǎn)生這一問題的原因并解決問題。通過Q32～Q34進行調(diào)查，得分均值為3.90，接近該維度加權(quán)平均值3.89，說明教師能夠較好地使用教育數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（3）辯證批判思維

辯證批判思維是指教師能夠客觀公正地看待數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，結(jié)合教學(xué)中的實際情況分析數(shù)據(jù)。通過Q35～Q37進行調(diào)查，得分均值為3.84，低于該項維度的加權(quán)平均值3.89，也低于總體加權(quán)平均值3.93，說明教師在挖掘數(shù)據(jù)價值、客觀看待數(shù)據(jù)和結(jié)合具體情況分析數(shù)據(jù)方面的能力水平偏低，需要在后期提高。

（4）創(chuàng)新變革思維

創(chuàng)新變革思維是指教師在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，變革教學(xué)理念，改進教學(xué)策略。通過Q38～Q40進行調(diào)查，得分均值為3.89，與該維度加權(quán)平均值3.89相同，但是低于總體加權(quán)平均值3.93，表明宿遷市中小學(xué)教師在創(chuàng)新變革思維能力上水平偏低，應(yīng)該在后期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中重點提升。

通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，宿遷市中小學(xué)教師整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平較好（3.93），教師的數(shù)據(jù)意識與態(tài)度能力指標理想，但是在教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特征、教育數(shù)據(jù)的收集方法、數(shù)據(jù)的分析方法、數(shù)據(jù)的管理、如何使用數(shù)據(jù)進行科學(xué)的教學(xué)決策、形成數(shù)據(jù)思維、審核數(shù)據(jù)的準確性等層面仍然存在一些的問題，需要通過相應(yīng)的教育培訓(xùn)來提高。

● 中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展對策建議

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)受教育政策、學(xué)校環(huán)境、教育培訓(xùn)、教師合作、自主學(xué)習(xí)等多種因素的影響，具體來講可以從外部因素和內(nèi)部因素兩大方面來提升中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

1.構(gòu)建外部因素

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)外部因素主要有：①教育政策導(dǎo)向。[3]層層把關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，在高校對師范生開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)課程，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為獲取教師資格證書的硬性要求，保證師范生在成為教師之前具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)意識和能力;在教師入職后，在教學(xué)過程中引導(dǎo)教師進行數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為年底績效考核的評價內(nèi)容之一;在職后定期對教師進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師數(shù)據(jù)獲取、分析和處理能力。②區(qū)域提供數(shù)據(jù)平臺與技術(shù)服務(wù)。區(qū)域為學(xué)校提供數(shù)據(jù)所需的技術(shù)、平臺以及長期的經(jīng)費支持，提高學(xué)校管理者和教師的數(shù)據(jù)意識與能力，將數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)和管理作為學(xué)校的發(fā)展計劃。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)配置教育資源，加強學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，定期組織針對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)。③學(xué)校營造數(shù)據(jù)文化氛圍。[4]學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生成長電子檔案和教師個人數(shù)據(jù)管理，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)及教學(xué)數(shù)據(jù)，營造安全的數(shù)據(jù)環(huán)境，保證教師和學(xué)生的個人信息不受侵犯。在日常教學(xué)過程中營造數(shù)據(jù)文化氛圍，促進教師在教研活動、集體備課和課堂教學(xué)過程中建立數(shù)據(jù)與教學(xué)決策之間的聯(lián)系，長期監(jiān)督評測教師對數(shù)據(jù)的使用情況，幫助教師掌握數(shù)據(jù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，提高教師數(shù)據(jù)處理能力，從而形成數(shù)據(jù)思維。

2.激發(fā)內(nèi)部動力

教師是數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的主要參與者和實施者，應(yīng)該正確認識大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的要求，樹立正確的數(shù)據(jù)理念和意識，積極采取多種措施提升自身的數(shù)據(jù)獲取、分析和處理能力，主動在教學(xué)實踐活動中使用數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策。

主要可以從以下方面入手：①通過中國大學(xué)慕課、在線學(xué)堂等線上學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)課程，掌握教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識，了解教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識、內(nèi)涵，掌握統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)處理軟件的操作。②線下通過Excel或SPSS等數(shù)據(jù)處理軟件分析學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)成績、教學(xué)資源等數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績變化，分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，充分挖掘數(shù)據(jù)隱藏的價值，及時調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。③主動與同事圍繞數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)開展教研合作交流，還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中與同伴互相學(xué)習(xí)，促進個人數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：梅海蓮（1988.07—）女，江蘇省宿遷市人，江蘇省馬陵中學(xué)計算機教師，全日制碩士研究生，中學(xué)一級教師，宿遷市高中信息技術(shù)學(xué)科帶頭人。

本文為2020年度江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所立項課題“大數(shù)據(jù)時代背景下中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究”階段性成果（項目編號：2019-R-78720）。