基于高中新課標(biāo)的初中信息技術(shù)學(xué)段銜接教學(xué)策略

程賢明 馮薇

摘要：本文從《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的剖析入手，嘗試分析新課標(biāo)中“信息核心素養(yǎng)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵點(diǎn)的啟示，對(duì)初中學(xué)段銜接教學(xué)策略提出需要突破的難點(diǎn)，并通過(guò)初、高中新教材的對(duì)比和聯(lián)系，闡述對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)段銜接教學(xué)策略的新思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中教學(xué)策略;學(xué)段銜接

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）13-0045-04

● 背景和意義

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）發(fā)布后，各出版社陸續(xù)推出教育部審定的新版高中教材。2020年秋季學(xué)期起，福建全省多地市的小、初、高三學(xué)段同步更換使用新教材。筆者結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程在實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)初、高中的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高，缺少合理銜接等問(wèn)題。初中作為與高中過(guò)渡、銜接的“承前啟后”學(xué)段，在新課標(biāo)的培養(yǎng)理念的引領(lǐng)之下，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念研制并實(shí)施“義教階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”是當(dāng)務(wù)之急[1]和未來(lái)必然的方向。因此，在這三學(xué)段同步更換教材的特別時(shí)期，有必要自上而下，從學(xué)段銜接的視角系統(tǒng)地審視和思考初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。

● 2017年版課標(biāo)對(duì)初中教學(xué)的啟示

新課標(biāo)界定并明確了信息技術(shù)學(xué)科的“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)和“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)”四個(gè)學(xué)科大概念，并在教學(xué)建議中明確提出“圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主線，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，全面改善學(xué)習(xí)方式”。[2]由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)成為高中階段信息技術(shù)學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)。初中的教學(xué)在暫時(shí)沒(méi)有針對(duì)義務(wù)教育階段的課標(biāo)的現(xiàn)狀下，要想做好學(xué)段銜接，則需以高中課標(biāo)為綱，以高中教材為領(lǐng)。因此，對(duì)新課標(biāo)需要有更深入、透徹的分析和理解，并能夠?qū)⑺侠淼嘏c初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和創(chuàng)新應(yīng)用。

1.“信息核心素養(yǎng)”的教學(xué)啟示

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，面對(duì)不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力和批判性思維，以及解決問(wèn)題過(guò)程中的交流、溝通與合作能力。[3]在前一實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)內(nèi)容按照“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分類，但是不同的教學(xué)內(nèi)容分類，對(duì)信息素養(yǎng)教育的承載能力是截然不同的。將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容分類，按各自對(duì)信息素養(yǎng)教育的承載能力進(jìn)行分層，則呈現(xiàn)出操作技能最弱、學(xué)科知識(shí)次之、過(guò)程方法為重、意識(shí)形態(tài)最高的特征。

在教學(xué)內(nèi)容分類中，孤立、單一的操作技能和學(xué)科知識(shí)對(duì)信息素養(yǎng)教育的承載力較弱，而高層次的情感態(tài)度、價(jià)值觀只能在教學(xué)中逐步滲透，因此，高中信息技術(shù)教學(xué)中的關(guān)注重點(diǎn)自然就落在了實(shí)現(xiàn)“綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的過(guò)程、方法”上。那么，作為高中前導(dǎo)的初中學(xué)段，需要突破的學(xué)段銜接教學(xué)策略的難點(diǎn)在于：在培養(yǎng)學(xué)生能夠逐步形成應(yīng)用學(xué)科思維去分析、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，兼顧對(duì)下層的基礎(chǔ)夯實(shí)和對(duì)上層的意識(shí)引導(dǎo)。

2.“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)啟示

學(xué)科教材作為具體呈現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程規(guī)劃的載體，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。高中信息技術(shù)新教材以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為主線，將“學(xué)科大概念”為核心的學(xué)科概念知識(shí)技能系統(tǒng)與學(xué)科的實(shí)踐方法和思維進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)項(xiàng)目的完成，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)“信息核心素養(yǎng)”終極目標(biāo)的培養(yǎng)。各版本的高中信息技術(shù)新教材在編排上，都以“數(shù)據(jù)、計(jì)算、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)”這四個(gè)學(xué)科大概念作為學(xué)科知識(shí)框架，并主要通過(guò)“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)框架問(wèn)題→制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”四個(gè)步驟去設(shè)計(jì)特定的學(xué)科實(shí)踐模塊和過(guò)程，展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)下旨在培養(yǎng)信息核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)而言，“知識(shí)技能”與“實(shí)踐過(guò)程”更成為密不可分且需要平衡并重的“雙”主體。

在各版本高中新教材中，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的處理的共同之處主要表現(xiàn)在：圍繞情境主題確定項(xiàng)目目標(biāo);將目標(biāo)拆解、細(xì)化為逐層細(xì)化的框架問(wèn)題;通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)運(yùn)用了學(xué)科知識(shí)、方法和思維的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的推進(jìn);最終解決項(xiàng)目問(wèn)題。因此，在初中學(xué)段，需要突破的學(xué)段銜接教學(xué)策略的難點(diǎn)則是：要將結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)技能，系統(tǒng)、合理、有效地嵌入情境實(shí)踐過(guò)程中。

● 學(xué)段銜接教學(xué)策略的思考

1.初、高中新教材的對(duì)比與聯(lián)系

筆者針對(duì)所在地區(qū)的實(shí)際情況，以高中選用的2019年滬科版高中信息技術(shù)教材必修1、2模塊的單元、項(xiàng)目為標(biāo)注，與初中選用的2020年閩教版初中信息技術(shù)教材單元章節(jié)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系分析（如上頁(yè)表）。

根據(jù)對(duì)初、高中兩個(gè)學(xué)段的單元項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)與課時(shí)的對(duì)照發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上學(xué)期的全部?jī)?nèi)容和七年級(jí)下學(xué)期的第二單元，與高中學(xué)段的聯(lián)系較為緊密。因此，應(yīng)從以上三個(gè)與高中學(xué)段有關(guān)聯(lián)的單元章節(jié)的特征思考初中信息技術(shù)學(xué)段銜接教學(xué)策略的重點(diǎn)。

①七年級(jí)上學(xué)期的第一單元“組裝計(jì)算機(jī)與組建局域網(wǎng)”所分配課時(shí)總數(shù)僅占高中課時(shí)總數(shù)的一半以下，但所涉及的高中相關(guān)知識(shí)模塊的編排分散且深入專業(yè)性的原理和細(xì)節(jié)，而初中學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容多、廣且淺顯。

②七年級(jí)上學(xué)期的第二單元“分析處理表格數(shù)據(jù)”所分配的總課時(shí)與高中學(xué)段課時(shí)基本持平，且所涉及軟件也保持一致，項(xiàng)目任務(wù)要求的深度、難度有明顯遞進(jìn)關(guān)系;高中的項(xiàng)目更側(cè)重于圍繞問(wèn)題，應(yīng)用方法處理、分析數(shù)據(jù)，而初中的項(xiàng)目更側(cè)重于通過(guò)實(shí)踐習(xí)得數(shù)據(jù)處理的具體方法。

③七年級(jí)下學(xué)期的第二單元“走進(jìn)程序世界”所分配的總課時(shí)較高中學(xué)段略少，但從課時(shí)分配頻度和周期看，兩個(gè)學(xué)段對(duì)編程的教學(xué)頻度均約為每周1～2節(jié)課，整個(gè)模塊的教學(xué)周期約為7～10周;且所基于的編程語(yǔ)言和教材內(nèi)容的編寫(xiě)思路均有區(qū)別，高中基于Python，以解決問(wèn)題所用原理為思路編排知識(shí)，而初中基于C++語(yǔ)言，以三大基本結(jié)構(gòu)原理為思路編排知識(shí)。

2.初中“學(xué)段銜接”教學(xué)策略

初中學(xué)段的教師應(yīng)幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打下學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，同時(shí)，兼顧對(duì)計(jì)算思維的滲透。在初中涉及學(xué)段銜接的三個(gè)單元，分別對(duì)應(yīng)“知識(shí)、技能與思維”三方面，并各有所側(cè)重，具體采用的銜接策略分析闡述如下。

①“知識(shí)銜接”的策略——對(duì)七年級(jí)上學(xué)期的“第一單元 組裝計(jì)算機(jī)與組建局域網(wǎng)”。例如，本單元的第一課，主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：了解“信息”的基本概念及主要特征。而新課標(biāo)對(duì)高中“必修模塊一 數(shù)據(jù)與計(jì)算”的相關(guān)單元內(nèi)容要求為：學(xué)生在具體感知“數(shù)據(jù)”與“信息”的基礎(chǔ)上，能夠描述出“數(shù)據(jù)”與“信息”的特征。因此，對(duì)知識(shí)概念的銜接教學(xué)策略，應(yīng)立足高中對(duì)知識(shí)概念的界定和區(qū)別，在初中的知識(shí)概念教學(xué)中應(yīng)注意加以突出，以完成初、高中知識(shí)概念的過(guò)渡。

②“技能銜接”的策略——對(duì)七年級(jí)上學(xué)期的“第二單元 分析處理表格數(shù)據(jù)”。區(qū)別于高中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，初中的操作主要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。本單元教學(xué)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求為：對(duì)獨(dú)立的數(shù)據(jù)表進(jìn)行單項(xiàng)的操作訓(xùn)練。而高中“必修模塊一 數(shù)據(jù)與計(jì)算”的相關(guān)單元內(nèi)容要求為：學(xué)生能夠熟練應(yīng)用Excel對(duì)多張數(shù)據(jù)表進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算、排序、篩選和分類匯總等數(shù)據(jù)批量操作，解決停車(chē)場(chǎng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題。因此，對(duì)操作技能的銜接教學(xué)策略，應(yīng)在初中的操作技能教學(xué)中注意對(duì)高中操作技能的鋪墊，在夯實(shí)電子表格的基本操作的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)膯卧鹿?jié)補(bǔ)充對(duì)表外數(shù)據(jù)的引用及批量處理的提升操作任務(wù)，幫助學(xué)生建立起數(shù)據(jù)跨表格聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，為高中階段項(xiàng)目學(xué)習(xí)中“建立多表關(guān)系，互溯各表數(shù)據(jù)”的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

③“思維銜接”的策略——對(duì)七年級(jí)下學(xué)期的“第二單元 走進(jìn)程序世界”。由于受教學(xué)周期和頻度的限制，教學(xué)上應(yīng)注意淡化對(duì)編程語(yǔ)言語(yǔ)法體系和細(xì)節(jié)的教學(xué)，而側(cè)重從樸素算法的角度切入，突出對(duì)“順序、分支、循環(huán)”三大基本結(jié)構(gòu)的理解，并能夠?qū)⑷蠼Y(jié)構(gòu)與生活簡(jiǎn)單場(chǎng)景中的獨(dú)立問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系。作為對(duì)“計(jì)算思維”的訓(xùn)練和對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的滲透，教學(xué)任務(wù)可以圍繞一個(gè)可升級(jí)的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，串聯(lián)三大結(jié)構(gòu)的綜合應(yīng)用。因此，對(duì)思維的銜接教學(xué)策略，應(yīng)在升級(jí)性項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行分解，生成子問(wèn)題，作為項(xiàng)目推進(jìn)的思維框架。教師在此過(guò)程中，應(yīng)注意把握子問(wèn)題的規(guī)模和難度，并提供初步的雛形程序。具體的說(shuō)就是，首先要從零編程變?yōu)槌绦虻耐晟坪透脑?，降低難度;其次要有利于學(xué)生完成從讀程序到寫(xiě)程序的自然過(guò)渡;最后可借助任務(wù)的升級(jí)推進(jìn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)項(xiàng)目