基于教師的課程思政建設(shè)工作研究

張宇晴 吳曉璐 尚云

摘要：新時(shí)代，課程思政已成為思想政治教育發(fā)展的主要方向。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。筆者針對(duì)課程思政教師存在的內(nèi)涵不清晰、思政元素不明確、思政元素不會(huì)融入等問(wèn)題，從“提升教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力”入手提出解決課程思政中教師現(xiàn)存問(wèn)題的具體思路。

關(guān)鍵詞：教師 課程思政建設(shè) 意識(shí) 能力

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作中明確指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。由此可見(jiàn)，課程思政已成為新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的主要方向。隨著2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（后簡(jiǎn)稱《綱要》）的正式出臺(tái)，如何實(shí)施課程思政，已成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂“課程思政”是指在不同類型的課程教學(xué)中融入“思政元素”，更好地實(shí)現(xiàn)既教好書又育好人。筆者認(rèn)為在課程思政建設(shè)工作中教師是主體，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師是否認(rèn)同課程思政這個(gè)任務(wù)使命，決定著高等教育立德樹人目標(biāo)是否能真正落實(shí)，具有利國(guó)利民的重大意義。

一、教師在課程思政中的地位和作用

2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高【2018】2號(hào)）（即新高教40條）中明確指出，“強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”?？梢?jiàn)，全面推進(jìn)課程思政，教師是關(guān)鍵。此外，在高校教育中存在“4個(gè)80%原理”：即在學(xué)校中80%以上的教師是非思政課教師、80%以上的課程是非思政課、學(xué)生80%以上的精力投放在專業(yè)課上，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其人生產(chǎn)生影響的主要是專業(yè)課教師。所以，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問(wèn)題上，僅靠思政課教師是不夠也不可能來(lái)完成“立德樹人”根本任務(wù)的，還必須把思政課之外的所有教師充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，與思政教師形成協(xié)同育人的“共同體”。只有緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，讓所有教師都明確自己所擔(dān)負(fù)的育人責(zé)任，改變課程教學(xué)重知識(shí)傳授輕育人培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合做為檢驗(yàn)“立德樹人”成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，才能打通思想政治教育的“最后一公里”，將全面協(xié)調(diào)育人落實(shí)落細(xì)。

二、課程思政建設(shè)中教師的現(xiàn)存問(wèn)題

縱觀當(dāng)前各高校的情況，發(fā)現(xiàn)在課程思政建設(shè)中還存在不少問(wèn)題，就教師層面而言主要表現(xiàn)為參與的積極性主動(dòng)性不高，畏難情緒嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為：有些老師還沒(méi)徹底明白到底什么是課程思政？不清楚“課程”與“思政”的關(guān)系是什么？到底哪一個(gè)是課堂教學(xué)中心？不清楚“思政元素”到底有哪些？不清楚怎么在專業(yè)課中融入思政元素？擔(dān)心進(jìn)行課程思政會(huì)失去學(xué)生，并影響教育教學(xué)效果等等。對(duì)此，《綱要》明確指出：“要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。”可見(jiàn)，解決課程思政建設(shè)教師的現(xiàn)存問(wèn)題應(yīng)從“提升教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力”入手。

三、提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力的思路

一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。專業(yè)課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施“課程思政”的重要性，努力提升自己的“課程思政”意識(shí)和能力。

（一）不斷提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)

（1）教師要有“大思政”的格局和視野，不要把“思政”狹隘化、機(jī)械化

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。其核心涵義可概括為：通過(guò)課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步彰顯教書育人的責(zé)任。因此，所有課程都具有價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的多重功能，是育人和育才的統(tǒng)一。所有教師都要承擔(dān)好育人責(zé)任，構(gòu)建全員全方位育人大格局。

（2）教師應(yīng)注重順其自然的隱性教育

課程思政強(qiáng)調(diào)“育人細(xì)無(wú)聲”的價(jià)值引領(lǐng)，反對(duì)生搬硬套，兩張皮現(xiàn)象。主張學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自然接受思政元素，既不能以犧牲專業(yè)課教學(xué)為代價(jià)，也不能改變專業(yè)課程的本來(lái)屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)成思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值取向，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“育人細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值指引。

（3）教師要先于學(xué)生感知思政溫度

“學(xué)高為師，身正為范”，課程思政要靠教師去落實(shí)，它檢驗(yàn)的是教師的育德意識(shí)和育德能力，以及教師的人格修養(yǎng)。國(guó)家對(duì)教師提出了“六個(gè)要”的要求：政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正。高校教師要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路。清華大學(xué)著名的張學(xué)政教授就非常注重身教言傳，立德樹人，其治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)已到了令人震撼的地步。他常說(shuō)教師要“身教重于言教”，強(qiáng)調(diào)“課比天大”！因此張教授的課程思政成效就十分顯著。

（二）不斷提升教師課程思政建設(shè)的能力

（1）教師要不斷提升挖掘思政元素的能力

陳寶生部長(zhǎng)指出：“課程思政就是專業(yè)課和真善美的結(jié)合”。人類的專業(yè)知識(shí)都是在追求真善美的過(guò)程中逐漸形成的，每一門專業(yè)課里都天然地蘊(yùn)含著真善美的元素。課程思政不是給課程做加法，而是要挖掘課程本身內(nèi)含的思政元素，通過(guò)高度的融合提升課程的育人成效。

一般來(lái)說(shuō)，課程中可以挖掘的思政元素有兩類：一類是通用的思政元素。如做人做事的道理，三觀的塑造，理想信念，科學(xué)思維，社會(huì)關(guān)愛(ài)，人格修養(yǎng)，奮斗精神，思想引領(lǐng)等等；另一類是獨(dú)具特色的思政元素，一般帶有地域性的或職業(yè)性的特點(diǎn)。教師在備課時(shí)應(yīng)勤于思考，發(fā)散思維，積極挖掘課程中的育人元素，并結(jié)合學(xué)生的、專業(yè)的、國(guó)家的實(shí)際需要精準(zhǔn)融入思政元素。

（2）教師還要不斷提升融入思政元素的能力

“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！闭n程思政和思政課程的育人要求是不同的。課程思政注重的是育人細(xì)無(wú)聲，“融入”強(qiáng)調(diào)的是滲透，即要進(jìn)行隱形正面教育；而思政課程強(qiáng)調(diào)的是灌輸，是需要大聲講出來(lái)的顯性正面教育。

成功的課程思政要求教師在融入思政元素時(shí)必須要經(jīng)歷從“混合”到“融合”進(jìn)而“化合”的過(guò)程。教師要先探準(zhǔn)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，然后將這些元素挖掘出來(lái)并經(jīng)過(guò)“冶煉”和“提煉”，通過(guò)深度加工將其變成實(shí)實(shí)在在的思政元素，這樣再將其和專業(yè)知識(shí)緊密融合就自然形成高質(zhì)量的課程思政金課！

（3）教師還要不斷提升創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法的能力

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。每門課的內(nèi)容和特點(diǎn)不一樣，決定了實(shí)施課程思政的方法也不一樣。具體而言，應(yīng)把握以下三點(diǎn)：

一是應(yīng)實(shí)事求是、注重實(shí)效。教師應(yīng)遵循實(shí)事求是的教學(xué)原則。同一門課、不同的教師融入的“思政元素”是不一樣的。每位教師應(yīng)將具體課程、具體專業(yè)和自己的特長(zhǎng)相結(jié)合進(jìn)行選材，尤其要注意切入角度和時(shí)機(jī)，一定要順其自然，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然無(wú)縫對(duì)接思政元素，既不突兀，也不喧賓奪主，真正實(shí)現(xiàn)育人細(xì)無(wú)聲。

二是要?jiǎng)?chuàng)新思維、形式多樣。教師還要講究教學(xué)策略，積極創(chuàng)新思維。同一門課、同一個(gè)任課教師面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)的方法也應(yīng)不同。如在融入“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生可用分析做假賬的后果來(lái)強(qiáng)調(diào)要始終保持誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)初心；面對(duì)管理類的學(xué)生可用對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行查重的數(shù)據(jù)分析來(lái)強(qiáng)調(diào)要注重養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)術(shù)素養(yǎng)等等。其實(shí)在具體的教學(xué)中可以采用多種多樣的方式方法，如案例熏陶、榜樣示范、實(shí)踐啟發(fā)等等，教師可以根據(jù)具體的學(xué)情采取不同的方法。

三是要與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而為。教師應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)和時(shí)代的變化，注重德育的時(shí)效性?！八颊亍本哂袆?dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，同一門課、同一個(gè)任課教師、在不同的時(shí)間段，實(shí)施課程思政的方法也要與時(shí)俱進(jìn)不斷加以改進(jìn)和調(diào)整。只有這樣，才能用鮮活的事例去吸引人、打動(dòng)人。教師不能兩耳不聞窗外事，學(xué)生也不能一心只讀圣賢書。教師要加強(qiáng)對(duì)多元化思想和輿論以及伴隨網(wǎng)絡(luò)和社交媒體成長(zhǎng)的00后學(xué)生的研究，在課程中做到精準(zhǔn)思政，科技思政，國(guó)際思政。

教師還要學(xué)會(huì)順勢(shì)而為、借勢(shì)發(fā)力。教師要自覺(jué)關(guān)注、研究國(guó)家在“課程思政”建設(shè)方面的大政方針，結(jié)合國(guó)情、世情的特點(diǎn)將中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育這些剛性要求，落實(shí)于每門課程，通過(guò)課程思政堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。

基金項(xiàng)目：2019年度陜西省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的思路探析”階段性研究成果，課題編號(hào)：19GY055

參考文獻(xiàn)：

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