如何就高中歷史新部編教材開展深度教學

茍學珍

摘? ?要： 自中共中央辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學教材建設(shè)的意見》以來，歷史課程所用教材便與語文、道德與政治兩門課程一樣施行了統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查及統(tǒng)一使用的決定。高中歷史新部編教材的編寫便成為一項體現(xiàn)國家意志、代表國家事權(quán)的重要任務(wù)。高中歷史新部編教材在一定層面體現(xiàn)著黨對高中歷史教育工作的領(lǐng)導，所具有的戰(zhàn)略意義和歷史意義不言而喻。

關(guān)鍵詞： 高中歷史? ?部編教材? ?深度教學

一、引言

高中歷史新部編教材與之前高中通用教材版本相比，無論是在體系還是在具體內(nèi)容上都發(fā)生了比較大的變化。新部編高中歷史教材，通史分為上下兩冊，上冊是中國通史，下冊是世界通史，上下兩冊均為高中生必修課程。除此之外，新部編教材還為高中生提供了歷史選修課，既選擇性必修三冊，分別為《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》及《文化交流與傳播》。高中生可以結(jié)合升學情況及興趣愛好選擇使用。歷史新部編教材的投入使用，對于很多高中歷史教師來說是一個新的挑戰(zhàn)與考驗，必須投入更多的時間和精力方可確保歷史課程教學的高質(zhì)量。

二、關(guān)于深度教學的簡要闡述

關(guān)于深度教學的概念，當前比較統(tǒng)一的看法是：深度教學是一種主動的、探究式的、理解性的教學方式，要求教師引導學生主動建構(gòu)知識意義、將知識轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實情景中解決復雜問題，促進學生元認識能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。

衡量深度教學的三大標準如下：第一，學習的意義感標準。意義感是指學生們在學習過程中會對學習內(nèi)容、學習理念及具體學習和活動的方式產(chǎn)生更深層面的認知，逐漸產(chǎn)生一種積極感受，感受到學習的意義。深度教學是幫助學生尋找這種學習的意義感，引導學生樹立正確的價值判斷和價值確認。第二，學習的自我感標準。自我感，顧名思義，就是人能夠真正地認識自我、找到自我、覺醒自我并提升自我。學生學到的知識越多，對自己的認知會更準確和更深刻，學習過程中學生會隨之獲得更多的自我成長體驗，其中包括自我認知、自我覺醒自我覺悟等。深度教學就是引導學生從知識回歸到自我。第三，學習的效能感標準。效能感指的是學生在學習過程中經(jīng)過認知和情感過程所產(chǎn)生的成效體驗，是衡量教學活動效果的一種結(jié)果標準或成果標準。效能感包含三種體驗，即對效率、效應(yīng)及效果，效能感是評價課堂優(yōu)劣好壞的結(jié)果標準。深度教學要實現(xiàn)的是在學生知道和會解題的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生個人想法，形成獨立思想，提高個體能力，并在此過程中獲得更多成就感與滿足感。

三、高中歷史新部編教材的創(chuàng)新之處

1.采用通史體系，舍棄了專題史編撰模式。之前在全國范圍內(nèi)廣泛使用的人教版高中歷史教科書采用的是專題模式，人教版高中歷史課本共分為三大專題，即政治、經(jīng)濟與文化。這種按照專題的教材編寫思路，雖然從宏觀架構(gòu)上看非常合理，但對于正學習歷史的高中學生來說很難對其進行完整地把控。考慮到這一點，新部編的高中歷史教材充分重視這一問題，廣泛吸收了以前正反兩方面的經(jīng)驗，徹底摒棄了專題史編撰模式，采用的是通史加專題的編排模式，合并之后從人類文明起源講起，一直講到今天，講到面向人類命運共同體，基本以政治史為主，涉及經(jīng)濟文化，體現(xiàn)一定的延續(xù)性。

2.中外分開，古今并重。新部編高中歷史教材增加了古代歷史的篇幅，古代五個單元，近現(xiàn)代五個單元。而且新教材對古代的政治運作講述得更加詳細。除此之外，新教材依然將中國史和外國史分為兩冊，重點突出了全球史觀，對世界古代史、世界近現(xiàn)代史和世界各個地區(qū)的文明演進都有所關(guān)注。

3.內(nèi)容緊湊，邏輯性強。新部編高中歷史教材從具體內(nèi)容上分析，不難看出內(nèi)容呈現(xiàn)出高度凝練的特點，而且每一章節(jié)的知識點都增加了很多，信息密度變得越來越強，對于學生的邏輯性提出了更高要求。很多高中歷史教師都表示教學難度隨之增加了很多，高中老師不能保證一定能夠熟練地教下來，固定的上課時間，課時很少，因此，對高中教師來說，如何保質(zhì)講完中外歷史綱要極具挑戰(zhàn)。

4.高度重視起史料問題。之前通用的高中歷史教材版本文字居多，很少有圖表或者歷史地圖，學生們只是從文字中感受歷史和學習歷史，很少看到史料信息。新部編高中歷史教材此次的編寫高度重視史料的問題，增加了很多圖表、歷史地圖等史料資源。除此之外，新部編的高中歷史教材緊跟當今學術(shù)領(lǐng)域的新動態(tài)和新成果，將更多新得到公認的研究成果納入教材內(nèi)容當中。

5.突出海洋意識和邊疆意識。新部編高中歷史教材專門拿出了部分篇幅講述學生們非常關(guān)注的新疆、西藏、臺灣地區(qū)及附屬島嶼釣魚島、南海諸島等作為我國領(lǐng)土不可分割一部分的歷史淵源，注重加強對高中生的國防和海洋權(quán)益教育，這是在舊版歷史教材基礎(chǔ)上的一項重大突破。

四、如何就高中歷史新部編教材開展深度教學

1.更深入挖掘歷史教材史料。上文已經(jīng)提到新部編版本的高中歷史教材增加了史料篇幅容量和教學難度，高中歷史教師在開展深度教學時一定要將關(guān)注點首要集中在教材史料上，對史料問題進行深入的分析與設(shè)計。教材史料多是從歷史文獻中節(jié)選而來的，歷史教師在講授史料內(nèi)容時需要從多方面進行考慮和設(shè)計，緊密結(jié)合教材主題、圍繞歷史文獻、基于史學閱讀，對教材史料做適當?shù)赝诰蚺c拓寬，才能夠達到深度教學的目的。

以秦從統(tǒng)一走向滅亡這一主題為例進行分析：新部編歷史教材中關(guān)于秦朝共設(shè)置了三個子目，分別是“秦的統(tǒng)一”“秦朝的暴政”及“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”。因為受到正文篇幅的局限，在問題探究部分提供了一段史料內(nèi)容：（秦）其固塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也……——[清]王先謙《荀子集解》卷十一《強國篇第十六》。根據(jù)這一段材料，設(shè)置的問題是：閱讀上述材料，分析良好的吏治在秦崛起與統(tǒng)一中起到的歷史作用。關(guān)于這一段史料，歷史教師不是急著讓學生尋找答案，而是先讓學生們了解此段史料的前后背景，再開展深度教學。關(guān)于這一史料的深度教學，筆者提出以下建議：

第一，講解清楚荀子對秦朝歷史的認知。

該史料記錄的是荀子和當時秦國的丞相應(yīng)侯范雎的一段對話。荀子是儒家思想的代表性人物，是戰(zhàn)國后期最后的儒派大家。荀子繼承孔孟思想，又不拘泥于孔孟思想，批判繼承了諸子各家思想，打破了“儒家不入秦”的傳統(tǒng)。荀子處于戰(zhàn)國后期劇變的時代，在仔細比較各國后，他看到商鞅變法后秦國逐漸強大，具有完成統(tǒng)一大業(yè)的可能和條件，因此，大約在公元前265年（秦昭王四十二年）他來到秦國，從秦孝公時商鞅變法到秦昭王已是四世。

第二，引導學生從更多角度認識秦朝的統(tǒng)一大業(yè)。

從史料入手，引導學生們了解秦朝的統(tǒng)一：政治基礎(chǔ)——秦國官吏忠君愛國，有利于維護君主權(quán)威;運轉(zhuǎn)效率高——秦國官吏奉公守法，敬業(yè);門派清流——士大夫們各司其職，互相不結(jié)黨營私。其實是非常典型的史料，教師可以從史料著手引導學生們多角度認識秦的統(tǒng)一。

第三，指導學生準確分辨不同的歷史解釋。

歷史教師對歷史問題的講解要以史料為基礎(chǔ)，但不能停留在問題層面，而要結(jié)合史料深入延展，進一步追問學生。以上述史料分析，歷史教師可以繼續(xù)追問學生：秦朝統(tǒng)一之后的吏治是什么樣的？學生們都知道秦統(tǒng)一之后吏治開始敗壞，逐步走向衰落，此時，歷史教師可以順著學生的思路繼續(xù)提問，秦朝吏治為什么會在這么短的時間內(nèi)迅速衰敗下去？秦朝大一統(tǒng)之后，朝野之間慢慢出現(xiàn)了腐敗享樂之風，各級官吏上行下效，朝政迅速敗壞，隨之而來的便是民官之間的對立，失去了百姓的支持，秦朝喪失了發(fā)展壯大的根基，秦朝統(tǒng)治者為了穩(wěn)固朝政，只能采用更加殘暴的方式壓制百姓，結(jié)局可想而知。便與教材正文的后半部分內(nèi)容——秦的滅亡聯(lián)系到了一起。

2.科學整合教材資源加深學生對歷史的深度理解。之前很長一段時間內(nèi)，歷史教師都是按照課本內(nèi)容展開教學的，一切以教材內(nèi)容為重，很少進行拓展和外延。但新部編歷史教材一改原來版本的編寫思路，實現(xiàn)一標多本，教師需要重新梳理教學思路，不可一味按照教材內(nèi)容講解，而是充分展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，對教材資源進行科學合理地整合，提高對教材資源應(yīng)用的靈活性。筆者建議歷史教師應(yīng)該大膽且有創(chuàng)造性地整合教材，重視對教材結(jié)構(gòu)的理解與把握，根據(jù)立意、課程標準和學情等靈活整合教材內(nèi)容，將教材中原本孤立存在的知識點串聯(lián)在一起，只要能加深學生對歷史的理解，讓教材內(nèi)容重新搭建起新的框架未嘗不可。

以《美國聯(lián)邦政府的建立》（新部編歷史必修一第三單元第8課）為例，歷史教師在實際授課過程中完全可以“妥協(xié)的智慧”為主線，對1787年憲法的教材內(nèi)容重新進行整合。具體整合思路為：第一部分，中央與地方的妥協(xié)——聯(lián)邦制;第二部分，中央內(nèi)部與地方內(nèi)部的妥協(xié)——三權(quán)分立;第三部分，大州與小州的妥協(xié)——參議院與眾議院;第四部分，南方與北方的妥協(xié)——允許奴隸制的存在。這樣整合雖然力度較大，但是成功實現(xiàn)了零散知識整體化與繁雜知識體系化。學生們按照這樣的框架學習可以達到通過“樹木”見“森林”的目的，必然能夠加深學生對本課內(nèi)容的理解。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境加強學生對歷史的深度體驗。歷史記錄的是過去發(fā)生的事情，新部編歷史教材中的內(nèi)容亦是同樣。如果歷史教師只是一味地講述歷史，不如帶領(lǐng)學生一起穿越時空，給學生營造身臨其境的學習氛圍。在情境當中學習歷史和感受歷史，學習效率自然會得到很大提高。因此，筆者建議歷史教師在使用新部編教材開展教學時一定要精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，借助情境的感染力加強學生對歷史的深度體驗。以新教材部編版必修中外歷史綱要（上）第19課辛亥革命為例進行說明：為什么會發(fā)生辛亥革命？這是學生比較關(guān)注的一個問題。歷史教師在講述這一問題時可以選擇創(chuàng)設(shè)學術(shù)情境，即給學生們提供一些與辛亥革命相關(guān)的專業(yè)學術(shù)論文，要求學生們細讀論文，深入理解論文的剖析角度，加深對辛亥革命歷史背景、發(fā)展與延續(xù)、價值與意義等方面的認知。學生們在了解到更多學術(shù)論文資料之后，必然會對辛亥革命發(fā)生的原因有更深入透徹的認知。

五、結(jié)語

新部編高中歷史教材一改之前歷史教材的傳統(tǒng)體系與風格，為高中歷史教學注入了全新的血液。歷史教師必須深入研究新部編歷史教材的內(nèi)容，找準新部編歷史教材的特色，尋找到與之相匹配的教學方式，增強歷史教學的效果。

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課題來源：重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題（渝教規(guī)辦〔2019〕9號）《基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史深度學習實踐研究》，課題批準號：2019-09-663。