新疆職業(yè)院校國語強化分層次教學改革探究

馬桂芳

摘? ?要： 在培養(yǎng)少數(shù)民族技能型人才的過程中，學生國語水平參差不齊，是制約職業(yè)院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。為更好地鞏固并增強少數(shù)民族學生在預科期間的國語強化效果，本文從國語教學的現(xiàn)狀、分析分層次教學的優(yōu)缺點、找出問題及改進對策方面，闡述國語強化分層次教學。

關鍵詞： 職業(yè)院校? ?國語強化? ?分層次教學

近幾年來，新疆維吾爾自治區(qū)加強對新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族技能型人才的培養(yǎng)，新疆北疆地區(qū)高職院校對南疆地區(qū)少數(shù)民族民考民和雙語學生招生計劃不斷增加，學生的國家通用語言水平參差不齊，對加強國家通用語言（簡稱國語）教學和專業(yè)分院教學造成了很大的困難，甚至影響各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為制約學院專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。為更好地鞏固并增強少數(shù)民族學生在預科期間的國語效果，學院在多年教學探索中改變了以往按專業(yè)分班進行國語教學管理的模式，結(jié)合學生在預科學習階段參加MHK考試的成績和語文總評成績，按學生國語聽說讀寫的綜合運用能力作采取了分層次教學模式。

一、一些學校的國語教學的現(xiàn)狀

近幾年，新疆為進一步加大對少數(shù)民族學生的培養(yǎng)力度，結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)教育廳印發(fā)的《關于進一步深化自治區(qū)高等學校少數(shù)民族教育教學改革的若干意見》等文件精神，明確“民考漢”之外的所有國語水平達不到進入專業(yè)分院學習標準的少數(shù)民族學生，包括“民考民”和“雙語班”學生，要先在預科學習一年國語，MHK和語文綜合總評成績合格后再進入專業(yè)學習的培養(yǎng)政策。2010年年底，中國少數(shù)民族漢語水平等級考試即民族漢考（MHK）在新疆正式開考，這是為專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學習者的漢語水平設置的國家級標準化考試，是有效、有權威性的漢語水平考核工具，成績能客觀、準確地反映應試者的實際漢語水平，共分為四個等級，其中三級為評價漢語授課的普通高等學校招收少數(shù)民族應考者漢語水平的依據(jù)，四級為評價少數(shù)民族大學本科畢業(yè)生漢語水平的依據(jù)。

新疆昌吉職業(yè)技術學院，自2011年5月開始組織學生參加中國少數(shù)民族漢語水平等級考試。目前，學院“民考民”和“雙語班”少數(shù)民族學生均在基礎分院預科學習一年國語后，參加每年五月的MHK考試和學院組織的語文綜合考試，以這兩項成績作為這些學生能否順利進入專業(yè)分院學習和畢業(yè)生能否拿到畢業(yè)證的主要依據(jù)。

鑒于學院是綜合性院校，常態(tài)化招生專業(yè)達40余個，學院之前主要把同一專業(yè)或相關專業(yè)的少數(shù)民族學生合在一起組班開展國語教學。教學采用傳統(tǒng)的課堂講練結(jié)合的教學模式，教師遵循課前備課、課堂講授、作業(yè)布置、成績考核等教學環(huán)節(jié)，很少能全面顧及國語水平參差不齊的學生，采用的大多是“一刀切”“一鍋煮”的方式，致使國語好的學生吃不飽、國語差的學生吃不了、中等生差不了。

二、國語強化教學目標

目前，新疆職業(yè)院校國語教學以中國少數(shù)民族漢語水平考試（MHIK）為主要培養(yǎng)目標。通過國語強化，對國語水平差的少數(shù)民族學生進行聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)，旨在提高他們今后在學習、生活和工作中使用國語進行正常交際的能力，為其后三年進入專業(yè)學習打下較好的國語基礎。通過一年的國語強化學習，要求學生累計認識常用漢字1200個—1600個，實現(xiàn)“聽得懂、說得出、寫得準”的培養(yǎng)目標。使學生具備較強的聽、說、讀、寫等基本技能，能夠較靈活地運用國語，為學生專業(yè)學習打下扎實的語言基礎。

三、國語分層次教學的優(yōu)缺點

（一）國語分層次教學的優(yōu)點。

1.有利于促進學生樹立學習目標，達到良好的學習效果。新疆地域遼闊，少數(shù)民族分布廣，對于來自新疆南疆地區(qū)的少數(shù)民族學生，各區(qū)域教育水平不同，教育質(zhì)量差別大，各地區(qū)教育發(fā)展水平不均衡，加之進入職業(yè)院校的學生高考成績處于中下水平，教學難度較大。進行分層次教學，學生能給自己正確定位，愿意為目標而努力，不會出現(xiàn)國語弱的難以實現(xiàn)教學目標、優(yōu)秀生容易實現(xiàn)教學目標的現(xiàn)象，達到全體學生共同進步的目的。

2.有利于提高少數(shù)民族學生學習國語興趣，增強自信心。分層次教學關注學生的國語水平的差異，“因材施教”，對不同層次的學生采取不同的教學內(nèi)容、進度、方法，在制定教學目標、內(nèi)容、要求及作業(yè)布置等方面考慮學生的實際情況，使各層次學生都能夠體驗到學習的快樂，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果和學習自信心。

3.有利于減輕學生的學習負擔，學生之間更容易產(chǎn)生競爭。分層次教學能針對學生實際制定目標、任務，布置作業(yè)等，都是學生力所能及的，大家的國語水平相對處在一個水平，更有利于調(diào)動學生的學習積極性，通過日常教學中的提問、考試、作業(yè)評比等，增強學生之間的競爭，避免以往因不分層給國語弱學生造成的挫敗感。

4.有利于提高國語教學質(zhì)量。分層次教學使學生學習興趣、學習自信心有了較大的改善，也使學習困難的學生有了自信、找到了學習樂趣，使國語相對好的學生有了學習緊迫感，認識到還需要更努力學習更多知識，增強了學習動力，找準了努力的方向，最終提高了教學質(zhì)量。

5.有利于教學有的放矢、因材施教。分層次教學面對學生的國語水平不同，教學目標、要求、內(nèi)容不同，教師更容易把控教學，做到有的放矢、因材施教，避免了國語好的學生吃不飽，目標下降，學習沒有動力，國語差的學生消化不了，產(chǎn)生厭學、喪失學習國語信心的問題。

（二）國語分層次教學的缺點。

1.分層次的標準不容易把握，容易造成兩極分化，好的更好，差的更差。對學生進行分層需要考慮很多因素，包括學生的國語基礎、學習國語時間長短、學習能力、興趣、學習動力等。學生分層考試內(nèi)容合不合適、是否科學、是否全面，都會影響國語強化一年的教學效果。而且在國語強化教學推進中，學生的成績是動態(tài)變化的，中間是否進行動態(tài)調(diào)整，如何動態(tài)調(diào)整，是一個難點。

2.影響國語水平差的學生的自尊心和榮譽感。分層次教學主要根據(jù)學生進校后的綜合考試，再結(jié)合學生意愿分層。雖然分層次是為了每個學生的進步，但水平較差的學生分到國語差的班，部分學生心里過不去，感覺傷了自尊，榮譽感受到影響。

3.各層次教學目標、教學內(nèi)容、教學標準的制定難以科學制定。要采用分層次強化教學，即便是同一層次的學生，國語水平仍有差異，認知能力也有不同，有的學生學習能力比較突出，只是以前接觸國語的時間短，有的學習能力弱，但接觸學習的時間長，給確定每個層次的教學目標、教學內(nèi)容和教學標準帶來了新的難度和挑戰(zhàn)。

4.使教師工作量變大，師資難以科學合理地安排。分層次教學要在日常的課堂教學、課后作業(yè)、成績考核等方面進行分層，這要求教師對不同層次的學生采取不同的教學方法、布置不同的作業(yè)、準備不同的試卷，教師必須付出更多的時間和精力設計教學過程、考慮課后作業(yè)、精心準備試卷等。每項工作內(nèi)容都大大增加了教師的工作量，加重了教師的負擔，如何合理安排師資成為一個挑戰(zhàn)。

5.因?qū)W生選擇專業(yè)不同，分層次國語教學難以有針對性地提前為學習專業(yè)打好國語基礎。開展分層次國語教學，各個專業(yè)的學生在一個層次班級上課，因此在一年的國語強化中，無法提前融入專業(yè)課中難度較大的專業(yè)術語的學習和掌握。

四、分層次教學面臨的主要問題

（一）缺乏統(tǒng)籌設計和齊抓共管的統(tǒng)籌。

信息化時代，學院各部門工作繁雜，往往只能各負其責、各行其是，只顧自己部門的工作任務和職責，認為國語強化就是基礎分院（或預科部）的事。

（二）一些學生學習國語意識不夠，缺乏動力。

部分少數(shù)民族學生習慣了使用本民族語言，加之大部分少數(shù)民族學生來自偏僻的南疆地區(qū)，對國語的重要性缺乏足夠的認識，學習動力不足。

（三）教師對學情難以精準把握。

新疆地域遼闊，南疆的和田、喀什、阿克蘇、克州四地州，國語教學水平因地區(qū)不同有較大差異，學生學習國語情況千差萬別，國語水平參差不齊，全面、準確、科學地把握國語強化學生的情況有較大難度，往往時間短、教學任務重。

（四）給教學教研帶來了一定的挑戰(zhàn)。

在有限的師資面前，要想把同一層次的教學目標、任務、要求制定得精準很難，部分教師覺得只要把教材上的內(nèi)容想辦法教好就行，其余都不重要?？嘤趹獙Υ罅康慕虒W任務，在研討教學目標、教學內(nèi)容、教學標準方面顯得心有余而力不足，分層次教學相關內(nèi)容的研究力度不夠。

（五）師資參差不齊，無法達到分層次的教學效果和目的，部分教師能力不夠，無法進行分層教學。

分層教學要求語文教師吃透教材，了解學生的國語基礎情況、學習興趣、學習能力，同時要求教師有比較強的教學組織和統(tǒng)籌駕馭能力，提高了教師進行分層教學的門檻，不是所有教師都能很好地進行分層教學，有些教師對國語分層教學力不從心。

五、改進措施

（一）建立健全加強國語教學的長效機制，形成學院黨委領導、教務處負責、全院上下齊抓共管的工作局面。

加大學院領導、教務處、教學督導室、分院聽課力度，設定合理的聽課任務，全面了解教師教課與學生學習的情況，及時解決存在的問題;明確工作目標和教學要求，全面提高少數(shù)民族預科學習一年的MHK過級率，力爭達到80%，對未通過MHK測試或語文綜合能力達不到學院標準的學生執(zhí)行留級制度，確保中央治疆方略總目標落地生根。

（二）加大宣傳教育力度，增強學好國語的動力。

做好對國語強化學生的宣傳教育，讓少數(shù)民族學生形成學好國語就是掌握專業(yè)技能的思想，營造師生、生生之間互幫互學互促進，學國語、說國語、用國語的良好氛圍，不斷強化少數(shù)民族學生學國語、說國語、用國語的意識。

（三）加強國語教學師資隊伍建設，培育優(yōu)秀教學團隊。

有計劃地組織基礎國語教師開展輪訓、教學競賽、教學觀摩等活動，逐步提高分層次教學能力;每周在固定時間組織開展教科研大研討、集體備課，集團隊集體智慧和力量，制定各層次教學目標、教學任務、教學要求，并動態(tài)調(diào)整;完善外聘教師管理辦法，加強外聘教師管理，只有試講合格者方能上課，優(yōu)勝劣汰。

（四）不斷完善實施分層教學的方法，采用科學合理的分層次教學。

根據(jù)學生的綜合測試成績、學習國語經(jīng)歷、學習能力、學習態(tài)度、自己的意愿等因素，對學生進行分層，對不同層次的學生在教學目標、教學內(nèi)容、課后作業(yè)、教學要求上分層次開展教學，對一開始分層不到位的學生，通過每月一次的測試及時進行動態(tài)調(diào)整，達到每位學生都能夠“吃得好、吃得飽”的效果，最終達到因材施教的目的。

（五）加強國語課堂教學，提高教學質(zhì)量。

針對國語水平有待提高的少數(shù)民族學生在充分考核基礎上以40人為單位單獨編班進行國語強化教學，保證充足的國語教學時數(shù);實行每月一測試，根據(jù)測試成績，動態(tài)滾動分層;加大聽課、督導力度，增強教學效果，確保上課有成效、有質(zhì)量，促進學生國語水平穩(wěn)步提高。

（六）豐富第二課堂活動，拓展學習國語的渠道和途徑。

以班級為單位，充分發(fā)揮班主任作用，利用主題團日活動、班會、早晚自習、周末閑暇時間等，開展講故事、演講誦讀、讀書心得交流展示、讀有益圖書等活動，豐富學生學習國語的渠道途徑，提高學生的學習學習興趣，增強成就感。

（七）開展國語學習“進宿舍”，將國語學習融入學生生活的每一個環(huán)節(jié)。

在全院實施民漢學生共同住宿、共同生活的基礎上，建立以宿舍為單位的國語學習興趣小組，由宿舍長負責通過民漢學生“一幫一、多幫一”形式，加強國語口語交流訓練，實現(xiàn)國語學習全覆蓋。

（八）建立國語交流監(jiān)督機制，形成良好的說用國語的校園氛圍。

制定《學院師生使用國家通用語言的規(guī)定》，強化師生監(jiān)督考核問責。學院全體師生必須用國語對話交流，大到各種會議交流、日常學習，小到教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間，均要說用國語;學院紀檢監(jiān)察室、督導室全面進行督查考核。

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