關(guān)于建筑工程類專業(yè)工程力學教學改革模式的思考

陳廷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工程力學是一門培養(yǎng)社會建設者的基礎性課程，其理論與實踐在各行各業(yè)都有廣泛滲透。尤其在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，工程力學的教學價值會更加彰顯。然而，在教學實際中，該課程的教改步伐并沒有跟上社會進步的需要，總體上存在對口性差、理論過重、方法保守、評價不嚴謹?shù)膯栴}。因此，以這幾點現(xiàn)實問題為分析入口，著重談一談對建筑工程專業(yè)中的工程力學的教改思考，并列舉了幾種具體的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工程力學;教改方法;建設人才

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0224-02

國家建設人才是經(jīng)濟提速的保障，是社會進步的依仗。所以，國家越是昌盛，具備高水準要求的人才就越是供不應求。如今，在人才培養(yǎng)的意識上，各大院校都有所調(diào)整，并且在實際教學中有所行動[1]。然而，意識的發(fā)展是無形的，行動卻要落實在點滴的操作上，有時難免顯得滯后。工程力學的教改雖然一直在口號上有響應，但是措施上并沒有展現(xiàn)出高效。校方都已意識到對人才應用性的培養(yǎng)必要，但是在理念上、經(jīng)驗上都缺乏積累，所以問題重重[2]。筆者認為，工程力學的教學必須加快模式改進的步伐，將現(xiàn)實中的教學障礙一一打破，這樣才能讓該課程順應時代的需求，成為人才培育的永動機。

一、工程力學教改的必要性

在和一些科目的對比中，工程力學的難度一直都是首屈一指的。這門課程的理性思維強，邏輯嚴密，涉及的領(lǐng)域又較為寬泛，不夠具象化，讓學生在學習中叫苦不迭。盡管多年的教學發(fā)展讓該門課程一直在進化和調(diào)整，且對各類不同就業(yè)走向?qū)W生的學習要求不同，但是總體難度依然不低。同時，該課的教學還存在下文提到的幾個問題，它們是筆者認為該課程亟待改革的必要原因。

（一）缺乏專業(yè)對口性培養(yǎng)

建筑工程類的學生在未來就業(yè)時，其工種都是非常具體的、專業(yè)的，容不得對專業(yè)操作的馬虎。然而，在教學工程力學方面，其內(nèi)容覆蓋卻尤為廣泛，缺乏專業(yè)指向性，沒有做到對口的教研和培養(yǎng)。這樣一來，大而化之的學習讓學生成了泛泛之輩，難以有更大潛力的顯現(xiàn);其對專業(yè)度的要求不夠，也沒能激發(fā)學習者的自主性。對口專門教材在工程力學的課程實踐中沒有很好地落實。

工程力學是許多操作類人才培養(yǎng)專業(yè)的必備課程[3]。但是每一個專業(yè)對人才未來的就業(yè)方向設定都是不一樣的，其教學工程力學的目標會有所差異，對重難點的選取也不盡相同。遺憾的是，很多院校并沒有做好相關(guān)的教研準備工作，即依據(jù)各專業(yè)的特點設計專業(yè)對口的課程教材方案。

（二）理論講學缺乏實踐輔助

院校各門類課程基本都在課堂上完成，對于一些人文類學科而言沒有問題，但是對于工科類專業(yè)，尤其是建筑工程類專業(yè)而言，其影響是不可估量的。然而，工程力學就是被桎梏在課堂上、理論中的課程，這是一個普遍而影響巨大的問題。一方面，過重的理論占據(jù)了學生大量的學習時間，讓他們無暇也無機會接觸實踐操作，最后落得個只懂理論而無操作能力的“空”學歷;另一方面，從事教學的教師自身就是“空”學歷的代表，能講學，但是無實操能力，沒有或者缺少在一線工程的成長積累經(jīng)歷。于是，本就理論過重的課程和實際中的工程成了兩條各自運行的軌道，待到學生結(jié)業(yè)，需要到一線尋求工作的時候，才發(fā)現(xiàn)其匹配度相差很大。

（三）方法保守使效率過低

以往的課程教學是教師的單純講授，涉及重難點或是知識邏輯關(guān)系時用板書輔助[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各大院校的興起和被重視，工程力學的教授過程也開始改進。教師會利用多媒體展開教學，在成效上要高于從前。然而，從目前來看，該課程對“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用還處于低級階段，教師更多的是利用新媒體手段替代從前的板書，把平面化的邏輯進行相對直觀、立體的展示，但是，僅僅這樣還不夠，方法還是相對保守，沒有讓信息技術(shù)的手段優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

（四）學習評價不具嚴謹度

除了在教學上存在一些與實際就業(yè)方向不符的問題，工程力學在教后的考試與評價上也缺乏嚴謹性[5]。該課程顯然是和實踐貼合緊密的課程，但在考試和評價方面卻沒有對實操進行要求。也就是說，一個要求實踐能力的科目，其考試卻僅僅關(guān)注在理論上，這使師生都無法準確判斷學生的真實水準，為未來從事相關(guān)工作埋下了隱患。

二、工程力學教改的方法

所有人才的培育都是為了社會建設的穩(wěn)步開展，讓人才成為社會的一磚一瓦，發(fā)揮實用價值。因此，我們在思考該課程有效的教改方法時，也要牢牢抓住“實用性”這個目的[6]。

（一）體系重構(gòu)

我們口頭強調(diào)工程人才的培養(yǎng)過程需要專業(yè)對口、“理論+實際”是無法真正在本源上改變目前的教學狀態(tài)的。因此，必須從課程的架構(gòu)入手，讓所有從教者有綱領(lǐng)可循。這就需要各院校以校為主導，帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的專家教授，依據(jù)社會形勢需求來完善和優(yōu)化工程類課程的舊有體系，將教學大綱變成對口各專業(yè)需求的，有分類的指導性綱領(lǐng)。此外，內(nèi)容配置上，一些經(jīng)典的工程案例與實操指導也要編進大綱，讓該課程呈現(xiàn)理論和實踐并重的局面。如，在課時安排方面，每授完一單元的理論內(nèi)容，就加入一節(jié)實操指導課，由校方輔助提供實操的設備與渠道;在知識點方面，材料力學可引申講解能量法，而理論力學則可引申研究虛位移原理。

（二）內(nèi)容對口

建筑工程類專業(yè)本身是一個龐大的體系，其中還會分化出許多的具體專業(yè)和就業(yè)方向，因此在培養(yǎng)目標上就不能過于單一，要依目標分化出不同的對口內(nèi)容來教學。以下是筆者進行的簡要分類和分析。

1.力學專業(yè)度要求不高的專業(yè)。在建筑工程類專業(yè)下，有些專業(yè)在未來就業(yè)中對力學的應用不是很多，那么就可以專學工程力學，不做過多分化，如電氣類、自動化類、材料類、環(huán)境工程類等。

2.力學專業(yè)度要求較高的專業(yè)。一些在工作中對力學要求較高的專業(yè)，要將理論力學和材料力學分成兩門課來重點學習，如機械類、土木類、交通運輸類等。

（三）實驗輔助

盡管工程力學是一門理性思維主導的課程，卻不可因理論而廢止了實踐應用性。在該課的內(nèi)容中，涉及力學實驗的地方很多，那么在教學上就要有意識地加入實驗環(huán)節(jié)以輔助教學，輔助學生對知識的消化。無論是以參與力學實驗、操作比賽的形式，還是以做課題研究的形式，多彩的實踐練習都將調(diào)動學生的主觀能動性，促發(fā)其學習熱情，讓他們在動態(tài)下架構(gòu)起屬于自身特點的知識邏輯，為未來成為實用型人才打好地基。

1.基礎設施保障。在學校和教師都開始意識到實驗的輔助功能時，也要在行動落實上加大力度。一方面，學?？梢栽趯嶒瀳鏊?、實驗設備的配備上加大投入，讓這些開展相關(guān)實驗的基本條件得到充足的供應。另一方面，學校也可以在實驗場地上拓寬渠道，如增加校企合作，定期組織師生進入真實的一線崗位進行觀摩和實操，增加實踐經(jīng)驗積累，樹立腳踏實地的學習態(tài)度與務實精神。

2.實驗安排保障。多種形式的實驗操作是工程力學的課程配備要求，教師要在基礎設施條件允許的情況下盡可能多地加以安排。實驗形式上包括且不限于小組比賽、課題研究、學科建模等。教師可以先將理論講學作為知識學習的第一序位，然后在合適的點撥時機輔以實驗安排，也可以先利用力學實驗激起學生的研究興趣，再進行理論的深化和滲透，讓學生對實驗的過程與結(jié)果擁有更科學的理論指導。

（四）混合教學

所謂混合式教學，即是對信息化模式的運用。以往教師理解的教學信息化，就是把多媒體帶進課堂，讓教師多了一個立體展示教學思路與內(nèi)容的幫手，也讓學生在學習時有更直觀的立體感受。但是混合式教學要在這個基礎上將課堂范圍加以延展，不僅包含教師的課堂面授，還包括各種形式的線上學習，其渠道如微課、在線教育系統(tǒng)、微信小程序等?；旌系哪Ｊ娇梢宰寧熒疾皇軙r空的桎梏，讓尤其是像工程力學這樣實踐需求高而實操機會少的課程有了新的突破點。所以，院校和教師可在混合教學上加大重視力度，如開發(fā)校園在線實驗基地，將師生經(jīng)典實驗的操作視頻作為教學案例，在線上被廣泛分享和觀摩;同時，也可以拓展和開放更多的信息平臺，讓工程力學的學習不再拘泥于課本，拘泥于理論以及相對較少的實操機會。此外，由于線上資源龐雜，學生不易區(qū)分其有效性，為了提高時間效率，師生可以建立多種線上溝通機制，并及時指導與解惑，比如建立微信群、在線實驗小組等。

（五）嚴謹評價

前面提到工程力學的學后評價并不嚴謹，因為無論是教師這個執(zhí)教者，還是學生這個學習主體，都缺少實操的經(jīng)驗，因而根本無從在實操上進行科學合理的考試與評價，于是就出現(xiàn)了理論過關(guān)即視為考核過關(guān)的現(xiàn)象。那么，要想在該課程的評價一關(guān)把好質(zhì)量，就需要從教和學兩方面著手。

1.教師多進修培訓。教師從教多年，本就缺少實操工作經(jīng)歷，又因處在校園環(huán)境，鮮少接觸一線工作流程，所以要讓他們具備考核學生的能力，就先要獲得自身能力的進修。教師的實操培訓主要依靠校方的有意識組織。

2.學生考核制度化。該課程的評價標準以往都將重心落在理論考試上，所以在實操制度上沒有明確的標準。那么，教師合力研究建立一套相對科學、細化的考核制度，將使日后的課程評價有章可循，更為嚴謹。

我們之所以如此重視對工程力學的教改，是看中了它對未來建設性人才的實用性培養(yǎng)價值。然而，沒有合理的章法、思路去一一擊破現(xiàn)實存在的缺乏專業(yè)對口性培養(yǎng)、理論講學缺實踐輔助、方法保守使效率過低、學習評價不具嚴謹度等問題是不行的。況且以上問題并不能代表所有的教改困難。筆者文中提出的這五種方法，雖然不夠細化，但是具有一定的可行性，只要廣大從教者肯于借鑒和行動，就能在教學中看到一定成效。筆者相信，隨著人們對教改與社會趨勢越發(fā)深入的認識，還會有更多行之有效的方法紛紛涌現(xiàn)。

參考文獻：

[1]底千賀.工程力學的發(fā)展與展望[J].神州，2019（4）：214.

[2]李艷鵬.信息化在《建筑工程力學》課程教學中的應用：基于“云課堂智慧職教”平臺[J].中外交流，2019，26（34）：30-31.

[3]王濤.提高工程力學教學質(zhì)量的研究與實踐[J].裝備制造技術(shù)，2019，291（3）：193-195.

[4]粟梅，熊燦娟，張?zhí)珮?，?工程認證背景下《工程力學》教學方法改革[J].山東化工，2020，49（3）：111-112.

[5]程麗娟.工程力學網(wǎng)絡課程資源建設與應用研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2019（21）：156.

[6]段詩雨.“新工科”背景下工程力學實驗教學改革與實踐探索[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（6）：134-135.

編輯 薛直艷