運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)生本課堂

宋慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生本課堂就是以學(xué)生獲取的知識培養(yǎng)能力，打造促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;學(xué)前教育;生本課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0212-02

一、引言

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)對社會(huì)有用、富有創(chuàng)新精神的人才，人們從沒有停止探索的腳步。時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì)，世界因你而變，眾人皆知的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，不管你愿不愿意、主動(dòng)還是被動(dòng)，通通在行動(dòng)。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作課程探索進(jìn)行線上教學(xué)，在線上課程的教學(xué)實(shí)踐中，我對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式和生本課堂有了切身體會(huì)和進(jìn)一步的認(rèn)識。

教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到，現(xiàn)代教學(xué)立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于學(xué)生對知識和技能的獲取，學(xué)生真正成為課堂的主體。因此，我認(rèn)為生本課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲取，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)的課堂。對于一線工作的教師來說，課堂教學(xué)是最直接的體現(xiàn)。但是在短短的90分鐘里，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)才能體現(xiàn)出以生為本呢？高校的常規(guī)教學(xué)中，體現(xiàn)更多的是教師的主導(dǎo)。我所認(rèn)為的新的課堂模式要注重喚醒記憶、提出猜想、舉例驗(yàn)證、課堂回顧、歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢

建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，具有覆蓋面廣、組織便捷、務(wù)實(shí)高效的特點(diǎn)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”讓師生課前的準(zhǔn)備更充分

1.教師的備課更加精準(zhǔn)

在常規(guī)的教學(xué)中，大部分教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握往往憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的主導(dǎo)性得到體現(xiàn)，學(xué)生的主體性卻被忽視，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的達(dá)成度出現(xiàn)偏差。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)，教師就可以通過教學(xué)平臺了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)情況，如已預(yù)習(xí)的人數(shù)。在課前答疑中還可知道學(xué)生在本次學(xué)習(xí)主題中面臨的主要學(xué)習(xí)困難和障礙是什么。這樣精準(zhǔn)的課前學(xué)情分析能幫助教師把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)方法、重難點(diǎn)突破時(shí)會(huì)更有針對性。在課程實(shí)施中才能更好地提高課堂效率，教學(xué)才能有高質(zhì)量。

2.學(xué)生的預(yù)習(xí)更加充分

在“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)中，教師不僅有可充分利用的教學(xué)素材，還能通過各類教學(xué)APP或平臺在課前向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，如與本次學(xué)習(xí)主題相關(guān)的圖片、視頻、鏈接等資源。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會(huì)思考，教師及時(shí)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前就完成知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直觀形象地了解新課內(nèi)容，解決了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與有限的學(xué)習(xí)資源之間的矛盾，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加充分。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”突破了時(shí)間與空間的限制，老師和學(xué)生可以即時(shí)共享

學(xué)生在平臺中能及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況，并提出自己的疑問。在與同學(xué)、老師的交流中解答自己的疑問，從而獲取知識，學(xué)生在幫助他人的過程中知識得到升華。學(xué)生一聽、二看、三做、四講，知識的印象就更深刻了。有了這樣的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才會(huì)帶著真正的疑問進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課中的學(xué)習(xí)更加深入

1.教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺直播，開啟了學(xué)習(xí)的新天地

因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得優(yōu)質(zhì)的教育資源得以發(fā)揚(yáng)光大。在常規(guī)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀教師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生。通過學(xué)習(xí)平臺，教師能夠開啟直播，還可以將自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)全國共享，使教學(xué)服務(wù)上千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，對時(shí)間和地點(diǎn)的選擇已經(jīng)不是那么重要，學(xué)生只需要有可以上網(wǎng)的電腦、手機(jī)、平板便可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。這樣就給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，它解決了學(xué)習(xí)過程的開放與學(xué)習(xí)時(shí)空的封閉的問題。

2.學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺演示的微視頻使得教學(xué)重難點(diǎn)更加直觀

實(shí)際教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺來演示教學(xué)的重難點(diǎn)，有些重難點(diǎn)只有借助微視頻才能達(dá)到預(yù)想效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果。學(xué)生利用電腦、手機(jī)、平板等終端設(shè)備設(shè)施接受教師的微視頻資源推送，在觀看的過程中動(dòng)手記、動(dòng)腦憶，易于學(xué)生突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容僅憑教師在課堂上一次性的講解不能使每一位學(xué)生都能充分掌握。這樣一來，教師在課后的答疑過程中，要不厭其煩地重復(fù)講解。因此，利用平臺上的課堂實(shí)錄將教師演示講解的過程進(jìn)行錄像保存，課后學(xué)生可以自主選擇重復(fù)觀看，慢慢地吸收內(nèi)化新知識。

同時(shí)，針對教學(xué)中的重難點(diǎn)、知識關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、考點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，教師也可以制作微視頻，并把這些微視頻推送到教學(xué)平臺，學(xué)生端可以重復(fù)觀看，反復(fù)理解，突破重難點(diǎn)。無論是哪種形式，教師再也無需因?yàn)閷W(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不透徹而重復(fù)講解。同時(shí)，將課堂教學(xué)外延到日常生活中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)播放，隨時(shí)暫停，反復(fù)觀看，自主完成知識建構(gòu)。

3.教師和學(xué)生雙向利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺根據(jù)需要截圖，保存教學(xué)重點(diǎn)

平臺可以將PPT課件同步推送至白板和學(xué)生平板、手機(jī)等終端設(shè)備，讓每一位學(xué)生都能在自己的電腦、平板、手機(jī)上能清晰地看到教師的PPT演示，并可以根據(jù)自己的需要截圖保存下來。教師或某位學(xué)生有做筆記的PPT幻燈片也可以作為圖片推送給其他學(xué)生保存下來，便于課后的復(fù)習(xí)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生課后反饋更及時(shí)

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在平臺上發(fā)布課后練習(xí)以及檢測標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在手機(jī)或電腦上完成自我檢測，平臺可以快速地做出反饋，對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，把錯(cuò)誤收入學(xué)生個(gè)人檔案。對學(xué)生來說錯(cuò)誤可以得到及時(shí)的反饋，可以趁熱打鐵馬上修改，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，教師可以針對性地進(jìn)行講解，節(jié)約學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”生本課堂的打造

歷史的步伐讓更多教師的教學(xué)形式迎來了創(chuàng)新?；谇捌诘臏?zhǔn)備和實(shí)踐運(yùn)用，我通過在線課程的實(shí)施，著力打造生本課堂。包括三個(gè)要素：首先幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的任務(wù);其次要為打造生本課堂提供相應(yīng)的教學(xué)資源;再次根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（一）分層引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定任務(wù)單，重在“導(dǎo)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”生本課堂打造的根本是以學(xué)生為本的課堂，確立任務(wù)清單的“2+2+2+2”原則。第一個(gè)“2”是兩個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單;課堂內(nèi)化任務(wù)清單。課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，其目的在于讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，推陳出新。課堂內(nèi)化任務(wù)清單是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識、形成技能。第二個(gè)“2”是兩個(gè)層次：課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);課堂內(nèi)化任務(wù)清單是學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的深化。第三個(gè)“2”是兩個(gè)時(shí)間維度：課前一個(gè)維度;課中及課后為一個(gè)維度。第四個(gè)“2”是兩個(gè)空間維度：學(xué)生空間;教師空間。兩個(gè)任務(wù)清單的功能及需要達(dá)成的目標(biāo)不同，聯(lián)系的紐帶是教師。教師在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生注重知識的整體建構(gòu)和應(yīng)用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知。

（二）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”有效整合教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢在于可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合教學(xué)資源。而教學(xué)資源既包括教師使用的資源，也包括學(xué)生使用的資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢加以配套。有微課、教材、輔助學(xué)習(xí)資料等多樣化的不拘一格的資源。微視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等形式，符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，入門容易，易于大面積推廣。當(dāng)然，在開發(fā)整合配套學(xué)習(xí)資源時(shí)，還要根據(jù)形式、受眾（學(xué)生人數(shù)，我講課時(shí)，最多學(xué)科聽眾有幾百人）、技術(shù)條件和配套服務(wù)等因素綜合確定。以下我著重講解微課視頻制作事項(xiàng)。

1.從錄制的內(nèi)容來看，必須簡潔

有研究表明，一般人在觀看科學(xué)教育類影片或視頻的時(shí)候，有限觀看時(shí)間在十分鐘左右，即有效性十分鐘。而微課視頻和科學(xué)教育類影片或視頻類似。作為學(xué)生來講，觀看微課視頻的目光停留也不會(huì)太長。教師制作微課視頻內(nèi)容要精選，突出重難點(diǎn)，簡潔并使人一目了然。雖說能簡則簡，但應(yīng)注意的是不該減的堅(jiān)決不減。

2.從拍攝或選取的畫面來說，必須要有可視性

畫面是微課視頻的載體，教師的教學(xué)智慧就濃縮其中，它展現(xiàn)的是教師所想并由教師通過微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。制作微課視頻的時(shí)候，讓鏡頭從正面平視角度拍攝講課者，注意畫面的穩(wěn)定、簡潔。背景簡潔、單人出鏡，突出主題，減少不必要的裝飾。盡量符合日常交流習(xí)慣，提升課堂的整體感和現(xiàn)場感、儀式感。

3.好聲音才有感染力

好聲音才有感染力，雖然教師不是清一色的播音員，但在錄制音頻的時(shí)候充分考慮利用有利條件來工作，這樣的效果也會(huì)好很多。前期制作即使不具備專業(yè)的錄制條件，我們盡可能選擇安靜的環(huán)境;后期制作，技術(shù)上要確保畫面與聲音同步、流暢，不能卡頓，更要避免發(fā)生“掉線”“斷線”等情況，營造講課者和聽眾身處同一場景的氛圍，還可以用聲音處理軟件來美化，也可以選用和視頻主題相配的背景音樂。還要注意避免背景音樂對教師對課程內(nèi)容講解的干擾。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是達(dá)成學(xué)生知識的內(nèi)化;二是讓學(xué)生在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上形成技能。具體來說包含四個(gè)環(huán)節(jié)：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。一是學(xué)生對自己自學(xué)情況的檢測。二是課堂任務(wù)（作業(yè)），是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)成的課程目標(biāo)。三是協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作生成新知識。四是展示環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維為目的，盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評價(jià)，在評價(jià)和接受評價(jià)中學(xué)生將獲益最多。

四、結(jié)語

教學(xué)改革是一個(gè)長期的、復(fù)雜的、不斷更新的工程，需要緊跟形勢、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種有效資源揚(yáng)長避短，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。歷史的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式仍將引領(lǐng)教學(xué)模式的改革。這是時(shí)代的召喚，也是歷史的必然。

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編輯 司 楠