初中語文實施“教學評一致性”的一些思考

隋青

摘 要：教學評一致性是基于新課程標準理念不斷發(fā)展而衍生出的產(chǎn)物，是教育素質(zhì)化、教育先進化、教育系統(tǒng)化的有效彰顯。將其引入初中語文教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學、學生學習以及教學評價三方面統(tǒng)籌推進和開展，繼而為激發(fā)學生的語文學習積極性和學習熱情、豐富語文教學資源和教學形式、提升語文教學質(zhì)量和教學效果、深化語文教學意義奠定堅實的基礎。從多個角度出發(fā)，首先簡要闡述了初中語文實施“教學評一致性”的意義，在此基礎上，著重分析“教學評一致性”在初中語文教學中的實施方法，以供相關教師借鑒、參考。

關鍵詞：初中語文;教學評一致性;實施方法;思考

語文課程是初中課程體系的重要分支，是培養(yǎng)初中生語言能力、審美意識、情感態(tài)度、道德品質(zhì)的重要載體。隨著新課程理念的深入開展，初中語文教學的重要性得到進一步凸顯。在這樣的背景下，如何運用科學、合理的教學方法來深化語文育人的積極效用，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，也成為新時期背景下初中語文教師重要研究的課題方向之一。

一、初中語文實施“教學評一致性”的意義

教學評一致性可以概括如下：（1）教、學一致性，具體指的是在教學目標的引導下教師的教學與學生學習之間的契合度。（2）教、評一致性，主要指的是教師教學與教學評價之間的契合度。（3）評、學一致性，或者是所學即所評，是指學生的學習與對學生學習評價之間的吻合度。三者有機融合，互相促進，又互相制約。將這一教學模式引入初中語文教學中，能夠深化教師教學、學生學習、教學評價三者之間的統(tǒng)籌聯(lián)系，這對于師生之間和諧關系的構建、課堂氣氛的調(diào)節(jié)等具有明顯的推動作用。

二、初中語文實施“教學評一致性”的實踐探索

1.設置明確的教學目標

教學目標是教學評一致性的核心，更是教學評一致性有序開展的基礎。在實際語文教學過程中，教師需要結合教學內(nèi)容和學生整體的學習情況，設置教學目標，保證教學目標具有較強的針對性、導向性和可行性，然后結合學生對學習內(nèi)容的理解情況，來進一步細化教學目標，使教學目標能夠滿足各個層次學生的學習要求。例如，在教學初中語文《藤野先生》時，教師首先可以讓學生畫出描寫藤野先生神態(tài)、動作的片段，引導學生去分析“藤野先生的人物特點”，在此基礎上，教師可以從“文章主題”出發(fā)，引導學生深入分析文章架構，體會文章的中心思想。這樣的教學方式能夠幫助學生分層次、分梯度、由點及面、由易到難地進行語文學習，同時也會在潛移默化中發(fā)散學生的語文思維，強化學生的語文認知，從而為后續(xù)教學評一致性的高效實施奠定堅實的基礎。

2.優(yōu)化分配學生的學習任務

在完成教學目標之后，教師需要科學合理地為學生劃分學習任務，讓學生以教學目標為基準，系統(tǒng)性地進行學習。還以《藤野先生》教學為例，首先，教師可以安排學生以小組討論的形式進行學習，讓小組成員之間圍繞著“藤野先生人物特點和人物形象”展開探究和分析，在此過程中，教師要參與到學生的討論環(huán)節(jié)中，為學生及時答疑解惑。接著，教師可以引入多媒體技術為學生播放相關視頻和圖片，并且給學生講解魯迅文章的風格和所寫文章的背景，讓學生以小組合作形式來互相探討分析這篇文章的中心思想和主題。最后，教師需要給學生留有一定的自主學習時間，讓學生歸納整理出自身的學習成果。這樣的方式，能夠使學生由傳統(tǒng)被動式學習逐步轉化為自主探索，從而能夠有效地減少學生對教師的依賴。

3.構建多元化的教學評價體系

教學評價是教學評一致性的關鍵，科學合理的教學評價能夠使學生客觀地了解和認識到自身的不足，有利于教師結合學生的實際學習情況動態(tài)化地改進和調(diào)整教學策略。在初中語文實際教學過程中，為了更好地實施教學評一致性，教師需要構建多元化的教學評價體系。首先，針對評價主體而言，教師要一改傳統(tǒng)教師評價的方式，可以將學生自評、小組自評、小組互評等引入教學評價中。其次，教師還需要在教學評價中引入多種元素，這樣的方式能夠一改傳統(tǒng)教學評價的局限性，從而為教學評一致性在初中語文教學的高效實施提供持續(xù)動能。

總而言之，在初中語文教學中實施教學評一致性，對于優(yōu)化語文課程教學體系、推進初中語文課程改革進程、強化語文育人的職能等都起到積極的作用。在推行素質(zhì)教育的今天，初中語文教師需要清晰地認識到教學評一致性引入初中語文教學中所產(chǎn)生的積極效用，并不斷革新自身的教育理念，將教學評一致性貫徹落實到語文教學的全過程，在實際教學過程中，要設置科學合理的教學目標，為學生優(yōu)化分配學習任務，并制訂一套科學、合理的評價體系，讓三者成為有機的循環(huán)體，以此來統(tǒng)籌推進教、學、評三方面的有序進行，助力初中語文教學的進一步發(fā)展和優(yōu)化。

參考文獻：

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