初中地理教學中學生地理思維培養(yǎng)策略初探

劉慶霞

摘 要：地理學科中，新課標的基本要求是提升地理思維能力。課堂教學是地理教學的主要方式，教師的引導作用很重要，因此要培養(yǎng)學生的地理思維能力，掌握正確、有效的地理學習方法，讓學生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地深入學習地理知識。就如何培養(yǎng)初中生的地理思維能力進行詳細闡述，并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗提出行之有效的策略。

關鍵詞：初中地理教學;地理思維;策略

地理是一門綜合性很強的學科，需要大量的分析和記憶。但僅靠單純機械的記憶無法學好地理，要形成地理思維才能更好地學習地理。地理有一個顯著的特點就是空間性，對于學生來講理解起來就比較困難，但地理和日常生活又密切相關，有利于學生理解。地理知識的學習要把抽象思維和形象思維結(jié)合在一起，形成獨特的思維模式，具備地理思維能力，學生才能把地理作為一個整體認識，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，進而提高綜合分析、解決問題的能力。

一、直觀教具教學，提升空間思維能力

地理學科的顯著特征就是其空間性，這是個比較抽象的特性。在具體的教學中，教師可借助直觀的教具來輔助教學，如地球儀、模型、地圖、多媒體等，利用地球儀可讓學生理解抽象的地理概念，如地軸、赤道、經(jīng)緯線等，可了解大洲大洋的分布，轉(zhuǎn)動起來可模擬地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等。地圖則是地理學習的法寶，是地理的“第二語言”，文字難以表述的地理信息在地圖上就可以直觀得到，而且地理學習時會有配套的地圖冊給學生參考，教師引導學生學習使用地圖、分析地圖，養(yǎng)成良好的識圖習慣，一些難以理解的地形特點、經(jīng)緯度位置、相對位置等就一目了然了?，F(xiàn)代社會已是信息時代，網(wǎng)絡上有海量的地理知識，教師可根據(jù)學習內(nèi)容選取新穎、有趣的地理知識，下載借鑒，由淺入深，呈現(xiàn)在多媒體上，讓學生開闊眼界，打開思維，展開想象，建立空間思維能力。還可利用《國家地理》雜志，拓展學生的區(qū)域地理知識，讓學生對地理知識產(chǎn)生興趣，能在課后自覺拓寬地理知識面。

二、利用思維導圖，架構(gòu)地理知識框架

思維導圖是以圖文的方式把各級主題的關系表現(xiàn)出來，它的特點是放射性，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在很多學科的學習中都可運用，在初中地理教學中，我們也可運用思維導圖激發(fā)學生的潛能，建立地理學習的思維框架。思維導圖中利用不同的顏色、線條、圖形和關鍵詞等，通過連線使學生的左右腦協(xié)同工作，使大腦中的資料清晰呈現(xiàn)，思路明晰，使思維更有組織性、條理性和流暢性，對地理知識進行梳理，在頭腦中形成地理知識的大框架，通過框架可進行細節(jié)填充，從而加深記憶。例如，在學習《地球的自轉(zhuǎn)》和《地球的公轉(zhuǎn)》時讓學生通過制作思維導圖來梳理知識脈絡，將地球的運動作為中心，紅色圓圈表示自轉(zhuǎn)，藍色圓圈表示公轉(zhuǎn)，在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)主干上分出“方向”“周期”“地理意義”等關鍵詞，再根據(jù)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的不同分別用關鍵詞來解釋其方向、周期、地理意義，使這棵思維樹分叉越來越多，從而掌握知識的脈絡，并且以這種圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來會好看、有趣，學生樂于動手去做，既有趣又能學到知識、鞏固知識。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

地理其實是一門很有趣的課程，它能讓學生了解自己生活地方的自然風貌、風土人情、氣候類型，還能知道整個國家的概況，了解整個世界、整個宇宙。把地理盡可能地還原到學生容易理解的場景中，創(chuàng)設有趣的情境，能有效調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習的主動性和熱情。興趣是最好的老師。有了學習的興趣，知識的代入就容易得多。教師可充分利用各種課件，將各種自然現(xiàn)象和地形、地貌等呈現(xiàn)在學生眼前，如同身臨其境，直觀、有趣地將課本內(nèi)容呈現(xiàn)。例如，講《火山與地震》時，教師制作好動態(tài)圖畫，將六大板塊圖與世界火山與地震分布圖疊加，學生很直觀地看到火山與地震多發(fā)帶在板塊與板塊的交界處。講《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》時，用多媒體播放新疆美麗的自然風光、人文景觀和富饒的物產(chǎn)，如天山的天池、國家大巴扎、吐魯番的葡萄、能歌善舞的人民等，引發(fā)學生的興趣，能夠更多了解新疆這個好地方，還能產(chǎn)生愛國情懷。

四、聯(lián)系生活，發(fā)展、完善地理思維

生活就是地理，地理與我們的日常生活聯(lián)系緊密。我們最初的地理知識就是從生活中獲得的，比如日出日落、潮漲潮落、四季輪回、刮風下雨等。教師可充分利用生活中的地理知識，引導學生認識自己所生活的地方，繼而擴大到整個世界。比如，學習到自己家鄉(xiāng)的地理章節(jié)時，學生了解本地風土人情、氣候特點、特有物產(chǎn)，結(jié)合課本上的描述對家鄉(xiāng)的了解就更加深入，對家鄉(xiāng)的地理知識就有了更高的求知欲。在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)低產(chǎn)時，可讓學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的情況找原因，屬于地理的原因是什么，非地理的又是什么，推而廣之，由此及彼，分析其他地區(qū)的農(nóng)作物產(chǎn)量就有了理論依據(jù)，可以分析一系列的地理綜合問題，培養(yǎng)了分析、理解能力。

綜上所述，初中地理教學中學生地理思維能力的培養(yǎng)十分重要，但能力培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師根據(jù)自身及學生的實際情況循序漸進。這個過程也是培養(yǎng)學習興趣的過程，讓學生建立地理思維，并在學習中找到快樂，為將來的進一步學習打下堅實基礎。

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